1、怎么教小学生作文篇一：怎样指导小学生写作文128语河北省万全县洗马林小学 刘月芳作文是学生认识水平和语言文字表达能力的综合表达。学生的作文是语文学科的重要标志，作文教学的效果如何，对于学生今后的学习生活有着重大的影响。小学语文教学大纲明确规定：作文教学既要培养学生遗词造句、布局谋篇的能力，又要培养学生观察事物的能力。这两种能力必须从低年级就注意培养。因此，加强作文根本功的早期训练，是一个非常有值得探究的重要问题。首先，要激好和培养学生写作的兴趣。1、从思想上，彻底消除学生对作文的神秘感，扭转作文是件非同一般的事情的错误倾向。让学生明白作文不是靠近堆沏华美的词汇藻，也不是搜集或编造重大的或离奇的
2、故事。作文不过是用笔来说话，用明折晓畅的语言写自己熟悉的事情和真实的思想感情。2、用成就动机和趋雀动机激发学生的写作兴趣。成就动机是指一个人力求实现有价值的目标，以便获得新的开展或地侠或赞扬的一种内在推动力量。成就动机越强的学生，其学习的自觉性、主动性和坚持性就震越强，就越能乐学。对于绝大多数人生观、世界观尚未成熟或刚刚孕育阶段的青少年而主常表现为趋誉动机，即学生为赢得外界赞赏，获得一定荣誉和身份，指向外来报偿的一种学习动力。根据这一理论，我们在作文教学中尽量为学生提供成功的时机。比方，开展优秀作品展，建立写作之窗等活动，使好的作文或作文有进步的同学都有展示自己的时机，使他们尝到成功 的喜悦
3、。但趋誉动机支配下的学习行为，大凡只停留于热情、冲动的水准上，其波动性和他约性也是不言而喻的，所以我们在教学活动中应妥善利用，正确引导。其次，要明确各年级作文教学的具体目标和要求。学生认识事物能力和语言表达能力的提高有一个开展过程。作文教学应循序渐进，进行扎扎实实地训练。语言的开展和思维的开展是紧密联系在一起的。小学阶段正外在从具体形象思维向抽象思维的过渡阶段。针对这一规律，我们对各年级的作文教学应有不同的侧重。1、低年级着重训练连词造句的能力。这一阶段，不要求学生写出的句子有多么好、多么优美，只要求通顺就可以了。具体方法不是传授词法和句法，而是训练学生语感，让学生写完一句话后，先读一读，自己
4、听一听或同学之间互相听，看句子通不通，不通就把它改掉。具体写的内容，可以是按教师所给的词造句，也可以是教师让学生根据某一具体事特的某一点写一句或几句话。2、中年级着重训练连名成段的能力。这是在低年级连词造名训练根底上的开展和提高。刚开始教师可以针对某一事物提出几个连续的问题，让学生根据每一问题答一句话，连贯成一段话。这样与直接让学生写一段话比拟，学生不会觉得太突然。经过这样一个过渡后，学生觉得写一段话不是很难，练起来也就顺手多了。但是脱离老师给出的问题，学生自己写一段话，表达顺序就可能不太恰当。我是这样纠下的，首先写完一段话后，让学生自己读一读，句与句之间是否连得起来，连不起来的，调整名子顺序
5、，再读，再调整，直到自己认为通顺了为止，然后同学之间互读互改，通过这种方法也怎样指导小学生写作文培养了学生的语感。3、高年级着笪训练连段成篇的能力。这是在低、中年级训练连词成句，连句成段根底上的进一步开展和提高。这一时期要求学生写的作文“有中心，围绕中心组织的材料有详有略。“有中心的训练是通过两条途径进行的，第一，通过指导学生阅读的教学，分析课文作作者的立意，从中受到启发；第二，通过讲评学生典型作文，因势利异，这一时期作文“有中心的要求是初步的，所写文章有个主要意思就行，并不要求“中心明确、“中心突出，不然会使学生对作文望雨生畏，挫伤他们作文的积极性。小学阶段的作文教学是个有机的整体。每一年段
