1、H J S F X Y X B1 3 1中高职衔接创新创业教育实践与研究 以长江工程职业技术学院移动商务专业为例熊 俐(长江工程职业技术学院,湖北 武汉 4 3 0 2 1 2)摘 要“3+3”、“3+2”中高职衔接是目前中高职院校现在很普遍的的衔接形式,也是未来发展的趋势.根据中高职衔接现状,探索差异化的培养方式,创新人才培养,研究中高职衔接创新创业教育是高职院校的必然选择.关键词 中高职衔接;创新创业教育;人才培养;教育模式培养;课程体系构建 d o i1 0.1 9 5 7 5/j.c n k i.c n 4 2-1 8 9 2/g 4.2 0 2 2.0 6.0 3 0 中图分类号G
2、7 1 2 文献标识码A 文章编号2 0 9 63 7 3 4(2 0 2 2)0 60 1 3 10 5研究背景 2 0 2 2年4月2 0日,第十三届全国人民代表大会常务委员会第三十四次会议通过 中华人民共和国职业教育法 修订,新修订的职业教育法规定了职校毕业生在升学方面的平等权利,明确了职业学校学生在升学和就业、职业发展等方面与同层次普通学校学生享有平等机会.这标志着,职业教育从“层次教育”到“类型教育”,是一个重要转变.修订后的职业教育法有3条条款,7处内容与创新创业教育有关,明确了中高等职业学校应当加强创新创业教育,建立健全就业创业促进机制,采取多种形式为学生提供职业规划、职业体验、
3、求职指导等服务.1 研究中高职衔接创新创业教育的意义 近年来,国家大力发展中高职衔接教育,到2 0 2 1年中职院校毕业生升读高职院校的比例达到3 0%以上,也就是说到2 0 2 1年有将近8 6 0万人以上的中职学生进入高职就读.就读人数将占高职院校当年人数的半数左右,不少高职学校中职生源比例已经超过5 0%,甚至部分高职学生至少2/3生源来自中职,因此,中高职衔接问题日益凸显,给普通职业教育带来了前所未有的冲击1.虽然早期提出的“五年一贯制”和“3+2”段衔接方式能够有效贯穿中高职衔接,但这种学制正逐渐被不同高职与中职之间的“3+3”衔接模式所替代,介于中高职学习特点的不同,但两者都具备实
4、践学习的共同特点,当前中高职应联合开展创新创业教育,能为中职学生唤醒创新创业意识,为高职阶段创新创业能力提升打好坚实基础,联合开展创新创业教育这不仅能够有效凸显职业教育实践特点,更能有效提升中高职学校生源质量,充分激发学生学习动力,全面提升职业教育质量.2 中高职创新创业教育存在的问题2.1 中高职院校对创新创业教育重视不够 中高职衔接培养中的创新创业教育教学需要一个系统的顶层设计,但目前大多数高职院校在创新创业教育处于长期忽视的状态,虽然部分学院开设了创新创业学院,但其实没有发挥教学职能,只是简单开设了相关课程,甚至只是线上慕课,仅仅是把创新创业教育简单地作为就业指导课程2 0 2 2年1
5、2月汉江师范学院学报D e c.2 0 2 2第4 2卷第6期J o u r n a l o fH a n j i a n gN o r m a lU n i v e r s i t yV o l.4 2 N o.6 收稿日期2 0 2 2-0 9-1 2 基金项目 本课题为长江工程职业技术学院重大招标课题“3+2 中高职衔接 双创 人才标准化培养路径与研究”阶段性研究成果(课题编号:2 0 2 0 Z D Z B 0 2).作者简介 熊 俐(1 9 8 4),女,湖北赤壁人,长江工程职业技术学院讲师,主要从事创新创业教育,共享经济,乡村振兴研究.H J S F X Y X B1 3 2的一个
6、补充.目前,中高职创新创业教育实际教学成效依旧与当今社会对创新应用型人才的实际要求还存在较大的差距2.首先,大多数的中职学校主要教学任务还是专业教育,没有将专业教育与创新创业教育相结合,依旧是“两张皮”,这主要归结于各中高职院校对创新创业教育的重视不足,很多学校认为中高职学生能把专业课程学好就不错了,并不具备创新创业能力,甚至一些中职学校的创新创业教育处于缺失状态,没有开设任何创新创业教育课程.而大多数高职院校虽然在一定程度上对现阶段的创新创业教学模式进行了探索和创新,但由于对创新教育实践理念还没有产生足够的认知,没有足够的经验积累,没有能根据新时期的发展趋势,采取更加具有创新性的教学模式与方
