1、第 卷 第 期 年 月 贵州师范大学学报（自然科学版）（）引用格式：吴家钰，张珊珊，刘致宏 亲子三角关系与初中生校园欺凌的关系：自我分化和指向情绪应对的作用 贵州师范大学学报（自然科学版），（）：，：（），（）：亲子三角关系与初中生校园欺凌的关系：自我分化和指向情绪应对的作用吴家钰，张珊珊，刘致宏（沈阳师范大学 教育科学学院，辽宁 沈阳）摘要：为探讨亲子三角关系与初中生校园欺凌之间的关系以及自我分化和指向情绪应对在其中的作用，采用亲子三角关系问卷、中学生传统欺凌问卷、自我分化量表和中学生应对方式量表对 名初中生进行调查研究。结果显示：校园欺凌与亲子三角关系（跨代同盟和替罪羊）及指向情绪应对呈显
2、著正相关，而与自我分化呈显著负相关；跨代同盟、替罪羊均对校园欺凌有直接的预测作用，且能通过 条间接路径影响校园欺凌，即自我分化和指向情绪应对的单独中介作用及二者的链式中介作用。关键词：亲子三角关系；校园欺凌；自我分化；指向情绪应对；初中生中图分类号：；文献标识码：文章编号：（）：，（，）：，：（），；，：；收稿日期：基金项目：辽宁省社会科学规划基金重点项目（）通讯作者：张珊珊（），女，博士，副教授，硕士生导师，研究方向：应用心理学，：引言近年来，校园欺凌已成为学校教育的主要威胁源，其不仅影响学生的日常校园生活，对学生的心理健康也会产生侵蚀。校园欺凌是指在学校内、外，身体更强壮或社会地位更高者运
3、用其力量来威胁、贬低或忽视其他人，蓄意对他人造成身体和心理上的伤害。有研究显示，接近 的青少年曾卷入到校园欺凌事件中，约有 .的青少年报告至少经历过一次欺凌事件。为此，教育部印发了相关文件，指出全面推动中小学生校园欺凌问题的治理工作，各地方要建立健全预防与处置校园欺凌问题的机制，以便为中小学生营造出绿色、和谐的校园环境。与高中生相比，初中生的自我控制能力和道德规范意识的发展水平均较差，其发生校园欺凌的可能性也会相对较高。可见，对初中生校园欺凌诱因的系统性探讨意义重大。依据家庭功能理论（），当父母角色、家庭规则混乱时，青少年会形成消极应对机制以及表现出高水平的攻击性。有研究显示，消极教养方式、父
4、母冲突、父母情感忽视等家庭不利因素对校园欺凌均有直接的预测作用。亲子三角关系作为父母冲突的一种溢出表现，不仅会让家庭成员关系破裂，而且对青少年的心理健康也会造成不良影响。具体来说，亲子三角关系是指当父母发生冲突时，子女主动或被动地卷入其中以缓解冲突或紧张状态，形成的一种“父亲母亲子女”的消极关系模式。等将亲子三角关系进行了归纳和总结，并将其进一步划分为：跨代同盟（在父母冲突中子女选择与父母其中的一方结盟来对抗另一方）、替罪羊（父母为避免彼此间的冲突而将注意力转移到子女身上）和亲职化（在父母发生冲突时，子女忽视自身的需要和情绪主动介入到父母的紧张关系中，转而起到缓解冲突或承担家庭责任的作用）种形
5、式。青少年无论卷入到哪种形式的亲子三角关系，都会使其过度感知到双亲之间的愤怒、敌对等消极情绪，继而影响青少年心理的正常发展，且青少年卷入亲子三角关系的程度越深，其发生问题行为的可能性也越大。尤其是父母将冲突转移到子女身上（替罪羊）或一方父母与子女联盟去对抗另一方（跨代同盟）都会导致初中生产生各种内化或外化问题。故假设：亲子三角关系对初中生校园欺凌有正向预测作用。自我分化是指个体在家庭中能够保持亲密和独立以及平衡自身理智与情感的能力。根据 的家庭系统理论（），自我分化作为家庭系统理论的核心，个体往往会在与父母的关系中进行自我分化的发展。因此，父母之间的情感和关系均会影响到子女自我分化的水平，子女
6、主动或被动地卷入亲子三角关系也会阻碍其自我分化的发展。等研究显示，自我分化对个体的心理社会发展具有显著的预测作用。初中阶段是个体心理发展较为重要的年龄阶段，不仅心理、行为上逐渐脱离父母，自我意识也在不断发展。自我分化水平高的初中生具有更强的社会适应能力，可以与他人建立良好的人际关系。而卷入亲子三角关系的初中生由于拥有较低水平的自我分化，很难在人际交往中保持理智与情感以及亲密与独立之间的平衡，会体验到更多的负性情绪和压力，进而将消极情绪与问题行为表现在与他人的关系中。故假设：自我分化在亲子三角关系与初中生校园欺凌中起中介作用。指向情绪应对是指个体在面对问题时，通过调整情绪并采取否认、逃避等消极的