6、的教学都是这个整体的组成局部。作文教学，既要立足本年段，又要心中有全局，这样才能明确目标，年段为全局效劳，使学生作文能力扎扎实实地逐步提高。最后，多给以学生创造实践时机。学生在日常生活中虽有很多可写的东西，但由于生活空间的局限性，选材内容往往局限于某几个方面。这就要求我我们为学生参加学习实践、社会实践创造广阔的天地，让他们在实践中积累材料，开阔视野，有更多的、更新鲜的东西去写。总之，培养学生的写作能力，不外科乎是在让学生愿写、有东西可写、懂得怎么写这几方面下手。解决了这几个问题，学生的写作能力也就初步形成了。215语 如何引导低年级作文起点河北省威县赵村学区 孙增金小学生到地三年级，课表上的“
7、说话就变成了“作文。由口头说一名完整的话，一下子改为用笔写出很多话组在一起的文章。由此对于8、9岁的小学生来说，实在是“万事开头难：一难没内容可写，二难不知从什么地方起笔，三难语言干瘪不具体，于是怕和厌的心情油然而生。如何帮助他们度过这三难关，进入作文的宫堂呢？义务教育小学语文大纲中，对三年级作文的要求，为我们指明了道路：“学习有顺序地、比拟细致地观察图画和事物，写出内容比拟具体的片断。学习写简单的日记。本着这个目标我作了以下一些尝试。一、铺路架桥，稳步过渡早在一年级第二学期，就要求学生每天写一句话。学生升到二年级后就改为用两三名话，把自己这一天中经历的，看到的，听到的或想到的事物写下来，利用
8、语文第二课堂活动，每周举行一次读“写话比赛，看谁写得完整、明折、具体。这样坚持了一年多，到二年级期末，绝大多数的学生已经向作文的门坎跨进了。学生升入三年级，第一次作文课，面对几十双困惑的眼睛，我说：“作文，不是新课，实际上还是写话只不过多写几句，把它们有顺序地连在一起就行了。实践证明，这种方法为作文入门做了超前的准备，减通缓了学生学习的坡度。二、把握目标，从“小字起步确切地说，三年级的作文，实在难以称之为“文；按大纲要求写片断，充其量只能谓之小作文。作文伊始，切不可把目标定得过高，跳一跳也摘不到果实，会挫伤学生的积极性和信心。应让学生先写一个局部的画面或一个聚焦的镜头，从“小小起步，写小“豆腐
9、块，写一些视角很小的题目。如我洗书包、我洗手帕、爸爸爱吃、窗台上的盆花、老师的眼睛、我做的风筝飞上天等。在看图作文中，由写一幅画逐步扩展到二、三，量画，以至于连环画，这样才符合学生的年龄和认知特点，才能符合循序渐进的原那么。三、加强指点，观察引路面对复杂的事物和多彩的景象，从何着眼，怎样观察？这对于小学生也决非易事，更何况观察并不仅仅是“看，而是通过各种感官去体察因此，带着学生观察，教给观察方法，是写好作文的必由之路，也是大纲的要求。写校园的一角时，我带着学生从校门外向校院内走。在校门中我问：“一进校门，你首先看到什么？接着呢？学生瞪大眼睛边观察边争相发言：“旗杆上有国旗，下连是四个少先队员的
10、塑像，像前面的假山在水池中我适时鼓励：“好！这就叫观察有顺序。以上到下，从远到近，这都是很好地观察方法。写文章就可以按这个顺序。随着距离的变化，我不断地提出问题：四个少先队员各干什么？假山上有什么？水中有什么呢？通过实地观察恰当引导，不仅解决了无话可写、不知从何处写起的难题，而且教给了方法，培养了学生的兴趣和能力，其效果是口号式的观察所无法比拟的。四、细处着手，丰富联想客观的再现事物只是照像机，而写文章那么用语言文字去描述，不仅应起到照像机的作用，还应赋予这些景物以感情色彩，使人读文如临其境，如闻其声，如睹其景，且能触景生情，与作者产生共鸣。这就需要细致地观察和丰富地联想，从而使文章具体、形象
11、、生动、感人。教师在指点观察时，必须在“细致和“联想上加大力度，仍以上文作为实例，在观察过程中，老师适时启发：“国旗在什么样的天上飘扬？四个少先队员像在干什么？假山上的小桥、山洞在怎样的位置？什么样子？假设让你游山你会看到什么？心情怎么样？金鱼在什么样的水中游？它们好象干什么？在老师的启发下，学生不仅认真细致地观察，而且张开了想象的翅膀，学生写出了较好的语名和片断。如“鲜艳的五星红旗，在蔚蓝的天空中迎风飘扬，四个少先队员，敲着鼓，吹着号，唱着歌，高举跳动的火炬，吹奏着我们是共产主义接班人，挺着胸脯，昂着阔步向前进。“清澈见底的水中，小金鱼摆动着鲜花一样的尾巴，跳着水中的芭蕾舞，又象是一群天真活
