1、2023 年第 06 期总第 300 期福 建 建 筑Fujian Architecture&ConstructionNo 062023Vol300均衡高效多元开放在地生长 华中师大惠安亮亮中学设计思考卓 非(上海建筑设计研究院有限公司厦门分院 福建厦门 361000)摘 要:随着当下教育模式的改革通过教育建筑这一实体空间去承载及引导,创造校园建筑中更为多元、更为弹性的空间,是新时代的诉求。为此,以泉州惠西新城区中心的华中师大惠安亮亮中学设计为例进行探讨。项目在规划结构布局上均衡高效,结构清晰、简洁,并充分考虑“在地性”,融入当地气候特点、结合地形高差筑台而建。通过构筑文化、精神、活力内核,以
2、打造多元开放的空间布局,力求在可持续的生态和低碳能耗理念下,创造人性化现代语境的教学环境。关键词:高效;多元;互动;非正式学习;生长;分形中图分类号:TU2 文献标识码:A 文章编号:1004-6135(2023)06-0033-05Balanced,efficient and pluralistic open growth in the ground Design thinking of Huian Liangliang Middle School of Central China Normal UniversityZHUO Fei(Shanghai Architectural Design
3、&Research Institute Co.,LTD Xiamen Branch,Xiamen 361000)Abstract:With the reform of the current education model,it is the demand of the new era to carry and guide through the physical space ofeducation buildings,and to create more diversified and flexible space in campus buildings.Therefore,the desi
4、gn of Huian Liangliang Mid-dle School of Central China Normal University in Huixi New city center of Quanzhou is discussed.The project is balanced and efficient inthe layout of the planning structure,the structure is clear and concise,and fully considers the local,integrating the local climate chara
5、c-teristics and combining the topographic height difference to build the platform.Through the construction of culture,spirit and vitality core,to create a diversified and open space layout,and strive to create a humanized modern teaching environment under the concept of sustain-able ecology and low
6、carbon energy consumption.Keywords:High efficiency;Multiple;Interaction;Informal learning;To grow;Fractal作者简介:卓非(1969.07-),女,高级工程师,一级注册建筑师。E-mail:1159952343 收稿日期:2023-03-270 引言华中师大惠安亮亮中学位于福建省泉州市惠西新城区,为建造 100 个班规模的完全中学,是民办非营利性全寄宿公立学校,由达利集团创始人、董事长许世辉先生捐赠 10 亿元善款兴建。许世辉先生对建校的愿景是:创建一所高效率的学校,成为高素质人才培育发源地。
7、1 项目概况项目位于福建省泉州市惠安县,惠西新城。惠西片区距县城 6 km,距泉州中心城区 20 km,是福建高铁惠西站所在地。秉承依水而商、依山而居的发展理念,未来,惠西片区将建设成为泉州北部的城市副中心,城市的北部门户。根据上位规划所示,项目场地位于惠西新城一期建设的规划的中心腹地。场地北侧为文化设施用地,规划建设博物馆、图书馆等重要文化设施,场地东侧规划为青少年足球一期用地,东北两侧的公共文化与体育设施结合本项目功能,利于形成浓厚的文教氛围;项目南侧临近规划水系与城市绿带,具备优良的景观资源条件。此外,项目西、北、南三方向 3 km 内,还规划建设大范围的城市居住区,以保证中学的充足生源
8、。本 项 目 用 地 面 积 为 212 953 m2,建 筑 面 积197 161.83 m2,建有 40 个班初中部,60 个班高中部。主要的建筑有:教学楼,实验楼,图书馆及行政楼,风雨操场(含体育馆及千人会堂),初中部 250 m 操场,高中部 400 m 操场,篮球场,排球场,乒乓球场,羽毛球场,游泳池,初、高中学生宿舍及食堂,教职员工宿舍及食堂,如图 1 所示。34 福 建 建 筑2023 年图 1 规划总平面图2 设计定位本项目为 100 个班的完全中学,规模较大,地处新开发区,位置优越,规划中的周边设施完备,但缺少相应的人文语境。随着当下教育理念的变革、教育模式的更新,倡导以学习
