1、教师教育2 0 2 3.0 4义务教育语文课程标准（2022年版）在第一学段中明确要求，“尝试阅读整本书，用自己喜欢的方式向他人介绍读过的书”。如何让学生“体会读书的快乐”，“想象故事中的画面，学习讲述书中的故事”，习得阅读方法和策略，推动学生核心素养的生成，是我近年来积极探索和持续实践的一个课题。小学语文统编教材二年级下册导读书目神笔马良导读课是引导学生产生阅读兴趣、热爱阅读的一把好钥匙。课前，我和全班学生玩了两轮“看图猜人物”的游戏：出示一组图片，如猜猜我有多爱你中的大兔子、小猫钓鱼里的小猫、小狗的小房子中的小狗，说出它们的名字和身份；再出示二年级下册“快乐读书吧”里推荐的四本书的封面，猜
2、猜图中人物是谁。从学前读过的绘本故事到二年级上学期读过的童话故事，再到二年级下学期的整本书阅读，逐层递进，唤醒学生的阅读体验。在轻松愉快的氛围中，整本书阅读开始了。一、看目录，激兴趣教学生看目录是以“润物细无声”的方式进行的：“雷逸轩读了神笔马良这本书，特别喜欢牧童三娃这个故事，很想再读一遍，有什么办法能以最快的速度找到它？”“看目录呀！”孩子们不约而同地嚷出来。曹恒来到讲台前，兴奋地说：“翻到目录部分，从题目这列依次往下找，看，牧童三娃在这儿。”他说着还用手指出课件上的那个题目。由此，学生知道了目录由两部分组成，知道了目录提前告诉我们书里主要写了什么，读的内容从哪一页开始，知道了通过看目录可
3、以快速找到自己想读的故事。学生不禁寻找起自己感兴趣的故事来我紧接着来一个“趣味拓展”：“我读三个故事片段，看谁能快速根据文字内容猜出题目，并准确找到这个故事所在的页码。”孩子们专注地听着，抢答的声音此起彼伏。我乘机引导：“我们可以根据目录的指引，按顺序阅读，也可以找到我们感兴趣的篇目先读。”书本还没有正式打开，孩子们的阅读兴趣已被激发。二、得方法，善分享（一）图文对照，练习表达学生快速默读神笔马良这个故事。在“导读单”的帮助下，学生很轻松地说出这个故事讲了什么。接着，我请学生分享读书过程中的小发现。当学生说到书中的插图时，我用课件出示张光宇老爷爷为孩子们创作的12幅插图中的第一幅，请学生猜猜这
4、幅图说的是神笔马良中的哪一个情节。借助图示支架，学生说出：“这张图画的是马良在梦里遇到白胡子老人获得神笔的场景。看那五彩的光芒，金光灿灿的笔，胡须长长的老人，画得很传神！”抓住学生喜欢看插图的心理，我适时帮他们搭建讲故事的支架，收到了理想的效果。接下来，挑战升级：“请你翻翻书或者回忆一下刚刚读到的故事内容，想一想，下一个故事场景会是什么呢？”让学生想象着为这个故事往下画插图。“这些插图究竟能帮我们做些什么呢？”孩子们顿悟：“插图和文字是对照的，我们可以边看插图边阅读。”“插图还可以帮助我们想象。”我趁机点拨：“书里没有具体描写的内容，我们可以借助插图发挥想象，丰富细节。”学生听了纷纷对照图文读
5、，争着说这些图画帮助自己理解了哪些情节。我又请学生默读接下来出现的这段文字，迅速找到对应的插图（课件演示：一天，他走过一个学馆门口，看见学馆里的画师拿着一支笔，正在画画。他不自觉地走了进去，对画师说：“我很想学画画，请您借给我一支笔可以吗？”说完，就将他撵出门去。）学生很快找对了，王梓懿还能反过来看着图用自己的话说出这个场景。激兴趣、得方法、善分享小学语文二年级下册快乐读书吧：神笔马良导读课教学叙事驻马店第二实验小学张鸿雁语文纵谈50DOI:10.16586/ki.41-1033/g4.2023.04.005教师教育2 0 2 3.0 4听了王梓懿创造性地看图讲故事，其他学生眼里都是满满的崇拜
