1、 年第 期总第 期黑龙江高教研究 ，收稿日期：基金项目：教育部高校思想政治理论课教师研究专项一般项目“新时代高校思政课教师教学共同体构建研究”（编号：）；贵州大学人文社会科学研究一般项目“中国共产党人精神谱系融入高校思政课教学的理论与路径研究”（编号：）。作者简介：陈 琳，贵州大学马克思主义学院副教授，博士，硕士研究生导师，主要从事高校思政课教学、大学生学习与发展研究。元宇宙思政课教学系统：理论框架与实践展望陈琳（贵州大学，贵州 贵阳）摘要：元宇宙思政课教学系统是基于学生认知和发展规律而构建的虚实世界深度融合的外部环境，旨在满足“世代”追求数字生活的体验，引领思政课教学范式更新，增强思政课教学
2、的时代感、吸引力和实效性。元宇宙思政课教学系统由原理层、核心层、交互层、应用层组成，从打造服务于思政课教学的 数字人，构建元宇宙思政课“教”“学”体系，创作基于思政元素的数字教学载体，建设超越自然地理或历史的虚拟学习空间，营造向学习范式转型的“大思政课”教学生态环境等方面搭建理论框架。展望元宇宙思政课教学系统的未来，应进一步破除已有认识盲点，聚焦从元宇宙思政课教学系统的数字文明体系建设、价值重估与秩序重建、技术可行性和应用合理性等进行阐述和论证，实现思政课教学系统的认知和实践转向。关键词：元宇宙；虚实融合；思政课教学；世代中图分类号：文献标志码：文章编号：（）元宇宙即，意味超越现实，以一种虚拟
3、存在的方式体验。元宇宙的概念提出源自 年出版发行的科幻小说雪崩（），而随着元宇宙被科技圈、资本市场、媒体等高度关注的同时，也引发了学界对其进行广泛探讨。简而言之，元宇宙是基于数字技术而形成的虚实融合的三元世界数字社会。因此，“虚实融合”是元宇宙最显著的特征。基于此理解，部分研究者做了更进一步阐释：元宇宙实现了虚拟与现实世界的无缝链接和深度融合，在此基础上形成一个开放自由的综合系统，它将有利于用户在沉浸体验中加深表象化思维，并构建线上线下一体化的新型社会关系。当然，对于元宇宙的技术支撑也是研究者关注的焦点，如元宇宙是互联网、虚拟现实、区块链等互联网全要素的未来融合形态。目前，虽然学界就“元宇宙”
4、的概念、技术、形态、涉及领域等进行了较广泛的探讨，但是仍未对“元宇宙”形成统一定义。毋庸置疑，元宇宙正在以一种虚拟世界与现实世界深度融合的形态影响经济、政治、社会、教育等各个领域，依此趋势，元宇宙在未来也必将会推进思想政治理论课（以下简称“思政课”）教学系统发生颠覆性转变。诚然，这种“颠覆性转变”必须与新时代思政课要求紧密结合起来。新时代对思想政治教育及思政课教学提出了新的期待与挑战：“推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力。”“提升思政课教师信息化能力素养，推动人工智能等现代信息技术在思政课教学中应用。”在不久的将来，元宇宙会通过赋能思政课教学场景、资源等，构建一个振
5、聋发聩的“元宇宙思政课教学系统”，助力新时代思想政治教育的数字化再造。具体言之，元宇宙思政课教学系统是一个多维度多层次的综合体，其构建将依据“大思政”格局的思想政治教育理念，在遵循“世代”学生的思维特点和学习规律的基础上，不断突破思政课的空间壁垒，促使思政课教学内容在元宇宙中“润物细无声”地影响和感染学生，让思政课学习在元宇宙中“无时不有”“无处不在”地发生，更好地落实全员全过程全方位育人，从而回应新时代关切。本文尝试探索元宇宙思政课教学系统的理论框架、实践展望及未来关切等关键问题，推进思政课教学改革创新的前瞻性谋划布局，破解目前思政课教学改革困境，助力营造具有时代感、吸引力和实效性的思政课教
6、学新生态。一、数字时代呼唤元宇宙思政课教学系统构建元宇宙思政课教学系统是基于学生认知和发展规律，在现实世界与虚拟世界相互交织的环境下助力学生健康成长发展的外部环境。构建元宇宙思政课教学系统的主要缘起如下。“世代”追求数字创造学习体验元宇宙思政课教学系统的生成与发展源于“世代”的DOI:10.19903/23-1074/g.2023.04.004强劲需求。“世代”学生是网络信息时代的原住民，他们从出生开始便较大地受到信息技术、智能产品的影响，已呈现出新的学习体验需求。如何在世界百年未有之大变局中结合中国国情办好新时代思政课，首先必须关注“世代”学生的新特点和新需求。一是“世代”学生期待在真实世界
