1、 2023 年 3 期 67http:/ 年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人，全方位育人1。”学前教育作为基础教育的重要奠基阶段，理应践行这一思政教育要求。生态文明教育是应对生态危机与建设生态文明的关键举措2。将生态文明教育纳入国民教育体系是夯实生态文明建设这一举措的重要教育政策决议。幼儿园教育指导纲要（试行）中涉及的生态文明教育理念有“教育幼儿爱护公物和公共环境”“引导幼儿爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，有初步的环保意识”“帮助幼儿了解自然、环境与人类生活的关系”“引导幼儿接触周围环境和生活中
2、美好的人、事、物”等相应的生态文明教育内容3。幼儿园作为生态文明建设的排头兵，对幼儿开展生态文明教育，使其内化生态文明理念并将其作为行动指导，是新时代幼儿教育义不容辞的责任。36 岁幼儿在生理、心理、认知与行为发展等方面都有其特殊性，所以幼儿园的课程思政教育元素有其特殊性，如关注幼儿学会如何生活、做人和做事等心理健康、个性发展与良好品格等生活化层面的思政教育；重视对幼儿开展爱集体、爱家乡、爱祖国、爱自然等积极情感层面的思政教育；强调对幼儿开展认识生命、敬畏生命、保护生命等生命意义层面的思政教育等4。同时，幼儿园的生态文明教育与思政教育在教育目标与教育内容上又具有一致性（表 1）。但在幼儿园的生
3、态文明思政教育中，存在形式单一、缺乏系统性和一致性、高认知低践行等问题 5,6。因此，本研究拟结合当前幼儿园开展生态文明思政教育的相关问题，进一步探讨立德树人背景下在幼儿园开展生态文明思政教育的路径，旨在为今后生态文明思政教育融入基础教育体系的实践提供一定的理论参考。表 1幼儿园生态文明教育内容与对应的思政教育元素幼儿园生态文明思政教育所面临的问题生态文明教育课程体系建构亟待完善党的十八大以来，我国生态文明教育取得一系列成就 7。然而，生态文明思政教育是一项系统教育工程，将生态文明思政教育融入幼儿园课程的目标、内容选择与实施中，是落实立德树人这一根本任务，贯彻“五育并举”教育方针的根本举措，也
4、是最大限度整合教育资源，优化课程内容设计的有力保证。但当前，生态文明思政教育课程体系尚未完全建立，如园所课程设置、分层次分年龄段的课程内容选择、学科课时分配规划、低龄段的生态文明教育专业读本编写等尚未统一规划、未因地制宜、未因园而异，相关课程体系亟待建构。生态文明思政教育师资队伍建设亟待加强我国生态文明教育起步较晚，从事生态文明幼儿园生态文明思政教育的路径研究在幼儿时期培育生态文明素养，可为其今后的思想政治教育开展打下坚实基础，真正落实立德树人这一根本任务。今后应对幼儿园的生态文明思政教育进行更深入的研究和探讨。文/张诗函姜倪皓68 环境教育理论 Theory 探究思政教育的师资力量严重不足8
5、,9。师资建设困境明显：教师准入门槛较低，生态学学科类专业人士从事生态文明教育的人员较少；部分生态学专业教师陷入“懂而不会教”的尴尬境地；生态文明知识专题培训体系尚未健全10；园所的生态文明教育由一些非专业教师完成，评价激励机制不完善，教师专业发展信心不足。此外，生态文明思政教育教师的职业发展规划路径也有待进一步加强。生态文明绿色园所创建亟待开展基础教育体系中，环境是尤为重要的教育资源11。教育部办公厅 2020 年印发绿色学校创建行动方案中明确指出：“2022 年，60%以上的学校达到绿色学校创建要求。”但在实地落地层面，幼儿园对园所环境的重视更多指向于课程与教学变革中的幼儿园环境创设12，
6、而技术变革层面的绿色园所创建实践不足。仍存在评选标准评价主体较为单一、绿色园所创建专项资金支持项目较少、建设参与主体主要由相关园所机构承担13、建设压力较大等现实困境。生态文明思政教育主阵地有待扩展生态文明思政教育是一项复杂、多元的系统教育工程。一是其生态文明思政教育目标意义深远：生态文明教育是以化解生态危机和实现生态文明为导向，以培养生态主题为目标的14；二是生态文明教育内容多元，如生态国情、环境、经济、安全与文化多个角度均是生态文明教育的主要内容。立德树人背景下幼儿园生态文明思政教育的路径探讨以生态学视角重构幼儿园生态文明思政课程体系从生态学视角重构幼儿生态文明思政课程体系，需通过地方教育