12、泼的小姑娘在撒欢游戏。“丫在小桥上看着满山的花草树木，听着桥下叮咚的流水声，心里美极了！“要是钻进山洞，说不定还能捉到一只小松鼠呢！这些语句片断，出自三年级小学生的笔下，使我感到非常快乐。五、创造成功时机，获得成功体验1、把学生的好作文选送学校红领巾播送室播送，或在班级的学习园地及黑板报上发表。2、编写班级优秀作文选，把有创作新意的学生作品编入作文集里，给学生留念。3、选出优秀习作积极向各类报刊投稿。学生有了展示自己能力的时机，心里充满了成功的喜悦，写作积极性会越来越高。总之，教师要根据学生的买际情况，从学生的知识水平和年龄特点出发，激发学生创作的激情，使他们在学习过程中充满欢乐，学生一定会兴
13、趣盎然，创作出有新意的作品来。97语元区县教师进修学校 李占兴在以往的应试教育中，语文教学缺乏对学生听、说、读、写能力的全面培养。系统训练也只重视写，以致很初中毕业生，不能有条理地写出自己的简历、说清自己的想法，甚至不能流利地朗读一篇文章。因此，在中学语文教学中，应加强这四方面的综合训练，尤其是朗读训练。 浅谈朗读教学一、朗读教学对提高学生素质的作用朗读，在素质教育中那么应释认为：通过课堂上坚持经常地声间宏亮地读课文，使学生的口头表达能力提高，培养学生的语方交际能力。朗读是读的一种，眼砚其文，口发其声，大脑分析，多个器官协调运动，综合感受，可以培养学生的多种能力。课堂朗读的教材密切联系，朗读不
14、但不影响课堂较学，还有助于学生理解课文，提高学习效果。1、朗读课文能使学生更深刻地理解课文，提高学生的理解能力。“书读百遍，其以自现，每读一遍，使有一遍的体会。朗读看似简单，但在学生聚精会神朗读的过程中，能使学生自觉不自觉地，将妙词、佳句铭记在心，体会词句的妙处及其深刻含量义，更好地理解主题，与作者的思想感情产生共鸣，从而到达正确而迅速地理解课文的目的。2、现行教材中的课文无论课篇、布局、斟词、酌句，都是作品中的典范，构思独到，文词华美，思想性强，每一篇课文既是习作的范例子，又是进行思想教育的优秀读物。通过朗读训练，学生深刻理解了课文的内涵，也接受了一次深刻的思想教育，健康的思想观念潜移默化影
15、响学生，培养了学生美的欣赏力的鉴赏力、提高了审美素质。3、朗读课文时，精务集中，可以培养学生做事认真、身心投入的好品质。要想将一篇课文采用不同的方式正确无误、流畅地朗读下来，必须聚精会神，不懈怠、不疏漏，感情投入。因此，朗读教学可以培养学生认真细致的品质，这也是素质教育的要求。4、加强课文朗读训练，可以提高学生的写作能力，从而到达培养学生语言交能力的目的。“读书破万卷，下笔如有神。多读书，读好书对写作水平的提高由此可见。写作能力的提高，说的能力也会在朗读训练的过程中随之提高。二、朗读教学生语文教学四环中的作用朗读在语文教学四环节中有着主要作用。读是听、说、写四环节的根底，而朗读又是读中最有效的
16、。最主要的一种形式。因此，如能坚读朗读练习，必能以此带动其它各个环节，提高听、说、写的能力。从这个意义上讲，朗读应在课文教学中占重要位置。三、课堂教学最常用的朗读形式由于时间的局限，课堂朗读教学采用的形式，应以不影响完成教学任务为前提。适合课堂训练的朗读形式，主要有：按参与人数分有个人朗读和集体朗读；按朗读速度分有慢速朗读、中速朗读、快速朗读；按朗读形式分有分角色朗读、不分角色朗读等。上述朗读形式，在实践中各有自己的特点。如：集体朗读可以带动朗读水平较差的同学，并使每位同学在集体朗读的气氛中体会全文章的主题，体会朗读的基调；个人朗读那么使每位同学自由发挥、检查朗读效果。慢速朗读，可以慢读细品；中速朗读，语速恰恰相反如其分，不但能淋漓发挥读技，且能充分展现文章蕴合的艺术魅力，给人美感；快带朗读，要求学生反响快，能训练学生的敏捷性。分角色朗读，有表演性，增加了朗读的乐趣总之，不同的朗读形式，有着各自的优
