1、58 环境教育理论 Theory 探究中国特色社会主义进入新时代以来，随着生态文明建设的全面推进，我国中学环境教育蓬勃开展，成绩显著，但仍有待加强。本文从四个方面对如何进一步加强中学环境教育进行探讨，以期抛砖引玉。不断提升中学环境教育意识中国特色社会主义进入新时代，基于对改革开放后我国经济长期粗放式高速增长给资源环境造成负面影响的全面反思，基于对经济社会发展与环境保护辩证关系的深刻洞悉，基于人民群众对生态良好的期盼，“五位一体”总体布局得以确立。以习近平同志为核心的党中央对生态文明建设十分重视，继党的十八大和党的十九大之后，党的二十大报告又专题阐述生态文明建设，提出“推动绿色发展，促进人与自然
2、和谐共生”，并将人与自然和谐共生列为中国式现代化五个特色内涵之一，为新时代进一步加强中学环境教育指明了方向和着力点。新时代中学环境教育必须体现应有的政治站位和价值追求，坚持以习近平生态文明思想作为根本遵循，从服务生态文明战略对人才培养需要的高度，将美丽中国的理想和绿色理念的种子从小植入孩子的心灵，使之生根发芽、开花结果，帮助孩子成为既有保护生态环境之思想觉悟，又有保护生态环境之知识和技能，认同绿色发展方式，践行绿色生活方式的生态文明建设者。强化环境教育德育功能立德树人是教育的根本任务。立德之德包括环境品德，立德树人之人必须是具有环境品德的人。环境道德教育是学校德育的重要组成部分，必须将其摆在环
3、境教育的突出地位，纳入学校德育工作的总体规划，强化环境教育的德育功能，并明确其基本任务。中学环境道德教育的基本任务是：育一种意识对环境问题的忧患意识。培育中学生的环境忧患意识要从他们关注关心家乡所在区域和国家的环境问题开始，让学生了解环境问题表现的多元性、环境问题成因的复杂性和环境问题后果的严重性。育一种态度敬畏和尊重自然的态度。敬畏之感和尊重之心是我们对自然应当持有的最基本态度，对于自然只有在态度上敬畏和尊重，才能在行动上顺应和保护。育一种情感热爱自然的情感。人与自然有着无法斩断的血脉之亲。热爱自然的情感是感恩之情、眷恋之情、崇仰之情，培育学生热爱自然的情感，除要注重组织学生开展各种主题活动
4、亲近自然之外，还要注重通过课堂授课从教材中发掘相关内容进行渗透式教学。育一种观念人与自然和谐共生的观念。人与自然和谐共生是人与自然关系的理想状态，是生态文明的本质特征，是生态文明建设的终极目标。育一种精神环境保护人人有责的担当精神。天下兴亡，匹夫有责，环境保护便事关天下兴亡。中学环境教育的最终落脚点是使学生在道德认知上明白环境保护人人有责的道理，从而确立环境保护人人有责的担当精神。加强新时代中学环境教育要突出“四个坚持”要坚持以习近平生态文明思想作为根本遵循，坚持立德树人，把环境道德教育摆在突出地位，坚持因材施教，改进方法，做到明理、引导和养成的融通并举。文/靳星杨雪峰 2023 年 3 期
5、59http:/ “以水为媒”中学地理生态文明校本课程，对此做了有益探索。该课程由一门校本选修课“山水相依，绿色守望”湘西山区森林植被与水环境保护 “关爱生灵，共护水源”东洞庭湖区濒危动物与水环境保护“耕耘希望，传承文明”紫鹊界稻作文化与水环境保护“草原牧歌，放飞梦想”南山高山草原植被与水环境保护四项野外实践考察组成。课程以水和水环境保护为主线，形成了一个有机的开放性整体。我们之所以选择“以水为媒”，不仅因为地球表面 70%被水覆盖，水是生命之源，更是因为水污染防治是环境治理的主要任务之一，中学地理教材中相当多内容涉及水，湖南省水资源丰富，且水患频发，水情是省情之一，水与每一个学生生活息息相关
6、。该课程的设计目标是帮助学生树立“绿水青山就是金山银山”的发展观，“山水林田湖草沙”有机联系的自然整体观，守护水环境就是守护生命、守护家园的价值观，水环境保护需要综合施策的系统观。该课程实施的意义旨在适应新时代生态文明建设对人才培养的需要；旨在落实立德树人，促进学生全面发展；旨在培养学生地理学科核心素养人地协调观。该文受湖南师范大学生态文明研究院研究项目“从系统理论中寻找生态文明建设的解困钥匙”的资助和指导。作者单位：靳星系湖南省长沙市湖南师大附中博才实验中学（湘江校区）地理教师；杨雪峰系湖南省长沙市岳麓区教师发展中心参考文献1 习近平.高举中国特色社会主义伟大旗帜为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告 M.北京：人民出版社，2022.2中共中央、国务院.新时代公民道德建设实施纲要M.北京：人民出版社，2019.3 教育部办公厅等四部门关于中小学落实习近平生态文明思想、增强生态环境意识的通知 EB/OL.教育部官网.2019-10-23.4 刘湘溶.生态文明六章 M.北京:中国社会科学出版社，2020.