6、和羡慕。“阅读时图文结合有什么好处？”“借助图片，还可以用自己的话创造性地表达，图文结合是一个很好的阅读方法。”李新晴站起来做了完美的解读。二年级学生擅长模仿。接下来，孩子们图文结合，和同桌一起互讲这个故事，兴趣高涨。（二）关注“时间绳”，助力阅读接下来，我请孩子们关注故事中表示时间的词语：“从前”“一天”“从此”“一年一年过去”“后来”进而总结道：“一个个时间把一个个情节联系在一起，表示时间的词语就成了一条线索。我们可以给它取个形象的名字时间绳。现在请你从书中选择一处时间来读一读，它有什么作用呢？”孩子们细细阅读，渐渐明白：“有了时间绳，在阅读理解故事时，就像侦探有了线索和工具，就不会觉得乱
7、了。”“一个晚上，白胡须老人已经不见了。”“故事讲到一个晚上给你一种什么感觉？是不是很神秘、很神奇！神笔马良这个故事就是这样用从前一天从此一年一年过去等表示时间的词语串起来，一直讲下去，听起来多么神奇、多么吸引人啊！”我正说着，崔懿轩的小手已高高举起：“我发现图文结合和时间绳都是阅读的好方法。学会运用这两种方法，我们的阅读会变得更有意思！”（三）演一演，体验乐趣神笔马良这个故事好在不仅能读一读、讲一讲，还可以演一演。孩子们迫不及待地开始了“课堂小剧场”。在“演一演”后，他们纷纷说出自己的感受：“马良有了这支神笔，天天替村里的穷人画画，帮助穷人。”“拥有这样一支神笔的马良，是一个善良、勇敢的孩子
8、。”“马良不怕位高权重的皇帝，也不去满足他的贪婪。”我和孩子们一起再次打开扉页，郑重地朗读洪汛涛爷爷晚年给所有小朋友的题字：“愿每一个孩子都是马良，愿每一个孩子都有一支神笔！”“老爷爷为什么这样祝福我们呢？”学生再次碰撞出灵感的火花：“善良、勇敢是这支神奇的笔带给我们的启示。”“洪汛涛爷爷希望我们都能像马良一样善良、勇敢，努力实现自己的理想！”孩子们就这样走进了神笔马良这本书，认识了善良、勇敢的马良和那支神奇的笔，理解了洪汛涛爷爷对他们的祝福和期许，在阅读的海洋里发现了更多的乐趣。三、创情境，促想象获得方法后，我邀请一位神秘嘉宾来到孩子们身边神笔马良的作者洪汛涛爷爷。他通过语音向小朋友们发出了
9、儿童故事征集邀请（课件播放）：“亲爱的小朋友们，你们好！我是洪汛涛。知道大家喜欢神笔马良，我很高兴，祝福每一个孩子都能够成为勇敢、善良、心中始终怀有梦想、为了实现自己的理想在成长路上全力以赴的人！我打算继续写一些有趣的儿童故事。在你的生活中，你有没有什么梦想和愿望？为我提供一些创作的灵感吧！”在这个情境中，孩子们将一闪而过的“火花”以“故事题目”的形式写在了“故事征集卡”上：滑冰奇遇记、魔法城堡在神笔马良的主题曲中，孩子们将手中的“故事征集卡”贴在“愿望树”上，期待能早日送到洪汛涛爷爷手中。孩子们思维与思维碰撞，在丰富多彩的“语文生活”里成长，阅读就这样与生活实践结合起来。四、用“工具”，会记
10、录“快乐读书吧”要落地，需要工具和支架，其中非常重要的一个“工具”就是导读单。课堂尾声，我将“对比阅读卡”“儿童故事推荐卡”“阅读打卡记录单”“寓言佳句记录卡”“专题研究卡”“阅读新发现”等导读单推荐给孩子们，进一步激发他们阅读整本书的兴趣。我发现，不知什么时候，孩子们开始自己设计导读单了，甚至由一个单子生发出几个，他们沉浸在做“小小设计师”的快乐中，也养成了每日自主阅读和记录的好习惯。对孩子们来说，整本书阅读已经像空气一样重要、像呼吸一样自然了。这节课在潜移默化中弘扬了中华优秀传统文化，在具体语言情境中培养了学生的语感，提升其思维能力，同时使学生在感受、理解、欣赏的过程中获得了较丰富的审美体验，促进了学生核心素养的更好发展。（本文系2021年度河南省基础教育教学研究项目“统编版小学语文教科书快乐读书吧栏目教学模式的研究”的研究成果。课题编号：JCJYC2102zy038）语文纵谈51