7、法.因此,创新创业教育人才培养的力度和方法远远不能满足现代社会发展的需要3.2.2 创新创业教育培养体系待健全 虽然目前中高职学院开始重视创新创业教育,但大部分中高职学校还没有找到适合自己的教育培养体系,有些学校甚至生搬硬套本科的创新创业教育体系.除此之外,中高职院校的创新创业教育还呈现目标不够明确、覆盖面窄、能力层次提升不够清晰,缺乏系统的综合训练,不利于更好地培养学生的创新创业能力等痛点.最后,创新实践平台短缺,也难以适应创新创业教育发展的新需求.原有平台资源只能满足学生实训的基本要求,创新创业活动的环境和氛围不够浓厚,学生相互学习、借鉴与交流机会少,制约了学生综合创新和创新创业能力的发展
8、.2.3 创新创业教育师资队伍建设有待提高 创新创业教育与传统理论课的教育教学截然不同,创新创业教育更侧重于创业实践环节,这就对教师具的专业实践能力和企业管理经验提出了较高的要求.从事创新创业教育的教师需要熟练掌握创业学理论知识与丰富的创业或者企业管理实践经验2.而现阶段高职院校的专任创业导师严重不足,创新创业教育师资队伍大多以辅导员兼职为主,或从经管类专业教师兼职,专职比例小,而且多数是从“象牙塔”到另一个“象牙塔”的青年教师,缺乏实践经验.校内师资队伍缺乏行业和创业的实战经验.很多教师没有商科背景,缺乏营销、财务、人资方面的专业知识,纸上谈兵.创新创业师资现状就是理论与实践能力偏弱,达不到
9、中高职创新创业教育的预期要求.2.4 创新创业教育课程系统与课程内容有待完善 目前,大多中高职院校的创新创业课程体系没有顶层设计,课程内容不健全,课程单一没有构成创新创业课程群,难以根据自身需求进行学习等问题.大部分传统线下课程教学课时量少,或在网络慕课进行选修,流于形式;或大班授课或通过理论讲解,缺乏实际操作.大部分教师教学方式单一,以理论知识为主,不能满足学生在创业实际中解决问题的需求.创业教育和专业教育分离,缺乏融合,在教学过程中也未能很好的结合,没有形成多元化教学的课程群3(如图1所示).图1星创计划人才培养模式3 中高职创新创业教育人才培养创新路径与实践3.1 构建中高职衔接创新创业
10、课程体系 长江工程职业技术学院移动商务专业自2 0 1 9年与通山职教中心签订“3+2”中高职衔接电子商务专业以来,已基本完成了中高职学生创新创业课程衔接体系研究(如图2所示),制定了规范的中高职创新创业实训课程体系衔接研究,完善了中高职创新创熊 俐:中高职衔接创新创业教育实践与研究H J S F X Y X B1 3 3业实训课程衔接的人才培养方案,将创新创业教育始终贯穿3+2人才培养的始终,创新人才培养模式,打造“渐进式、模块化、活页型”创新创业课程,以创新思维导向为培养理念,优化传统专业课程的结构和内容,并构建以“激发创意思维,创业精神铸造,创新能力培养,创新创业实践”为主线的渐进式创新
11、创业课程体系.其次,将创新创业课程根据学生需求设置为多个模块,方便学生根据自身需要进行学习.每门课中模块拆分为不同项目,进行活页式教学,将专业与创业、理论与实践、模拟与实战相结合,教师可根据需求和班级特点来进行活页式教学.采取线上线下的混合式教学模式,使学生成为教学活动的主体,从而做到专业教育与双创教育的有机融合,学生创新思维增强,创业能力提高,培养质量得以提升3.图2创新创业教育体系3.2 创新创业教育与专业教育深度融合 疫情后时代,社会形式呈现实时变化趋势,对专业人才培养提出了新的要求,企业对复合型、创新型人才的需求更迫切.中高职学生要在未来找到自身位置,就要不断提高专业技能、创新创业能力