9、者为中心的素质教育,对校园空间组织及规划提出了新的要求,单一的教学空间很难适应当前学校所承载的社会功能。如何实现社会及捐赠者最关心的问题?如何满足学生对理想校园的期待?这两方面是设计的出发点。从教育角度考虑,打破传统的教育思维,将教育过程转换为一种有趣的、自发性的,平等参与的新思维方式的催化剂。从设计角度对校园规划功能进行布局,对建筑空间及形象塑造提出全新的诉求。为此,在现有教育语境上,在设计上提出了创造一所充满活力、具有人性化及地域特点“均衡高效、多元开放、在地生长”现代教学环境的学校,如图 2 所示。图 2 整体校园航拍图3 设计回应3.1 均衡高效的布局本项目地块方整,场地南侧面向城市绿
10、带与景观水景,具备优越观景资源。场地内部处于丘陵地带,北高南低、东高西低,南侧较为平坦,场地自南北有十余米高差。为此,对原有高差进行有机梳理,设计因势利导形成4 块台地,并进行功能分区。南侧大片平坦地块设置主体建筑为教学区、运动区;北侧台地结合地形设为配套的食堂、宿舍等生活区,并合理利用台地营造坡地景观,丰富园林空间变化,减少了土方开挖,如图3 所示。图 3 教学区庭院在规划布局中,参照国家及福建省有关中学建设标准,根据初、高中班级数、相应人数,考虑教学及配套、运动场地、宿舍所需建筑面积,基本推导出初、高中用地面积,东、西两侧以 1 2 用地分区设置初、高中部。规划设计中分区明确,东侧为高中部
11、,西侧为初中部,并各自分别配备有 400 m 及 250 m 的操场。作为 100 个班的完全中学,特别设计了初、高中两个操场,为学生们创造更多运动空间,强调了学生成长过程、身体是学习与未来发展之根本的理念。初、高中部以圆形“活力廊”道,串起东、西两区,中部为共享的图书行政楼。作为全寄宿学校,宿舍区配置规模较大,除学生宿舍外,还配备了教师公寓。主体组团教学区、生活区、运动区三点一线,功能分区明晰且动静分离,创造校园紧凑高效的布局。通过简明的功能布局,在创造初、高中部孩子们交流空间的同时,校区可分可合,为日后初、高中部独立管理预留了可能性。整体建筑布局在实现功能高效的同时,形态和空间存在局部或整
12、体的对称性,充满着嵌套的自相似的韵律之美,体现了分形建筑的美学原理1,如图 4 所示。图 4 教学楼连廊2023 年 06 期 总第 300 期卓 非均衡高效 多元开放 在地生长35 教学空间中,普通教室是学生使用率最高、深入学习及同窗交流最深的场所。专业教室、公共教室、图书馆、体育场馆等,是普通教室及教学的延申。标准的普通教室功能与多样的其他空间的组织布局,引起了空间上的重组,相近功能融合化,相异功能整合化2。普通教室、专业教室与公共教室就近分区布置,普通教室用最高效的廊道,串起初、高中部,如树枝般向东、西方向生长;各种基本功能的“元空间”按照走道式、穿套式、大厅式或单元式的组合原则,构成各
13、种尺度的组合空间,相似性和简单规则性的叠加组合,演绎出建筑空间的复杂性1。公共性最强的图书行政楼被置于校园交通最便捷的核心位置,学生、教师办公便捷可达,主入口西侧的科艺楼、校园东入口风雨操场散点布局。通过宽敞连廊、架空层的灰空间串起多功能空间,合理的功能动线及分区,隐含着人性化设计的逻辑性,如图5 所示。图 5 图书馆3.2 多元开放的空间当下倡导的教育实践,提倡改变被动式以老师为中心的学习,过渡到以学生为中心的主动的自发、平等的学习中。多元化的教学理念,带来校园多元化的行为空间,学习可以在教室内外、校园的任何地方发生。但这些场所需要特别设计,以支持四个方面象限的行为模式需求,包括私人/独处,
14、公共/独处,私人/共享以及公共/共享的营造多样化行为的需求3。通过在校园中塑造更多的多元化非正式学习场所,创造校园的“第二课堂”,在互动交流中增长更多的知识及技能,如图6 所示。图 6 教学模式分析第一空间为正式的学习空间。如教室空间是校园最基本的单元空间,也是最为正式的学习空间,同学交流时间最多的空间,是校园的主体,处于最核心的位置,其它功能围绕设置,如图 7 所示。图 7 教学走廊第二空间为非正式的学习空间。通过在校园塑造更多的多元化、非正式的学习场所,创造校园的增进学习交流的第二课堂。在空间布局上,采取了以下方式,如图 8 所示。图 8 教学空间分析串联:在东西区的教学组团设计的环形连廊
15、 贯通主要建筑且宽度尺寸加大的“活力环”,打破封闭布局,使之成为不仅仅是交通的连廊,更是交流的纽带,由“活力廊”串起散点布局于两校区重要公建,如科艺楼、图书馆行政办公楼等共享建筑,进一步促进校园空间的交流互动。全程串联起教学区、活动区、生活区的连廊,仿佛是城市中的“街”“巷”,人们在此驻足、停留、穿行。设计者关注人与建筑之间的关系的同时,更加注重人在建筑游走的体验与感受,学校不再是某种单一的简单单元,而是空间复杂、多元及丰富的建筑,如图9 所示。图 9 室内中庭照片36 福 建 建 筑2023 年开放:通过开敞,半开敞园林空间、宽敞变化的廊道空间、底层空间、架空灰空间,平台空间,创造多维的立体
16、学习生活和互动空间。围绕阅读、体验、运动、展示等一系列成长活动,以承载不同的学习活动。院墙之内是宁静的学习场所,院墙之外院与院之间又围合出另一个天地,是学生们嬉戏场所,向外的游廊自由开放,共同组成一个真正意义上的校“园”。期待校“园”空间伴随教学一起“演变和成长”,并由此促进空间向内容转变,如图 10 所示。图 10 校园一角融合:同时我们关注校园与城市、社区的粘连度,将校园公共空间参与到城市、社区生活的配套节点;加强学校与城市互动,将学校的公共空间、体育场、体育馆、千人会堂临城市道路,便于独立对外出入及管理。在节假日对公众开放,与其他社区文化服务设施资源共享,最大化发挥学校的共享性和社会的影响力,如图11 所示。图 11 风雨操场室内照片3.3 在地生长的建筑设计初期,地块北部保留局部自然山体风貌,并远眺笔架山,尊重自然,打造校园座山面水的山水格局,人文与自然相对话,又加强空间的秩序感。从位于校园南侧的主入口进入校园主轴线,通透的校园主入口空间,以及连通圆形大庭院中心的铺砖向外延伸,具有很强的仪式感和带入感,让人不经意就进入建筑空间氛围。建筑与地形相契合,对基地 10 m 高差进行有
