1、2023年第2期（总第313期）项目名称项目名称2021年乐山市哲学社会科学规划课题“新师范视域下英语专业教育见习机制创新研究”（SKL2021D39）作者简介作者简介廖百秋/乐山师范学院外国语学院副教授，博士（四川乐山614000）。“新师范新师范”视域下卓越英语师范生视域下卓越英语师范生教育见习的本土化路径探索教育见习的本土化路径探索廖百秋摘要“新师范”着眼于培养“高素质、专业化、创新型”卓越教师，但英语专业常规教育见习难以实现“新师范”的人才培养目标。为此，基于地方高校卓越教师培养计划，以“新师范”开放性、跨学科性、协同性为指导，设计并探索实践卓越英语师范生“大学英语见习助教制”，旨在实
2、践英语专业教育见习的本土化路径，解决中小学教师发展学校教育见习的难题，提升卓越英语师范生教育见习质量。关键词“新师范”；卓越教师；见习助教制；本土化中图分类号G652文献标识码A文章编号1671-6531（2023）02-0052-07教育见习是师范生教育实践的重要环节。与教育实习不同，它更多强调师范生通过深入中小学课堂听课、观察、观摩等了解教学和教师工作，对基础教育教学和管理形成感性认识。它贯穿于大学师范教育各个学期，是师范生接触和了解基础教育一线教育教学活动的必要途径。2016年，教育部印发的 关于加大学英语见习助教制的设计与实践52高 校 教 学强师范生教育实践的意见 明确指出，师范生教
3、育实践仍存在“目标不够清晰，内容不够丰富，形式相对单一，指导力量不强，管理评价和组织保障相对薄弱等问题”。在“新师范”背景下，教育实践的传统模式已无法适应高素质、专业化、创新型英语教师培养要求，在师范专业认证推动下变革之声越来越高。以卓越英语师范生为对象，探索“新师范”视域下英语专业教育见习机制的创新具有重要意义。一、“新师范”视域下的师范生教育实践模式探索文献研究表明，教育实践薄弱是各个国家教师教育面临的普遍难题。解决之道首先在理念创新，国内外教师教育实践模式的探索都是基于时代发展对教育实践本质认识的更新。（一）“新师范”教育的目标从广义上看，“新师范”是传统师范教育的创新发展，是时代发展和
4、变革对教师培养的新要求。不同于传统师范教育的封闭性、理论性和终结性，它更加强调教师培养的开放性、协同性和综合性。1从我国教师培养的演进历史来看，“新师范”是“去师范化”之后的教师教育“师范性”的回归，同时也是教师教育发展的新阶段，2蕴含着守正创新和与时俱进的双重责任。守正创新即教师培养要扎根中国大地，建设更具师范特色的教育，更加突出其专业性、创新性和本土化，不断丰富其内涵；与时俱进则意味着教师培养要回应时代发展提出的新要求和新挑战，诸如校际均衡优质发展、卓越教师培养、理论与实践融合式发展、教育信息技术融入、教育标准化规范化建设等，更加突出其开放性、跨学科性和协同性，不断拓展其外延。（二）国外师
5、范生教育实践模式探索为了适应时代发展要求，西方教育强国纷纷探索实践了卓有成效的教育实践模式。美国实施了教育培训机构参与的临床实践型教师教育模式和认证标准。该模式强调实践的重要性，促进教师理论与实践的融合，努力挖掘实践智慧，培养具有反思精神和实践能力的临床实践型教师。3芬兰采用的是研究性反思教育实践模式，以研究原则为基础进行教学，突出实践教学要与课程各层次的理论研究相结合，着眼于培养具有自主性、责任感和反思性的专业教师。3以上两国的教育见习主要集中在初级阶段，重在观察和了解教师发展学校的教育教学活动，支持学生学习、撰写教学日志等。不同点主要在于学时安排、理论与实践关系的处理。此外，德国教师教育见
6、习制度也非常重视理论学习，偏重于见习教师准入、阶段性培养以及卓越指导教师评估。4韩国的教育见习制度则倡导以见习生为本的指导方式，实施具体、细致、丰富多元的见习评价，保障见习质量。5不难看出，无论是实践取向还是研究取向，国外教育实践都注重理论与实践的一体化发展，以及标准化和规范化的管理和保障。（三）我国师范生教育实践模式探索与国外相比，国内的教育实践逐渐由“独立封闭”走向“多元开放”，特别是在借鉴西方发达国家先进532023年第2期（总第313期）教育理念的基础上，探索建设更具中国特色的教师教育模式。近年来，随着“新师范”建设的推动，基于U-G-S合作范式的“大实践”教育实践体系构建已经成为业界
