1、2023 年 2 月第 39 卷 第 2 期 陕西学前师范学院学报Journal of Shaanxi Xueqian Normal UniversityFebruary 2023Vol.39 No.2幼儿园游戏活动中师幼互动质量提升策略基于持续共享思维理论原晋霞，曾晓滢（南京师范大学教育科学学院，江苏南京 210097）摘要:游戏作为幼儿园的基本活动，其质量高低直接关涉幼儿园教育质量。英国早期有效教学法项目研究表明，持续共享思维是游戏中高质量师幼互动的核心要素，对促进幼儿全面发展尤其是认知发展具有重要意义。实施持续共享思维对话，有助于提高游戏中师幼互动的质量。持续共享思维是两个或两个以上个体
2、“持续”“共享”“思维”的学习事件。其以语言为主要互动媒介，以自由游戏为主要发生情境，发生时机具有不确定性，有利于促进幼儿批判性思维的发展。游戏活动中运用持续共享思维，需要教师悬置“教师”身份，以玩伴的角色潜入游戏；以儿童的视角推进游戏；并发挥支架作用，促进幼儿的思维发展。关键词:持续共享思维；游戏；师幼互动；教育质量中图分类号：G610；G613 文献标识码：A 文章编号：2095-770X（2023）02-0061-08PDF 获取：http:/ doi：10.11995/j.issn.2095-770X.2023.02.008Strategies for Promoting the Qu
3、ality of Teacher-child Interaction in Kindergarten Plays based on the Sustained Shared Thinking Theory YUAN Jin-xia，ZENG Xiao-ying（School of Education Science,Nanjing Normal University,Nanjing 210097，China）Abstract:As the basic activity of kindergarten,the quality of plays directly determines the de
4、velopment of education quality in kindergarten.The British early effective teaching methods project in current game activities shows that the sustained shared thinking（SST）strategy as the core element of high-quality teacher-child interaction is to promote children s overall development,especially c
5、ognitive development.This paper proposes the implement of SST to improve the quality of teacher-child interaction in plays for promoting the quality of kindergarten education.SST is defined as a learning episode in which two or more individuals“continuously”“share”“thoughts”.Characteristics of SST a
6、re as follows:language as the main interactive medium,and free play as the main situation,with the uncertainty of the timing of occurrence,be conducive to promoting the development of children s critical thinking.Implement of sustained shared thinking in plays require teachers to suspend the role of
7、“teacher”and sneak into the play as a playmate,advance the play from the perspective of children,and scaffold to promote the development of children s thinking.Key words:sustained shared thinking;play;teacher-child interaction;education quality学前教学前沿收稿日期：2022-10-05；修回日期：2022-11-25 基金项目：教育部国家级新文科项目（2
8、021060041）；江苏高校国际化品牌专业建设项目作者简介：原晋霞，女，山西晋城人，南京师范大学教育科学学院副教授，博士，主要研究方向：幼儿园课程和幼儿园教育质量评价；曾晓滢，女，福建厦门人，南京师范大学教育科学学院博士研究生，主要研究方向：幼儿园课程和幼儿园教育质量评价。62陕西学前师范学院学报2023年第2 期一、引言我国学前教育事业发展的主要任务已从规模扩张保入园转移到质量提升办好园的内涵式发展上来。游戏是幼儿园的基本活动。提高幼儿园保教质量，必须提高游戏活动的质量。幼儿园游戏不同于自然情境中发生的游戏，其兼具游戏性和教育性双重属性。高质量的游戏活动要求教师在确保“游戏性”的同时，积极
