1、2023 年 3 月 西安外国语大学学报 Mar.2023第 31 卷 第1 期 Journal of Xian International Studies University Vol.31 No.1信息组块策略对二语阅读能力的影响研究倪锦诚,计霄雯摘 要:本研究考察不同信息组块的工作记忆容量,探讨工作记忆容量与二语阅读能力的关系,并基于此设计信息组块策略并实证其应用有效性。工作记忆容量通过阅读广度测试中受试对不同阅读信息组块的记忆正确率来测量,二语阅读能力通过英语阅读水平测试成绩进行衡量,信息组块策略对提高二语阅读能力的作用则通过教学实验来评估。研究发现:随着不同信息组块所包含的字母数、音
2、节数和单词数的增加,工作记忆容量所包含的组块数呈下降趋势,而其所包含的记忆信息量则呈上升趋势;信息组块在提高二语阅读效率方面发挥了重要作用,信息组块策略的使用能显著提高学习者的二语阅读能力。关键词:信息组块策略;二语阅读能力;工作记忆容量中图分类号:H319 文献标识码:A 文章编号:1673-9876(2023)01-0042-05Abstract:This study investigates working memory capacity of different information chunks,explores the relationship between working m
3、emory capacity and L2 reading ability,designs the information chunking strategy,and then empirically studies its role in improving L2 reading ability.Working memory capacity is measured by the memory accuracy of different reading infor-mation chunks in the reading span test.L2 reading ability is mea
4、sured by the scores of English reading proficiency test.The role of the information chunking strategy in improving English reading ability is evaluated through the experiments.It is found that,with the increase of the number of letters,syllables and words in different types of information chunks,the
5、 number of chunks in working memory capacity decreases,while the amount of information it contains increases;information chunking plays an important role in improving L2 reading efficiency,and the use of the information chunking strategy can significantly improve learners L2 reading ability.Key word
6、s:information chunking strategy;L2 reading ability;working memory capacity1.引言 组块(chunks)是人们通过对刺激的编码所形成的记忆单元。组块是一组彼此紧密关联的元素集合(Chase&Simon 1973)。组块(chunking)又是一种一体化的信息处理机制(Gobet et al.2001)。组块是把一些信息组合成熟悉的更大单位或组块的过程,信息组块化有助于个体记忆更多信息,并提供一种使用储存在大脑中记忆信息的方法(Xu 2016)。基于组块的发生方式和时间,语块可分为目标定向组块(goal-directed
7、chunking,有意识控制性组块)和感知组块(perceptual chunking,感知过程中自动化连续组块)两种类别。感知组块证据之一是原始刺激如何组合成更大的概念组块(conceptual chunks),如字母如何组合成单词、段落和句子。组块有利于把输入信息转入至长时记忆之中。组块使用解释了存在认知局限时如何增强从环境中提取更多知识和信息的能力。组块是工作记忆进行信息加工的形式(桂诗春 1991)。工作记忆容量问题是目前认知心理语言学界的一个研究热点。Miller(1956)认为,大脑处理信息的过程是组块,工作记忆容量取决于记忆中可储存的组块数量,而不是信息的项目数或信息量。记忆广度
8、不局限于以信息比特(bits)为单位来衡量,而是以组块为单位来衡量,组块是人们能够识别 的最大材料 单元(Ellis 2017)。Miller(1956)认为工作记忆容量为 72 组块,Si-mon(1974)把 52 组块作为工作记忆容量的范围,而Cowan(2001)和 Myers(2006:301)则认为通过信息组块化方法在没有复述情况下个体工作记忆可以保持 4 个组块。工作记忆容量不是恒定的。个体可以记住 45 个孤立或者无意义项目(Sperling 1960)、45 个无关联字母(彭聃玲、张必隐 2004:167)、7 个互不关联的字母或单词(王苏、汪安圣 1992:138)等。Si