7、的普遍共识和一致行动。研究者从本土教育系统出发，探索并实践了不同类型的教育见习模式，如“4+1”跟岗教育见习模式，“分段式、层次性”四年一体教育实践模式等。6特别是在卓越教师项目和师范专业认证的推动下，主辅式、复合式、连贯式的培养方式，理论与实践、线上与线下、传统与智能等协调融合的综合化、信息化课程设置，师生互动、实践探究、合作研究的教学方式等不断涌现，同时，教育管理者对教育见习和实习提出了较高的定性标准和定量要求，从而使教育实践目标达成度受到了极大关注。这些探索促进了教育实践发展的开放性、协同性和综合性，但所面临的现实困境依然突出。这在英语专业师范生教育见习上表现为三点：一是中小学校不能给英
8、语师范生提供充分的见习机会和优质的见习指导；二是大学课堂理论学习与基础外语教育实际需求匹配度不高，教育见习中理论与实践冲突的现实消解不足；三是U-G-S教育实践共同体建构比较松散，缺乏深度合作机制，影响了三方协同指导效度，制约了教育实践质量提升。因此，基于“新师范”理念，英语专业师范生教育见习的机制创新应着重考虑教师培养的专业性、创新性、协同性和本土化实践。为此大学英语见习助教制应运而生。二、大学英语见习助教制的界定“大学英语见习助教制”是卓越英语师范生创新实践教育的一种本土化制度设计。其“本土化”指基于笔者所在院系的卓越英语教师培养方案，通过校内“双向导师制”，即大学英语教师和专业英语教师的
9、协同指导，在大学二年级和三年级期间担任大学英语见习助教，利用大学英语创新实践平台协助相关大学英语教师创新实践教学的组织、管理、执行和评价等，同时，在双向导师的指导下开展大学生创新实践项目研究。该制度是对常规教育见习的一种补充，以解决中小学教师发展学校教育见习时间短、指导不力、见习深度不足、管理松散的问题。它是基于大学英语教学平台的系统性、全方位、长期的见习，不单纯是观摩，更有参与组织与指导的体验性教学活动，是一种基于过程实践的培养模式，着眼于高素质、专业化、创新型卓越教师培养。在这个过程中，卓越英语师范生不仅像学徒一样观察和模仿有经验教师，积累经验，提高自己的教学认知水平和班级管理水平，而且能
10、够以助教的身份参与到大学生英语学习的创新实践活动中去，提高自己对英语学习的指导和辅导能力，同时，根据见习手册要求完成听课、评课、教研活动、教学反思、教学日志以及教学研究项目等相关任务。该制度为卓越英语师范生在教育实习之前提供了综合性的见习指导，使其能够深度参与教学活动，从而在中小学教师发展学校的教育实践中更加自信、自如、自觉地认知教学和实践教学，为成长为研究型教师打下基础。54高 校 教 学三、卓越英语师范生大学英语见习助教制的实施路径卓越教师培养是“新师范”教育的目标。在大学英语见习助教制下，卓越教师培养的本土化路径就是充分利用大学英语创新实践教学平台，将大学英语教师的教学、课程、资源、实践
11、等要素整合起来，在教学实践、学生指导、教研实践、师德体验、职业认同五个方面与专业英语教师开展系统性合作，深度融入卓越英语师范生专业发展，促进教师和学生在创新实践上的共同成长。（一）构建“研教学”命运共同体要实现大学英语见习助教制与卓越英语师范生专业发展的深度融合必须建立“研教融合、协同培育、师生共进”的专业发展命运共同体，7打破大学英语与专业英语、教师与学生、教学与实践的二元对立，形成整体性育人、分层分类指导、协作互利共赢的局面。大学英语见习助教制侧重于卓越英语师范生的实践教学训练，但不能以此孤立地看待实践教学，应该以实践教学为抓手，推动学生创新实践的同时提高大学英语教师实践性教学指导的理论水