7、应对方式来降低压力或减少压力所带来的苦恼。有研究显示，良好的亲子沟通有利于青少年减少使用忍耐、逃避等情绪应对方式，而受到较多人际困扰的个体更容易采用逃避、自责等方式来应对人际压力。由于初中生缺乏一定的社会经验，面对父母冲突时往往会陷入无助的境地，并形成自己不具备帮助父母解决冲突的能力的消极认知，从而产生更多自责情绪，使其更多采用指向情绪的应对方式来缓解外在压力与内在心理冲突。同时，根据情感安全理论（），卷入亲子三角关系中的初中生会对父母之间的冲突给予更多关注甚至介入其中，这不仅增加了他们的不安全感及消极情绪应对，还促使其表现出更多的内化及外化问题。故假设：指向情绪应对在亲子三角关系与初中生校园
8、欺凌中起中介作用。除此之外，自我分化可以调节压力事件对情绪应对的消极影响，个体会根据自身的情绪管理能力针对当前的情境选择更有效的应对方式，而自我分化水平较低的个体往往会选择负面的、消极的情绪应对。压力认知现象学交互作用模型（）指 第 期吴家钰，张珊珊，刘致宏：亲子三角关系与初中生校园欺凌的关系：自我分化和指向情绪应对的作用出，个体在面临相同的压力事件时，对应激事件的反应程度会受到个体因素以及外部环境因素的影响。等研究显示，在具有亲子三角关系的家庭环境中，与自我分化水平高的初中生相比，自我分化水平低的初中生会通过内化愤怒情绪或实施消极的外化行为来宣泄压力。故假设：自我分化、指向情绪应对在亲子三角
9、关系与初中生校园欺凌的关系中起链式中介作用。综上，本研究构建了一个链式中介模型（图），拟从外部环境与个体 个方面来探讨初中生校园欺凌的预测因素。图 链式中介假设模型图 研究方法.研究对象采用整群随机抽样的方法，选取辽宁省某农村初中生作为调查对象。共发放 份问卷，删除有缺失值、个人信息不完整、作答有规律的问卷，最终保留有效数据 份，有效回收率为.。其中，男生 名（.），女生 名（.）；初一年级 名（.）；初二年级 名（.），初三年级 名（.）；独生子女 名（.），非独生子女 名（.）。.研究工具.亲子三角关系问卷采用张虹雯等编制的亲子三角关系问卷，该问卷由 个条目组成，包括跨代同盟、替罪羊和亲职
10、化 个维度。问卷采用“”代表“从不”到“”代表“经常”的 点计分。各维度得分越高表明卷入这一维度的程度越深。在本研究中该问卷各维度及总分的 系数分别为.、.、.、.。.中学生传统欺凌问卷采用张野等编制的中学生传统欺凌问卷，该问卷由 个条目组成，包括身体欺凌、语言欺凌和关系欺凌 个维度。问卷采用“”代表“从不”到“”代表“总是”的 点计分。总得分越高表明实施欺凌的程度越强。在本研究中该问卷总分的 系数为.。.自我分化量表采用吴煜辉等翻译修订的自我分化量表，该量表由 个条目组成，包括与人融合、自我位置、情绪反应和情感断绝 个维度。量表采用“”代表“完全不符合”到“”代表“完全符合”的 点计分。总得
11、分越高表明自我分化水平越高。在本研究中该量表总分的 系数为.。.中学生应对方式量表采用陈树林等编制的中学生应对方式量表，该量表由 个条目组成，分为“指向问题应对”和“指向情绪应对”个分量表。基于本研究目的，仅采用“指向情绪应对”分量表的 个条目，包括忍耐、逃避、发泄情绪和幻想否认 个维度。量表采用“”代表“不采用”到“”代表“经常采用”的 点计分。总得分越高表明越经常采用指向情绪的应对方式。在本研究中该分量表的 系数为.。.施测过程与数据处理征得学校管理者、教师及学生本人同意后以班级为单位进行施测，所有学生均自愿参与研究。由统一培训的应用心理学专业研究生向被试说明研究目的、宣读指导语，要求匿名