12、以适应市场高速变化.中高职学校要联合校、企、政开展创新创业教育,将创新创业教育始终贯穿于中高职职业教育,与专业深度融合,在师资培养、教学改革、人才培养、教学环节设计等方面将创业教育融入到专业中,专创融合.把创新创业教育理念植入到中高职衔接课程之中,从中职阶段开始唤醒学生的创新创业意识,高职阶段着重淬炼学生的创新创业能力.以长江工程职业技术学院“3+2”电子商务专业为例(如表1所示),经过三年的探索,学校将创新创业教育融入高职电子商务专业人才培养体系,除了将部分专业课程和创新创业教育结合以外,开设了创新与创业指导、创新思维训练、初创企业市场营销、初创企业财务管理、初创企业人力资源、中小企业创业战
13、略管理等进阶式创新创业课程群,另外还开设有商务谈判与沟通、商务礼仪、新媒体营销的专业拓展课程4.表1专创融合课程体系表学年类别课程名称授课方式课程目标第一学年通识课 大学生职业生涯规划与发展 创新思维训练*线上线下混合教学线上线下混合教学培养创新创业基础知识、意识和观念.第二学年基础课 创新创业基础*移动商务实务、商品信 息 采编 市场调查与预测、网店运营与推广、新媒体营销、移动商务运营、商务数据分析与应用、视频采编线上线下混合教学专业课 程 与 创 新 创 业 教 育结合,部分授课环节结合创业项目开展实践教学.以 复 合 知 识 模 块为核心,培养学生创新思维,全面提高学生综合素质第三学年进
14、阶课 初创企业财务管理*初创企业市场营销*初创企业人力资源*中小企业创业战略管理*线上线下混合教学创业之星教学平台,按组别进行模拟创业决策,参加创新创业大赛.熟悉创业流程,培养创业能力、实践技能熊 俐:中高职衔接创新创业教育实践与研究H J S F X Y X B1 3 43.3 实行分层次教学,创新人才培养 学生进入对口高职后,实行分层次教学无疑是-种较好的模式.以长江工程职业技术学院市场营销专业为例,将市场营销专业学生分为两类:高中生源和中职非本专业生源是一类,“3+3”分段培养的则是另一类.在人才培养方案大体不变的基础上,对衔接班部分专业课程进行局部调整,根据班级生源学情特点,将课程内容
15、与难易程度进行调整,以避免课程重复,造成教学资源的浪费,削弱学生学习热情1.我们经过调研发现,技能高考毕业的学生,学习目标更清晰,实践能力更强.因此,各高职院校可以依据学生生源类别、学生兴趣爱好和未来学业与职业规划进行分层教学.以长江工程职业技术学院电子商务专业为例,可分为春晖学子班、技能英才班、与星创计划.对于不同专业背景与生源类别的学生,需要制定不同的教学目标.春晖学子班,在完成常规教学课程的基础上,适当拓展了教学内容,并增加了如 电子商务基础 经济学基础 管理学基础 这样的课程,对接专本衔接、专升本、和自考本科,可以让学有余力的学生继续深造,达到分层分类教学目的4;技能英才班主要针对专业
16、技能突出的同学,尤其在动手实践、专业技能天赋方面更优秀的学生,经过调研,长江工程职业技术学院的技能英才计划8 0%学生来自中职,在完成原定课程内容的基础之上,增加了技能大赛训练计划与1+X证书对接课程,并组织学生参加省各级职业能力大赛,以提升学生的专业技能,为培养高素质创新技能人才培养打好坚实基础5;除了英才班、学子班以外,该专业还设置了“星创计划”,开设有星创领航员、星创特练营、星创营的活动模块.为创新意识强、创业意愿强的学生,提供平台资源,更配有三师共同辅导,即课程教师、企业导师、项目导师.除完成专业课程以外,更增设6门创新创业系列课程,组织学生参加各级各类创新创业大赛,全面提升学生的实践动手能力和创新创业能力.3.4 组建完善多元的“三式三师”师资共享机制 以长江工程职业技术技术学院电子商务专业为例,学院每年定期派优秀创业导师去对口的中职学校担任创新创业课程培训任务和教学任务,更安排有专创融合经验的教师为中职教师讲授如何将专业课程与创业项目有机融合,提高学生的创新创业意识.中高职教研室定期共同开展创新工作坊、线上研讨会、集体备课等教研活动;定期开设聘请专家开展创新创业工作坊,创新
