1、Application 创新应用174 电子技术 第 52 卷 第 2 期（总第 555 期）2023 年 2 月生进行生产性实习实训的教学，实现真正意义上的工学交替培养模式。以上模式对人才培养具有很好的作用，但校内基础性实训室的实训与实际工作岗位脱节严重，学生在实际工作岗位中基本不会操作，学生难以适应实际岗位。校内仿真性实训室（基地）所仿真的岗位环境及真实生产过程不可复制，此模式对真实岗位技能及综合职业素质的培养作用有限。校内生产性实习实训基地对场地，生产设备和师资条件要求高，且需大量资金投入，运行管理等成本高。同时因盈利需求易出现生产与教学脱节的情况，降低了生产技能培训的效果。这三种模式暴
2、露的问题，说明学生实操技能的培养在校内基础性实训室无法达到，也不能完全依赖于校内仿真性实训室（基地）；而校内建生产性实习实训基地亦存在资金和人员不足，生产活动难以切合教学实际等现实问题。因此，实训项目真实可行，实训过程职业化和实施可靠，知识技能掌握循序渐进，对工学交替人才培养模式改革提出了新的挑战。2 “家庭配电与安装”的课程教学“家庭配电与安装”是机电类专业的核心专业技能课。但在实践中，大多数中职学校的课堂实训教学和实训室建设基本是“台板式”教学模式，即0 引言工学交替是现代职业院校主要的人才培养模式。这种人才培养模式立足于“在做中学，在学中做”的指导思想。项目教学法通过任务驱动的方式开展教
3、学，在项目实施的过程中很好的实现“学中做”“做中学”的指导思想。1 研究背景当前职业教育所依据的理论主要有：MES理论（模块课程方案）和校企合作理论。这些职业教育理论促使职业院校在校内实施工学交替人才培养的运行模式主要有以下三种。（1）校内基础性实训室。它通过集成的台板式实验台，对学生的技能点进行原理性验证操作。学生通过实训台，可以完成大多数基础项目的验证性试验与原理性实训。譬如，在电工网孔板上完成一灯双控的照明电路的安装。（2）校内仿真性实训室（基地）。它通过对真实岗位的设备设施、生产过程的仿真模拟，为专业实训环节提供逼真的岗位环境或虚拟仿真场景，通过实训教学，学生大多能掌握与实际岗位真实生
4、产相关的操作技能。（3）校内生产性实习实训基地。通过校企合作或学校独资的方式，构建“校办工厂”。实现对学作者简介：康银宇，澧县职业中专学校，高级讲师；研究方向：机电设备安装与维修、机电一体化。收稿日期：2022-10-21；修回日期：2023-02-12。摘要：阐述一种低成本的实景照明电工室，利用校内资源开发了校内生产性实训基地，探索一种集台板式实训、实景式实训与校内生产性实训相结合的教学模式，使学生在校内就能既强化基础又能实现真实情景的生产过程教学，从而获得真实的职业岗位能力，同时为校内实训室建设积累了经验。关键词：实景教学，实训基地，教学模式，职业能力。中图分类号：G712文章编号：100
5、0-0755(2023)02-0174-04文献引用格式：康银宇.家庭配电与安装的实训教学实践J.电子技术,2023,52(02):174-177.家庭配电与安装的实训教学实践康银宇 （澧县职业中专学校，湖南 415500）Abstract This paper describes a low-cost live lighting electricians room,develops a campus productive training base using campus resources,and explores a teaching mode that combines table-
6、type training,live training and campus productive training,so that students can strengthen the foundation and realize the production process teaching of real scenes in the campus,so as to obtain real professional post abilities,and accumulate experience for the construction of the campus training ro