7、中验证并拓展所学知识。当目前的思政课实践教学面临许多阻碍或瓶颈而无法持续开展时，通过打造集视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等于一体的多维度、全方位的虚拟世界，可以为学生提供沉浸式的“试错”平台，弥补在物理世界想要完成而无条件实现的某种愿望或期待，在此条件下，学生更乐于通过积极参与来反思“虚实”两种不同空间中的人生、社会、文化等，在虚实共生空间中体验身体在场方式的变化，领悟到学习不是为未来准备，而应是“从做中学”，从而获得更贴近学生心理预期和实际需求的学习效果。二是“世代”学生更趋向“自由创造”的学习体验。“世代”学生思维活跃，极具创造力和想象力，他们是“自己学习的主人”，希望根据自己的兴趣灵活地“
8、自主定义”学习内容和学习方式，通过“自我创造”来满足对自我精神世界的投射，最终满足“自我实现的需要”。同时，他们也希望教育机构在满足这种需求的过程中提供具有个性化的教育服务和指导，最终以虚实共生的场景、“人机物”交融互通的样态、创造性的后人类文化形态等冲破已有知识的藩篱，从而构建并生成自己的知识图谱。特别是在思政课教学中，当马克思主义的抽象理论呈现时，学生更希望让技术支撑的场景及环境等尽情发挥其“自由全能”作用，在“大胆想象”的同时发展思辨能力，将抽象理论进一步具体化、清晰化，如此更易理解和认知。“数码转型”引领思政课教学范式更新数字技术为教师或学生提供了更多在各自所处的环境中进行自主工作或学
9、习的机会，即便没有“教”“学”发生，知识也可以随处即达，这在一定程度上解决了教育资源紧缺的问题，然而，知识传播方式的改变也必将推进思政课向智能转型纵深发展，进而引发思政课教学范式的更新。一是数字时代思政课学习内容的获取方式发生变革。在数字技术迅速发展的背景下，碎片化知识呈现出常态，思政课教师该如何完整地向学生讲好中国故事，传承中华优秀传统文化，回应不同时代的学生不断高涨的学习需要，增强历史文化记忆的真实性和情境性，提升学生对革命文化和中华优秀传统文化的认同感这是思政课教学不断探索的时代命题。元宇宙思政课教学系统通过建构具有历史感的“大格局”和“大视野”，使学生能够“亲临现场”感知历史知识，体验
10、奋斗历程，对话革命人物，从这些“学习经验”中提升认知能力，增强时代责任感和历史使命感。二是数字时代思政课教学有效缓解互动需求过载。已有研究表明，生师互动是提升教育教学效果的重要指标，然而，目前在思政课普遍大班授课的情况下，互动反馈不及时、互动效率低等问题普遍存在。在现有条件下，如果思政课教师要充分满足学生的个性化需求及个体教育意愿，那么思政课教学效率肯定会降低。为了获得与面对面互动相似的体验感，师生以虚拟身份共同进入基于元宇宙技术的互动场域，更有利于突破现实世界中的互动障碍，使思政课教师以“引路人”身份及时“回应”学生的现实需求，以成本效益最大化的方式缩小教师与学生之间的距离，并且这种互动不仅
11、体现了思政课教学的“主导性主体性”相统一理论，还将影响和改善现实世界中的师生关系及思政课教学效果。“虚拟世界”助推思政课教学空间重构目前，思政课教学改革正在如火如荼进行，其目标是提升学生的学习体验感和获得感，增强思政课教学效果，更好地为国家培养德智体美劳全面发展的时代新人。如何实现这个目标？思政课教学空间重构是关键。一是思政课教学空间亟须在数字技术的推动下向虚拟世界延伸和拓展。现有思政课物理教学空间已经存在教学资源、技术手段、师资力量等生产要素受限的问题，这就促使思政课教学空间向生产效率高、生产边际成本递减且生产边际效益递增的虚拟空间延伸。在元宇宙的虚拟世界与现实的物理世界共存的未来环境中，学