9、把握时机，采用适宜方式对幼儿施加影响。已有研究表明，高质量的师幼互动有利于提高幼儿的游戏水平1，提高幼儿在游戏中的认知参与度2，有效促进幼儿的认知发展3-5，改进同伴关系和师幼关系6-7，可使游戏的价值得到最大化发挥8。但当前师幼互动存在一些问题，致使游戏活动的价值流失或产生负效。具体表现为：（1）教师过度指导，使游戏的“游戏性”丧失。如教师导演游戏，完全控制游戏的材料、玩法和结果；教师越俎代庖，当幼儿遇到问题时，教师直接用指令性语言告知答案8；教师盲目指导，武断地按照自己的想法进行指导，对幼儿的游戏造成负面干扰9。（2）教师疏于指导，使游戏的“教育性”减弱。已有研究发现，在以游戏为主的区域活
10、动中师幼对话的质量很低10。由于缺乏有效指导，幼儿经常低水平重复游戏，错失了诸多发展机会。（3）师幼互动对幼儿认知发展的支持性水平较低。我国两项研究采用 CLASS 对游戏活动中师幼互动进行评价后，均发现师幼互动在促进幼儿认知发展方面的得分最低10-11。可见，尊重幼儿的游戏权利，认同游戏的教育价值，提高促进幼儿认知发展的师幼互动质量，是提升幼儿园游戏活动质量的关键。本文拟介绍英国早期有效教学法项目的研究成果，借鉴持续共享思维理论，提出利于提高游戏中师幼互动质量的策略。二、持续共享思维是游戏中高质量师幼互动的核心要素英国伦敦大学学院伊拉穆 西拉杰（Iram Siraj Blatchford）等
11、在早期有效教学法项目（Researching Effective Pedagogy in the Early Years,REPEY）的研究中发现，持续共享思维（Sustained Shared Thinking,SST）是优秀早期教育机构游戏活动中师幼互动的典型特征，有利于促进幼儿的认知发展。（一）早期有效教学法项目的研究过程继美国佩里项目之后，1997 年英国发起了欧洲最大规模的有效学前教育项目（The Effective Provision of Pre-school Education Project,EPPE）研究，旨在揭示学前教育对儿童发展的持续影响。在 1997-2003 年间，
12、EPPE 项目追踪了英格兰地区 141 个托幼机构约 3000 名 3 岁以上儿童从托幼机构至小学时期的发展进程。研究发现学前教育对儿童发展具有显著影响，有助于减轻社会处境不利对儿童发展的负面影响，为儿童提供更好的入学开端126。为揭示究竟优秀机构中的哪种教学实践使儿童取得了长期有效的学习成果，英国教育与技术部（DEFS）扩展了 EPPE项目，继续资助了 REPEY 研究。REPEY 研究采用分层随机抽样，从 EPPE 项目的研究样本中选取 12 个典型机构作为研究样本。样本涵盖英格兰托幼机构的所有类型，所有机构中儿童发展各方面均在良好及以上等级水平，但良好或优秀的具体表现有所差异。此外，该研
13、究新增了两个学前班，最终共确定 14 个研究样本13。REPEY 研究采用文本分析法（重点对视导报告和机构政策文件等进行文本分析）、自然观察法（对儿童和保教人员进行系统的自然观察）、半结构访谈法（对保教人员和家长进行访谈）和焦点小组访谈等进行研究。最终共获得 12 所机构 254 名目标儿童的个案观察记录；14 个机构档案文本分析记录；14 个机构教职工和管理者的访谈记录；204次约 400 小时对每个机构中两位保教人员进行的连续两天的观察记录，和为期两周现场观察记录的部分轶事和“关键事件”；107 份家长访谈记录；能显示每个机构室内外学习和游戏环境的 14 份平面图13。同时，该研究也使用了
14、 EPPE 项目对每个机构在ECER-R和ECER-E评估中所得的数据，以及儿童发展标准化评估的数据。REPEY 项目采用系统的方法，通过三角互证，探索儿童发展结果与教育实践之间的关系。首先对观察材料进行分析和归纳。将对目标儿童的 20 分钟观察记录分为不同的学习事件，学习事件是指由儿童或成人发起、至少持续 1分钟的连续和连贯的活动。活动的发起者和选择者以及认知挑战等也都是分析事件的维度。然后进入推演和验证阶段。63总39卷基于前期对观察材料的归纳和分析，研究者不断将新的数据与已发现的相互关系或某种理论框架进行对比检验，同时不断调整和修正理论框架 13。（二）早期有效教学法项目的主要结论该项目
15、最主要的研究结论是发现幼儿所获得的积极认知结果与内含持续共享思维要素的师幼互动密切相关13。该项目在资料分析时首先总结出“教学技巧”这一类别，它包含“提问”“演示”“讲解”“对话”等若干子类别，在进一步获得数据后，将一些“对话”重新归类为“持续共享思维”14170。研究发现，在所有学习事件中，优秀等级机构幼儿发起的事件比成人发起的事件略多，良好等级机构幼儿发起的事件比成人发起的略少，但不同等级机构学习事件的发起者之间没有显著差异。在高认知参与的活动中，不同等级机构成人发起和儿童发起的事件比例无显著差异，但在儿童发起的事件中，优秀机构教师在儿童思维关键时刻给予扩展的比例较高，而在良好机构教师则常
16、监控儿童的自发活动。研究还发现，师幼互动事件的认知参与程度与持续共享思维发生的频率之间具有较高的匹配度。即在持续共享思维发生比例较高的优秀机构中，高认知参与的互动事件发生频率也高，反之亦然。可见，游戏中师幼持续共享思维发生比例较高是优秀机构区别于良好机构教学实践的显著特征，也是优秀机构促进儿童思维发展的有效教学策略15。基于循证决策的理念，该研究成果对英国早期教育产生了重要且广泛的影响。持续共享思维成为英国政府制定早期奠基方案（Early Years Foundation Stage,EYFS）的研究依据，其中大力推动的教学法是，通过持续共享思维的游戏过程，成人与儿童对课程进行协商和共同建构16162。其次，它被视为早期教育教师的必备专业技能，已纳入大学、爱德思政策国家资格框架学习方案等早期教育师资培养和培训的课程内容17。同时，它也被引入其他国家专业教师培训和研究中 18。2015 年伊拉穆等研制了持续共享思维和情绪情感健康（SSTEW）评量表，用于评估早期教育机构促进儿童思维发展和情绪情感健康方面的保教质量。目前，持续共享思维已成为早期教育领域的前沿理论，对英国乃至国际早期教育理论