9、mon(1974)以自己为受试研究英语单词与短语的工作记忆容量,发现随着工作记忆容量所包含组块数的下降,组块中所包含的音节数却增加了。朱滢(2000:339)认为,工作记忆容量大小会随着记忆材料的变化而变化,如数字工作记忆容量为 710,单词工作记忆容量为 57,句子工作记忆容量所包含的单词可达 20。工作记忆容量受到有意义组块限制,加工组块的语义成分越多(加工水平越深),工作24DOI:10.16362/61-1457/h.2023.01.003记忆容量就越小,即深水平加工保持的工作记忆容量单元少于浅水平保持的工作记忆容量单元。组块有助于保留更多的信息。组块能使我们将更多的信息压缩到有限记忆
10、容量之中(Chekaf et al.2016:96;Huang&Awh 2018:23)。例如,字母群 EYEVOAF-BITVSOARSWISS,如果孤立地记字母,显然超过了工作记忆容量,但是懂英语者将该字母群视为 EYE-VOA-FBI-TV-SOAR-SWISS,就在工作记忆容量范围之内了。三个彼此无关的字母(如 F、N 和 Y)进入工作记忆储存时,他们构成三个组块,而当三个字母彼此有联系且组合成一个单词时(如 FEW),该单词仅占用一个组块空间,也就成了基本的信息组块单位。组块又是一种将信息组合成适当单位的记忆策略。组块策略是记忆信息时依据相似性或者其它相关原则对信息材料进行组块编码的
11、策略(张蕾等 2019)。组块策略将记忆信息按照某种规则或对应于某些熟悉的模式通过转换记忆单元,组合记忆材料中的孤立项目,以形成较大的有意义组块。语块对学习者语言应用能力的影响很大,能有效提高阅读信息处理的自动化程度(于秀莲 2008)。组块在二语习得中发挥重要作用。对组块知识的有效学习成为二语习得的关键,如何解决二语习得中对组块知识的精准掌握和记忆成为了研究者积极探究的问题。前人就信息组块、工作记忆容量、二语阅读能力等问题做了一些研究,但对三者之间的相关性实证研究不多,研究信息组块策略在二语阅读能力培养中作用的人更少。本研究借助阅读广度测试检测不同信息组块的工作记忆容量,考察不同信息组块与其
12、工作记忆容量的相关性,进而实证研究信息组块策略对二语习得者的阅读能力影响,即研究二语阅读学习中通过有意识组块和增大阅读工作记忆所包含信息量的策略能否有效提高二语习得者阅读能力的问题。2.实验设计2.1 研究内容和受试本研究在检测不同信息组块工作记忆容量基础上考察信息组块与工作记忆容量的相关性,进而设计信息组块策略实验程序并验证其在提高学习者二语阅读能力上的应用效果。受试共有 166 人,包括以汉语为母语、英语为二语的普通高校学生。其中 68 人参加检测信息组块工作记忆容量的阅读广度测试和英语阅读水平测试。受试自带笔记本电脑,安装实验程序后进行阅读广度测试,之后闭卷完成英语阅读水平测试。另外的
13、98 人分为实验班和控制班,各有 55 人和 43 人,分别使用信息组块策略和传统阅读策略进行阅读实验,实验前后参加英语报刊阅读能力测试。2.2 研究方法2.2.1 阅读广度测试阅读广度测试涉及信息组块的工作记忆容量检测问题。本研究按照阅读广度测试(如让受试阅读一系列项目,然后再要求其回忆记忆项目等)来检测受试的工作记忆容量:受试阅读、记忆和回忆一系列英语辅音字母(串)、单词、词组、句子等组块,然后通过统计其对各类组块的回忆正确率来检测不同组块的工作记忆容量。本研究检测工作记忆容量时采用自由记忆和自由回忆(free recall)法,因为后呈现组块的回忆不能因为前呈现组块的回忆错误而不计算在有
14、效记忆容量范围之内。本研究以 C 语言为基础设计阅读广度测试程序,在电脑上实现对实验材料在呈现时间和间隔时间上的控制。具体测试程序由 5 个小程序组成,分别用于测试字母、音节、单词、词组、句子等五种不同信息组块的工作记忆容量。受试在电脑里安装测试程序后,逐一打开每一测试程序。程序打开后,首先出现欢迎界面,而后出现 23 组练习界面、610 组记忆和回忆测试界面,每组测试界面均包含 10 个组块。练习界面帮助受试了解测试程序,记忆和回忆测试界面则构成实验测试的正式记分环节。每个记忆和回忆界面皆为 10 个组块 1 组,分组呈现,字母、音节或单词系列每组 1 秒呈现 1 个组块,词组和句子系列每组
15、分别间隔 2 秒和 3 秒呈现 1 个组块,每组呈现(受试在此期间尽其所能记住各组词块)完毕后消失,之后受试按要求在回忆界面写下所记忆组块(记录过程无时间限制),如果有遗忘,则使用其它任何符号代替。各组回忆完成后,该组回忆界面消失,随后进入下一组记忆和回忆界面。研究者借助所设计程序自动记录受试对字母、音节、单词和词组组块的记忆成绩,句子组块记忆效果则由人工评估来完成,以统计出体现受试工作记忆容量的各类组块回忆正确率。2.2.2 阅读水平测试参加阅读广度测试的 68 名受试也参加英语阅读能力测试,测试材料由 5 篇大学英语 4 级阅读真题组卷而成,包括 1 篇阅读选词填空题、2 篇阅读判断题和
16、2 篇阅读选择题,满分 100 分。参加策略实验的 98 名受试也参加英语阅读能力前后测(闭卷,45 分钟完成),以考察实验前后受试的英语阅读能力是否发生显著变化。测试材料由 5 篇英语报刊阅读文章(阅读选择题 2 篇,阅读判断题、阅读选词填空题和阅读问答题各 1 篇)组卷而成,满分 100 分。2.2.3 实验设计实验教材为英语报刊文章选读(第 5 版)(周学艺、赵林 2013),两个班由同一位老师担任教学任务,实验持续 16 周(1 个学期),每周上 2 节课(1.5 小时)。信息组块策略实验操作程序为:以组块阅读教学为主线,通过输入、吸收和输出组块进行系列阅读教学活342023 年 西安外国语大学学报 第 1 期动;平时注重记忆和语块积累,减少阅读理解时临时组合语块,提高理解效率;将阅读教学与阅读理解中语块的语法、语义和语境信息结合起来,使学生阅读时能将所需组块从大脑中搜索出来,并将语块进行整体阅读并储存于长时记忆之中,在阅读理解时整体提取;学生阅读英语文本时有意识地将若干较小信息单位组合成熟悉的较大信息单位组合;阅读过程中尽量对阅读信息进行组块整合,扩大阅读信息记忆的组块空间和