12、生既要坚守作为物理世界的活动主体，又能以数字人的身份沉浸在元宇宙，然而，多重身份和角色的转换也对新环境下的意识形态及道德观念等教育带来新挑战，更需要思政课抢先占据元宇宙领域的主阵地，并利用元宇宙的最新技术掌握工作主动权，不断提升思政课的教学及学习效果。二是虚实融合的思政课教学空间能够极大丰富思政课教学场景。以集成技术为代表的元宇宙能够助力思政课教学的可视化、场景化、个性化、互动化，为思政课教学探索虚拟世界，构建“社会大课堂”提供支持。元宇宙赋能思政课教学空间超越现实世界，打造“物理世界”与“虚拟世界”互通融合的教学设施并进行教学设备布局，这将有利于教师通过情景式教学设计在思政课教学未来场域中厚
13、植中国特色社会主义制度的文化和思想基因，同时有利于学生通过“游戏学习”“脑机接口”等形式，借助数字画像、具身沉浸、五官感知等技术现身“真实场景”中，直观地理解思政课所传递的思想和知识，从而自觉树立共产主义的远大理想和信念。二、元宇宙思政课教学系统的理论框架元宇宙思政课教学系统是一个多维度多层次的综合体。在元宇宙中，思政课教学在运用各类信息技术的基础上构建智能化、可视化、感知化、个性化、泛在化的思政课教学形态和教学模式。也就是说，元宇宙思政课教学系统已不局限于传统的思政课课堂教学，它的特点是在科学教育理念的基础上，运用现代化信息技术，有效联结学校思想政治教育的各元宇宙思政课教学系统：理论框架与实
14、践展望领域、各环节、各要素，发挥协同育人的功能，而这些显著功能正是“大思政”格局构建的期待。具体而言，元宇宙思政课教学系统由“原理层”“核心层”“交互层”“应用层”等四个层次组成，其中，“原理层”是整个系统打造的理论支撑；“核心层”主要涉及现代信息技术，但它的设计依据仍然是“原理层”；“交互层”则是在衔接前两个层面的基础上实现“人机物”的互动预设；“应用层”是思政课教学活动中的具体呈现样态。总之，四个层次是依次递进的关系，“应用层”处于浅表层面，而“原理层”处于最深层面，不同层次之间既体现出承接性，也体现出纵向递进性。元宇宙思政课教学系统如图 所示。图 元宇宙思政课教学系统 应用层：提供场景设
15、置，实现虚实联动技术迅速发展创新思政课教学资源的开发与利用，构建一个属于思政课教师与学生的“美丽新世界”，在这里布局集“教室”“专家咨询室”“学生活动中心”等于一体的数字虚拟世界场景，逐渐形成一个庞大的数字平行思想政治教育世界。在平行的思想政治教育世界中，教师的教学设计包括虚拟教学设施、教具、教案等都渗透了学生的思想，是学生直接参与创造设计出来的，学生将自己对未来国家发展的期许以及中国特色社会主义建设蓝图等都融入自己的思政课学习中，而思政课教师则在激发学生的潜能和美好期待的同时，将更符合学生的学习预期与需求。在这种情况下，思政课教师能够通过多感官、多渠道及时捕捉学生的学习状态及效果，使学生能够
16、体验到更加有趣、更有温度的“课堂”，满足学生对不同内容学习的新需求。此外，在元宇宙“虚实”互通融合的空间中，思政课教学内容通过直观且沉浸的体验呈现出来，并根据学生的思维进路发展变化，不断突破学校思想政治教育与社会思想政治教育之间的固有屏障，例如，学生需要了解中国共产党人精神谱系中的具体“精神”背景知识，师生就可以共同“穿越”，化身“数字人”亲临见证这一“精神”的发源地、发生时间、具体场景等，教师在这样的环境中根据事件发生的不同节点对学生进行引导，既能增强思政课教学的感染力和生动性，又能提升思政课教与学的效率与效果。交互层：催生“教”“学”融合，支撑全景互动教师或学生感知元宇宙思政课教学中包括 技术、脑机互联、感知交互、智能体感装置等中介，高度沉浸于多个场景。在此层面，教师与专家智能机器人高度协同一致，共同为学生营造良好的德育生态环境。交互层的设计理念源自“人网络物理”系统（，）理论，是一个具有智能交互、多元融合等特点的宏大集成体，注重以人为中心，强调人类在联接物理世界和虚拟世界的能动性作用，通过创建和谐的人机智能协作范式，为人类更容易实现目标释放更多人力资本和创造力。将支撑元宇宙思政课