7、行政部门引进专业的生态教育师资，打造生态文明教育基地、生态科普基地、生态道德教育基地等，做好生态文明思政教育的整体规划和部署。需通过幼儿园系统化、科学化合理设置课程内容、建立课程规划与编写低龄化生态科普读本、落实生态文明思政教育课程安排与实施、加强教师队伍建设等多样举措重构幼儿园生态文明思政课程体系。如北京某幼儿园通过“绿趣大自然”“走进真实的大自然”“了解生命、感恩生命、守护生命”等一系列的课程重构15，整合幼儿园课程内容，融入生态文明知识与思政元素，为幼儿园生态文明思政课程创新提供正向示范，为教师课程整合提供信心。生态学视角的幼儿园生态文明思政课程，强调以幼儿为主体，以幼儿的学习特征和身心
8、发展特点为基础，通过“认识地球妈妈”“我眼中的地球”“小小调查员”“小小建筑设计师”“设计环保小报”等系列活动，引导幼儿发自内心地爱护人类生活的环境，初步形成人与自然和谐共处的生态意识。也可通过发起“环境保护倡议”“亲近大自然行动”“节气物候大调查”等实践活动，引导幼儿习得生态文明认知。对教师开展生态文明思政教育专题培训开展生态文明思政教育，教师是关键，课程是基础，幼儿是主体，需加强对教师的生态文明知识与教学专题培训，具体可通过以下措施和手段来展开。首先，国家可出台相关生态文明师资培训计划，联动国内外优秀生态学者和专家成立专家库，为相关专业教师开展线上+线下一体化培训，鼓励和支持教师关注最新生
9、态教育知识，更新生态教育理念。其次，各地教育行政部门因地制宜，邀请国内专家、学者编写或出版生态教育专题读本，作为教师培训主要内容。如开发生态系统与环境保护、生态价值与人的关系、生态审美与美好生活、生态道德与法制、生态伦理等专题读本或著作，此外可汇编通俗性生态科普读本，优化教师生态文明知识结构。最后，通过区域内学前教育教研员协同联动，设计因地、因人差异的个别化培训主题，搭建教师专业发展的实践桥梁，增强教师教学信心；关注教师生态文明教学理念更新与方法的运用，可开展生态文明教学法专题培训，如鼓励幼儿教师们多采用启发式、探究式、参与式、合作式等教学方式，多采用参观法、项目式学习法、调查法、实验法、情景
10、演练法等多种教学方法，开展资源节约型的生态文明思政教育。2023 年 3 期 69http:/ 习近平.把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面 N.人民日报,2016-12-09(1).2 岳伟,陈俊源,徐洁.生态文明教育:内涵、特性及理念 J.中国德育,2022(20):20-24.3 中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要(试行)M.北京:北京师范大学出版社,2001.4 吴吉惠,王冠缨.生活教育理论视域下幼儿园课程思政建设初探 J.齐鲁师范学院学报,2022,37(4):90-95.5 明翠翠.幼儿园园本思政课程开发现状调查研究 J.公关世界,2022(20):
11、148-149.6 张婧.面对疫情的教育思考生态文明教育如何在幼儿园“落地生根”J.教育家,2020(10):46-48.7秦利琳,包万平.多措并举开创我国生态文明教育新局面J.中国生态文明,2022(1):78-83.8 王利华.生态文明建设离不开生态文明教育 J.楚天法治,2018(10):1-3.9 李文静.素质教育背景下中学生态文明教育研究 D.南京:南京林业大学,2017.10 袁凤琴,李欢,胡美玲.我国幼儿园生态文明教育发展述评 J.上海教育科研,2019(9):56-57.11 谢芬莲.我国幼儿园环境创设研究述评 J.宁波大学学报(教育科学版),2016,38(3):123-127.12 康王丽,王孜轩,王艳芝.我国幼儿园环境创设研究热点与发展趋势基于 CNKI 数据库 20002020 年文献的可视化分析 J.教育观察,2022,11(15):80-84.13 黄克文,黄钰梅.浅谈幼儿园的绿色校园评价标准与实践 J.科技视界,2014(2):241,287.14许元元.培养生态主体:生态文明教育的目标追求D.武汉:华中师范大学,2020.15 王辉,李晶,李环.智慧引领,让幼儿与绿相伴北京市东城区崇文第三幼儿园生态文明教育纪实 J.环境教育,2021,5(47):46-49.