7、om.Index Terms live teaching,training base,teaching mode,professional ability.Practice of Practical Teaching Household Power Distribution and InstallationKANG Yinyu(Li County Vocational Secondary School,Hunan 415500,China.)Application 创新应用电子技术 第 52 卷 第 2 期（总第 555 期）2023 年 2 月 175在一块木板或网孔板上组装照明器件，然后布
8、线安装。这种做法，作为掌握电路原理的实验，还是可行的，但是作为解决实际问题的电工操作技能训练还有些欠缺。如在台板上安装双控照明电路，根据电路图布线，走线的来龙去脉一目了然，学生安装分析也较简单，但实际中的双控电路开关安装间距一般较远，布线也是隐藏的，学生在实际接线时就难以判断，布线的路径也不很清楚。所以，一般来说，学生往往接不好实际家庭电路中的双控线路。一体化教学中，往往也只是把板架做的大了些，加入了一些仿真软件进行训练，但对于解决实际岗位问题的综合能力培养还显示不足。以“双控照明电路的安装”为例，其实际岗位核心工作任务中的岗位能力要求分析如表1所示。分析发现，传统“台板式”教学中，多数实际岗
9、位核心任务无法模拟，不能充分满足工学交替人才培养模式要求。那么，能否在校内实现原理仿真，实景操作和开展以真实生产项目作为实训内容的生产性实训教学呢，本文作者在多年的教学实践中，所探索一种校内基础项目+生产性实训的家庭配电与安装课程教学模式可满足这一要求。3 校内基础项目+生产性实训的课程教学模式开发思路“台板式”实训教学与实际岗位任务吻合性度低，但设备简单，教学容量大。适用于需验证原理，了解结构的基础性技能实训；自建“家庭配电与安装”实景性实训室较与实际岗位任务吻合，且建设成本不算太高，学生可反复进行灯具及穿线辨线等多项实际岗位工作任务的训练，但学生容量相对较小，教师一次性教授的学生有限，且部
10、分真实场景难以模拟；生产性实训基地能完全吻合实际岗位任务，但单独建设成本大，且一次性可容学生实训量也不大，基础性实训和部分简单任务在生产性实训基地进行不太划算。基于以上分析，若将该门课程任务分散在各类不同的实训室内，各取所长，利用学校已建的原有传统台板式实训室，再根据实际岗位需求，新建“家庭配电与安装”实景实训室，并利用学校后勤服务中心的资源开发校内生产性实训基地，这样既不用高额成本，也不用昂贵的后期管理费用，同时也能从理论到实际，从基础到进阶完成课程教学任务。4 实训课程教学模式的实践 4.1 实际工作岗位中的典型工作任务分析“家庭配电与安装”在实际岗位工作中究竟有哪些任务要做，通过进行实地
11、调研、资料查阅等，最终提炼了以下典型工作任务。归纳如表2所示。分析表2表明，实际岗位工作任务中，对于比较简单且理论性强的任务，我们可利用台板式实训教学集中解决，对于那些室内的，适宜反复操练的我们可设计建造相应的实景实训室进行操练，对于那些室外的，以及不方便或不能在实训学习的内容，我们将放到生产性实训基地进行。4.2 典型工作任务的实施方法（1）台板式基础理论实训实施过程。表2中，电路图的识读、仪表的使用保养、常用电工工具使用、单双多控的原理与安装、安全用电、配电箱的安装等任务，其具有理论性偏强，所需设备设施简单，没有特定的环境要求，实践动手操作稍简单，且大部分是后续任务的基础。对于此类任务，利
