1、2 0 2 3年3月第2 2卷第1期滁 州 职 业 技 术 学 院 学 报J o u r n a l o fC h u z h o uP o l y t e c h n i cM a r.2 0 2 3V o l.2 2N o.1收稿日期:2 0 2 2-1 1-1 2基金项目:安徽省职成教规划课题“线上线下混合式教学模式探索与研究”(a z c g 1 8 9);安徽省质量工程项目“大规模在线开放课程(MOO C)示范项目”(2 0 2 0 MOO C 3 7 1);度教育教学研究规划课题“后疫情时代 互联网+视域下高校教师混合教学实践中线上教学资源应用策略的探究”(A z c j 2 0
2、2 2 0 4 5)作者简介:李正昊(1 9 9 6-),男,安徽滁州人,硕士研究生,滁州职业技术学院信息系教师。高职院校线上线下混合式教学模式的困境与突围 基于利益相关者理论的分析李正昊,王善勤,刘东旭(滁州职业技术学院,安徽 滁州2 3 9 0 0 0)摘 要:高职院校依托在线课程,推进线上线下混合式教学的过程中,逐步陷入到混合式教学模式自身特点所引起的发展困境之中。这一困境主要包括三个方面:线上线下混合式教学的基础保障欠缺、师资队伍不足和教学效果“高耗低能”。基于利益相关者理论进行分析,进而探寻“突围之径”,即固本培新:优化课程方式;守正出新:提供政策资金支持;敢于创新:共建新型混合教学
3、模式。关键词:混合式教学;线上线下;高职院校;利益相关者中图分类号:G 7 1 2文献标识码:A文章编号:1 6 7 1-5 9 9 3(2 0 2 3)0 1-0 0 7 7-0 4T h eD i l e mm aa n dB r e a k t h r o u g ho fO n l i n ea n dO f f l i n eB l e n d e dT e a c h i n gM o d e i nV o c a t i o n a lC o l l e g e s B a s e do nS t a k e h o l d e rT h e o r yA n a l y s i
4、 sL IZ h e n g h a o,WAN GS h a n q i n,L I UD o n g x u(C h u z h o uP o l y t e c h n i c,C h u z h o u2 3 9 0 0 0,C h i n a)A b s t r a c t:I nt h ep r o c e s so ft op r o m o t i n go n l i n ea n do f f l i n eb l e n d e dt e a c h i n gr e l y i n go no n l i n ec o u r s e s,v o c a t i o n
5、 a l c o l l e g e sh a v eg r a d u a l l yf a l l e ni n t ot h ed e v e l o p m e n td i l e mm ac a u s e db yt h ec h a r a c t e r i s t i c so f t h eb l e n d e d t e a c h i n gm o d e l i t s e l f,w h i c hm a i n l y i n c l u d e s t h r e e a s p e c t s:t h e l a c ko f b a s i cg u a
6、 r a n t e ef o ro n l i n ea n do f f l i n eb l e n d e dt e a c h i n g,i n s u f f i c i e n tt e a c h i n gs t a f fa n d h i g hc o n s u m p t i o na n dl o wp e r f o r m a n c e o f t h et e a c h i n ge f f e c t s.B a s e do ns t a k e h o l d e rt h e o r y,w ew i l le x p l o r ew a y
7、st ob r e a kt h r o u g ht h i sd i l e mm a,i.e.t os t r e n g t h e nt h ef o u n d a t i o na n dc u l t i v a t et h en e wb yo p t i m i z i n gt h ec u r r i c u l u m;t ok e e p t h e r i g h t p a t hb yp r o v i d i n gp o l i c ya n d f i n a n c i a l s u p p o r t;a n d t om a k e i n n
8、 o v a t i o n sb yb u i l d i n gan e wb l e n d e dt e a c h i n gm o d e l.K e yw o r d s:b l e n d e dt e a c h i n g;o n l i n ea n do f f l i n e;v o c a t i o n a l c o l l e g e s;S t a k e h o l d e rT h e o r y 在“互联网+”的时代浪潮之中,受新冠疫情影响,线上线下相结合的教学方式逐步成为学界关注的重点之一。2 0 1 5年颁布的 教育部关于加强高等学校在线开放课程建