12、填写问卷，告知测量数据仅作为学术研究之用。随后，当场发放并当场回收问卷，测量时间 。采用 .软件对数据进行共同方法偏差检验、描述统计及皮尔逊相关分析；采用 .软件建立结构方程模型，分析变量间的链式中介效应。结果与分析.共同方法偏差检验由于本研究变量采用了自我报告法收集数据，可能存在共同方法偏差问题。因此，采用 单因素法进行共同方法偏差检验。对问卷的所有条目进行探索性因素分析，经未旋转的因子分析发现，共有 个因子的特征值大于。其中，第一个因子可以解释变异量的.，小于 的临界值，表明本研究不存在严重的共同方法偏差。.描述性统计及相关分析描述统计和相关分析的结果表明，校园欺凌与跨代同盟、替罪羊、指向
13、情绪应对呈显著正相关（贵州师范大学学报（自然科学版）第 卷.），而与自我分化呈显著负相关（.）；自我分化与跨代同盟、替罪羊、指向情绪应对呈显著的负相关（.）；指向情绪应对与跨代同盟、替罪羊呈显著正相关（.），见表。表 各研究变量的描述性统计 变量 跨代同盟.替罪羊.亲职化.校园欺凌.自我分化.指向情绪应对.注：，.，.，.，下同.链式中介效应检验.自我分化和指向情绪应对在跨代同盟与校园欺凌间的链式中介作用为进一步检验自我分化和指向情绪应对在亲子三角关系和校园欺凌之间的作用，研究将性别、年级及独生子女作为控制变量，以跨代同盟为自变量，校园欺凌为因变量，自我分化和指向情绪应对为中介变量，建立结构方
14、程模型，并采用偏差矫正的百分位 法执行 次抽样，进行中介作用检验。结果表明，该结构方程模型拟合度良好：.，.，.，.，.，.。首先，跨代同盟对校园欺凌直接路径系数的 置信区间为.，.，不包含，表明跨代同盟对校园欺凌的直接效应显著（.），效应值为.，占总效应的.。其次，跨代同盟对校园欺凌预测的间接路径包括以下 条：）跨代同盟通过自我分化对校园欺凌预测的间接效应值为.，路径系数的 置信区间为.，.；）跨代同盟通过指向情绪应对对校园欺凌预测的间接效应值为.，路径系数的 置信区间为.，.；）跨代同盟通过自我分化和指向情绪应对对校园欺凌预测的间接效应值为.，路径系数的 置信区间为.，.。条间接效应路径系
15、数的 置信区间均不包含，表明跨代同盟通过自我分化和指向情绪应对对校园欺凌的间接效应显著，总间接效应值为.，占总效应的.，中介模型见图。图 跨代同盟与校园欺凌间的链式中介模型图 第 期吴家钰，张珊珊，刘致宏：亲子三角关系与初中生校园欺凌的关系：自我分化和指向情绪应对的作用.自我分化和指向情绪应对在替罪羊与校园欺凌间的链式中介作用同理，以替罪羊为自变量，校园欺凌为因变量，自我分化和指向情绪应对为中介变量，建立结构方程模型并进行中介作用检验。结果表明，该结构方程模型拟合度良好：.，.，.，.，.，.。首先，替罪羊对校园欺凌路径系数的 置信区间为.，.，不包含，表明替罪羊对校园欺凌的直接效应显著（.）
16、，效应值为.，占总效应的.。其次，替罪羊对校园欺凌预测的间接路径包括以下 条：）替罪羊通过自我分化对校园欺凌预测的间接效应值为.，路径系数的 置信区间为.，.；）替罪羊通过指向情绪应对对校园欺凌预测的间接效应值为.，路径系数的 置信区间为.，.；）替罪羊通过自我分化和指向情绪应对对校园欺凌预测的间接效应值为.，路径系数的 置信区间为.，.。条间接效应路径系数的置信区间均不包含，表明替罪羊通过自我分化和指向情绪应对对校园欺凌的间接效应显著，总间接效应值为.，占总效应的.，中介模型见图。图 替罪羊与校园欺凌间的链式中介模型图 讨论.亲子三角关系对校园欺凌的预测作用研究结果显示，跨代同盟和替罪羊均与校园欺凌呈显著正相关，且二者都能正向预测校园欺凌，与以往研究结果相一致。这表明在父母冲突中，卷入跨代同盟或替罪羊的初中生，更可能向他人实施校园欺凌行为。根据社会学习理论（），暴露在父母冲突环境中的青少年，会模仿和学习双亲间的冲突行为与愤怒情绪，进而在人际交往中表现出更多的暴力倾向，对同伴实施暴力、欺凌行为。根据认知情境模型（），当面临父母冲突时，个体会被动地卷入到跨代同盟或替罪羊的角色中，让其认为