12、用一般学校均具备的台板式模拟电工实训室进行技能实训教学可以高效解决问题。具体实施过程：首先，根据拟解决的任务，准备好相应的教学资源。包括编制好学生用的实训指导书，教师用的授课PPT课件以及实训报告，考核标准等。其次，根据实训指导书，制作好相应的模块化实训板。最后，根据实训指导书组织实施模块化技能实训，并填写实训报告和进行现场考核。（2）实景实训室的设计建设与实践。表二中，穿线工具使用，管线清理与穿线，导线的连接与绝缘恢复，各种灯具的安装，电视、浴霸等家用电器的安装，单控、双控、多控等各类开关插座的安装，各类配电箱的安装、通电检测与试运行等任务表1 案例中的核心工作任务Application 创
13、新应用176 电子技术 第 52 卷 第 2 期（总第 555 期）2023 年 2 月具有技能性较强，所需设备设施不太复杂，所需操作环境易满足，对于解决此类任务，我们的做法是通过设计建设实景实训室进行教学，这样既可以高效解决问题，又能紧密联系实际，让学生学成后能很好地适应实际工作岗位。实景实训室既是一个真实的实训场景，但同时又是一个教学教室。我校设计建造了典型二居室结构的室内照明电路安装实景实训室。采用1:1在实训室内建设成两室两厅，一厨一卫带两阳台的格局。其平面图整体尺寸为6m8m，并配置投影，黑板等其他教学辅助设施。实训室内开间最小在1.5m左右，层高设计为2.2m。除灯具安装部位封木质
14、顶外，其余部分不封顶。根据实际岗位典型工作任务，所建实景实训室，力求实训场景真实，学即能用。实训室建设完全模拟真实岗位环境，学生在此实训室学习结业后可直接上岗。实训课程设计的主要功能有：电源配电箱、照明配电箱的安装；照明、插座的穿管布线；插座的安装与接线；单控、双控、三控、浴霸开关等各种开关的安装与接线；平板灯、吸顶灯、筒灯、射灯、灯带等各种灯具的安装；网线、视频线、电话线等弱电线路布线与安装；常见家庭电路的故障检修；一般家庭电路的电路设计与线管、槽板的敷设。（3）校内生产性实训的开发与实施。生产性实训基地，即是可以直接生产经营，同时也可供职业学校学生实习实训的生产经营性场所。这类场所一般由学
15、校和企业共建，实现教学，生产，技术服务等多功能的实训基地，从而提升学生综合的职业能力。此类基地往往耗资大，需要的管理服务人员较多，因兼具教学功能，故生产效率不高。如单由学校建，往往会出现资金和人力不足，如由校企联建，学生的实习实训会对企业经营有一定的影响，企业往往难以有效盈利。如能有效利用学校现有的条件，将生产经营和教学实训相结合，则可实现生产性实训基地低成本运作。对于“家庭配电与安装”这种课程，因学校较大，学校总务处原本就有电工维修班，所以只需结合学校的后勤维修工作和课程典型工作任务，进行规划融合，则很容易就能建成校内生产性实训基地。校内生产性实训的实施时，（1）由教研组专业教师和总务处维修
16、班长根据岗位典型工作任务，结合学校的维修工作任务制定课程实施计划。在表2中，熟悉施工现场环境，电钻、冲击钻、压接钳、开孔开槽机、弯管机、套丝机使用，盒、箱位置的确定，规划管线开槽安装路径、钢管、塑料管等的煨弯、切断与套丝等岗位任务也是总务处维修班经常进行的业务。因此在教学计划中这些任务可表1 生产性实训课程的典型工作任务Application 创新应用电子技术 第 52 卷 第 2 期（总第 555 期）2023 年 2 月 177作为学生动手训练的主要项目开展实岗实训。而人工接地极与接地干线的安装、避雷针（网）的制作与安装，防雷引线的敷设，电气设备的绝缘电阻测试，接地电阻、填写检测评定表等任务，维修班只偶尔实施，因此教学计划中只作为见习性任务。其次，由教学部门和总务部门确定好教学组织形式。一是由两方组成双岗教学。教研组和维修班各派一人承担教学，这样可实现教学既能参照课程标准，又不脱离实际岗位。（2）对学生进行分组轮训。为取得好的教学效果，让每个实岗实训的学生都有合适的训练岗位，我们将每个班分成多组，每组510人，由两教师带着进行师徒式实岗实训。根据实训任务的完成情况2周或4周进行轮换