12、平，实现双赢。研教融合就是将教研和科研与实践教学融合起来，推动理论知识的实践化和实践知识的理论化，提升指导教师的专业化水平，再通过教师发展推动学生的研究性反思能力发展，形成良性循环。比如，在学徒制的氛围下，通过师生研讨教授学生基础性教育教学研究方法，课堂观察、行动研究、叙事研究、教学实验等，发展学生的元认知意识和研教素养，在见习过程中进行论证、决策和审辩相关教学问题，并运用这些方法开展创新项目研究，促进理论与实践的融合。协同培育也是多维而开放的，包括教师协同、课程协同、师生协同。7大学英语见习助教制的实施可以帮助习惯了专业英语教学的卓越英语师范生体验大学英语教学的另一种实践方式，在教师协同下开
13、阔自己的教学实践视野、深化教学过程反思，并通过更高层次的专业实践提升自己的专业能力。研教融合和协同培育可以提高见习助教制的运行效率和运行质量，形成良好的理实融合的教育教学生态效应，实现师生共进。（二）推动“大外语+新师范”在创新实践上的融合“大外语”和“新师范”都是对新文科建设的时代回应，都以服务国家发展战略为目标和使命。此背景下，教师教育实际上面临师范性、学术性和专业化的多重压力。“大外语”突出外语教育培养一精多会、一专多能的国际化复合型人才；8“新师范”突出教师教育须“以强化实践教学质量为突破口”，培养“高素质专业化创新型教师”。9可见，大学英语见习助教制能够推动二者在创新实践上的有机结合
14、，增强教育实践的开放性、跨学科性和综合性。其一，创新教学实践。与专业英语相比，大学英语通常是大班教学，在师生比有限的条件下往往难以有效组织和开展英语实践活动，无法满足学习者的个性化需求和反馈。为此，可以充分发挥见习助教的积极作用，在专题汇报、在线课程管理与答疑、作业批改、整理及反馈、线下学生活动组织、师生互动等方面鼓励见习助教的参与和管理，推动翻转课堂教学模式改革与发展。这对大学英语教师的综合管理和指552023年第2期（总第313期）导能力提出了更高要求，也对卓越英语师范生教育实践提出了挑战。其二，创新学生指导。作为见习助教，卓越英语师范生可发挥专业英语学习特长，以更加亲和的生生交流方式开展
15、创新实践，比如，在外语节、口语竞赛、英语晨读、跨学科英语阅读等方面和指导教师进行协作，参与指导。借此可提升见习助教的综合语言应用能力、人际交往能力、班级管理、协调和指导能力等，推动卓越师范生“全人”素质发展，促进跨学科、跨领域学习能力和知识运用能力发展，为未来创新性解决教学问题提供启迪。其三，创新研究实践。可充分利用大学英语教学实践平台，推动卓越英语师范生与其他专业学生开展跨学科合作学习和研究，联合申报大学生创新创业项目、校外科技作品竞赛、参与指导教师子课题、实验室开放实验项目、混合式课程改革项目，以及毕业论文写作等，将实践性知识理论化，提升指导教师和卓越英语师范生的学术创新能力。通过深度见习
16、，将育人素养、学科素养、教学素养、科研素养和信息素养等根植于卓越师范生心中，促进师生学术共同成长，增强主动适应英语教育教学发展的意识。（三）以课程思政建设铸就教育信念，夯实职业认同无论是指导教师还是见习助教，其卓越品质都需基于立德树人的根本任务，包括师德高尚、心理健康、视野开阔，追求精益求精和终身学习的卓越教育品格，形成乐教、能教、善教、勤研的卓越教育理念和甘于奉献、勇于创新、敢于担当、善于倾听、富有爱心的卓越教育情怀。立德树人是“新师范”教育的根基，也是大学英语见习助教制与卓越英语师范生专业发展深度融合的契合点，而课程思政是其重要抓手。与专业英语相比，大学英语教学面向更广泛的英语学习者，其跨学科结合也更为紧密，课程思政的教学内容也更为多元化。大学英语教学指南（2020版）明确指出，大学英语教学应主动融入学校课程思政教学体系，使之在立德树人根本任务中发挥重要作用。由此，大学英语课程思政的内在建设要求和指导卓越师范生的外在需求紧密融合，能够通过师带徒直接而深刻地影响学生的教育信念和职业认同感，从而为他们在未来教学生涯中落实课程思政理念埋下种子。比如，通过见习助教制，大学英语教师在实践性教