9、设应用与管理的意见 以及2 0 1 9年实行的 国家职业教育改革实施方案 都明确提出建设适合我国高校的开放课程和平台,深化职业院校课程改革、逐步完善信息化建设,采用多元方式去培养职业技能型人才。在后疫情时代背景下,线上线下混合教学以其灵活的授课方式、丰富多样的课程资源经受住了“停课77不停学”的考验。在顺利完成知识传授的同时,这种混合教学模式在实践之中逐步暴露出一些问题,其发展在一定程度上陷入到了其自身特点带来的困境之中。在这样的背景之下,如何因势利导,让高职院校摆脱这种困境完成“突围”,充分发挥线上线下混合教学模式的应有之效,为高职院校内涵式发展提供动力成为研究的重心,值得探究。一、高职 院
10、 校 线 上 线 下 混 合 式 教 学 模 式 的意涵学界对于高职院校的线上线下混合式教学的概念分析和理解较为模糊。概括而言,可以将其基本意涵理解为是一种兼取线上和线下教学之优长的混合教学模式。即“主要指教师基于MOO C和S P O C,运用适当的数字化教学工具,将线上课程与线下课堂打通,促进学生线上自主学习与线下课堂教学有机融合。1”混合式教学随着线上线下教学比重的变化,会对教学效果造成不同程度的影响。因此,混合式教学对于线上线下教学的比例也提出了要求,如学者M e a n s认为应该以3 0%和8 0%为界限,低于3 0%为网络辅助的教学模式、高于8 0%为线下教学,只有处于二者中间才
11、可称为混合教学模式2。无论二者比例如何划分,学界更倾向于这两种教学模式的实际应用和联合。因此,究其根源,高职院校线上线下混合式教学模式,是一种试图集线上线下教学特点于一身的新型教学模式。这一混合式教学模式发展大体经历了三个阶段。首先为萌芽期,于2 0世纪末至2 0 0 6年,数字媒体技术被应用到了课堂之中,为日常课程讲授注入新活力。其次为发展期,为2 0 0 7至2 0 1 3年之间。这一阶段的主要特点是诞生了线上课程。随着技术的逐渐成熟,各大高校开始制作线上课程,为学生提供丰富的学习资源,让知识的学习不再局限于线下教学的时空限制。虽然这一时期的线上课程还是独立的课程组织,并未形成真正的混合式
12、教学模式,但其为后续发展提供了技术支持。最后为完善期,2 0 1 3年至今。这一时期的混合式教学模式借助“互联网+”的东风,产生了大量的混合式授课平台,尤其是经历过新冠疫情的挑战过后,更拉近了线上与线下教学之间的距离,较为完善的高职院校线上线下混合教学模式已经逐步被一线教学所接受。综上所述,线上线下混合教学式教学模式在发展过程中,必然会受到线上和线下教学模式内在特点影响。线上教学资源本身便具有极高的灵活性,可以跨越时间和空间限制,为学生整合与提供不受时空影响的学习资源。这些多样的课程资源、灵活的课程安排和广泛的授课空间是混合式授课模式应有的特点和优长,但与此同时它也受到线上模式自身不足的影响。
13、这一混合教学模式需要克服其线上教学带有的不足,如相配套的电子设备不完善、网络课程资源不丰富、线上教学师生之间易产生“疏离感”等。而现阶段线上线下混合式教学模式并未处理好这些矛盾,想寻找“突围”之路,各利益相关者还需细致分析这一模式的基本意涵,进而发挥出这一混合教学模式的应有之效。二、高职 院 校 线 上 线 下 混 合 式 教 学 模 式 的困境高职院校的线上线下教学具有极为鲜明的特点,如能充分发挥其优势则事半功倍,反之则会陷入其自身特点带来的困境之中。这一混合教学模式的困境概括来讲分为三个方面:基础保障欠缺、师资队伍不足和教学效果“高耗低能”。(一)高职院校线上线下混合教学模式的基础保障欠缺
14、高职院校顺利实施线上线下混合教学的两大重要保障是线上课程资源和相匹配的软硬件设备。这种混合式教学的本质就要求必须具备相配套的电子设备、线上课程资源、无线网络等条件作为保障。这一基础设施不够完善是当前高职院校发展的困境之一。在课程建设方面,虽然我国线上课程资源数量相对较大,尤其是在MOO C等平台课程,但是其中针对高职院校发展的相关课程资源还是不足。如在超星学习平台,有关职业院校发展需要的基础文化课已经逐步构建完善,可以通过付费进行使用,但相对应的专业性的课程则还未形成系统,存在较大的提升空间。关于高职院校所需的课程体系建设还需要社会各界继续支持,推动形成完善的配套课程。在日常教学实践的过程之中
15、,也有超过八成的教师反映,课程资源不足是阻碍混合教学的重要因素之一3。在软硬件设施方面,高职院校发展线上线下混合教学模式需要一整套完善的多功能教学设备和与之相匹配的软件支持。与此同时,对于高职院校师生的网络信息素质也有较高要求。在后疫情时代背景之下,发展高质量的线上线下混合教学模式,对于高职院校来说是一场软硬件质量的考验。目前,各高职院校的软硬件设备还处于更新换代的过渡时期,许多高职院校还没有充足的资金去购置电子设备。在日常教学过程中,利用87滁州职业技术学院学报 2 0 2 3年第1期现有的电子资源设备的方式较为单一、教学观念也还有待提升。因此,当前高职院校开展线上线下混合教学模式的软硬件设
16、施还存在一定完善空间、专门性课程资源不足,还需要在这几方面给予更多关注。(二)高职院校线上线下混合教学模式的师资队伍不足高职院校线上线下混合教学模式相较于传统授课模式,由于其本身的复杂性对于教师提出了更高的要求。尤其是在网络素质这一维度之下,要求教师能够熟练掌握网络授课方式、相关软件功能的应用,并且拥有一定的课程录制和剪辑的能力。在授课过程中不能局限于“线上授课就是将日常授课搬到网络之上”的观念,这就把复杂问题简单化了,忽视了线上线下混合教学模式对于教师教育能力和水平更新的核心需求,即提高教师的网络信息技术、进一步完善师资队伍分工。高职院校师资队伍建设和完善是一个渐进过程,这一发展的过程往往会伴随着“阵痛期”。许多老教师都需要克服困难,花费一定的时间和精力去学习掌握电子设备,走出线下教学的舒适区,全面提升自身信息素质能力。在新冠疫情的冲击之下,更加放大了这一“阵痛期”。许多教师自身的网络技能还有待提高,暴露出许多问题,如对于全新的线上网络授课方式还不理解、应用电子设备还不够熟练等。高职院校线上线下混合式教学对于教师素质的需求,同师资队伍信息化素养不高、分工不完善形成一组基本矛盾。也正是
