1、第 25 卷 第 1 期 宁波教育学院学报 Vol.25 No.1 2023 年 2 月 JOURNAL OF NINGBO INSTITUTE OF EDUCATION Feb.2023 收稿日期：2022-08-24 基金项目：2021 年度辽宁省社会科学规划基金教育学项目“高质量发展背景下幼教队伍胜任力与契合度的现实样态及优化路径研究”（L21DED009）；2021 年田家炳基金会项目“辽宁省乡村幼儿园教育质量提升计划”；沈阳师范大学研究生教育教学改革研究项目“基于园校联盟背景下“3H 型”研究生人才培养系统建设的研究”（YJSJG120210005）第一作者简介：秦旭芳（1966-）
2、，女，山西太原人，教授，博士，研究方向：教师教育。乡村幼儿园教师职业吸引力现状调查研究 以辽宁省五个县域为例 秦旭芳，席文茜（沈阳师范大学 学前与初等教育学院，辽宁 沈阳 110034）摘要：对辽宁省五个县域的 549 名乡村幼儿园教师进行调查，了解教师职业吸引力现状。研究发现：乡村幼儿园教师职业吸引力总体处于中等水平，职业提供相对不足。在不同聘用性质上，教师编制不足非编教师生存受困，教师“下不去”；在不同学历上，本科及以上学历教师易产生落差感“留不住”；在不同教龄上，随教龄增加，教师教育热情减退安于现状“无发展”。基于此，提出相关建议：保证薪酬、编制供给，激发教师“愿意来”之情；构建工作社会
3、环境支持，保障教师“情愿守”之意；促进专业发展、职称晋升，促动教师“乐意干”之行。关键词：乡村幼儿园教师；职业吸引力；现状 中图分类号：G615 文献标识码：A 文章编号：1009-2560（2023）01-0009-07 一、问题提出 自国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020 年）将“重点发展农村学前教育”列为学前教育三大发展任务之一，我国农村学前教育蓬勃发展。据统计，2010 年至2018年间乡村幼儿园总数增加了61.6%，在园规模增加了 26.6%，乡村幼儿园数量相较城市增幅更大 1。随着乡村幼儿园数量的增多和规模的扩大，需要更多师资人才为乡村学前教育服务。但据中国教育统计年
4、鉴 2020的统计数据可得，2020 年我国城区、乡村幼儿园的师幼比分别为 1:13.96、1:22.27 2，城乡师资配备仍存在较大差距，乡村幼儿园教师缺口较大。与此同时，乡村幼儿园教师队伍还存在工作负荷过重3、发展环境不理想4、流失意愿较强烈5 等问题。在这种情况下，增强乡村幼儿园教师这一职业的吸引力，既是当前我国建设高水平乡村幼儿园教师队伍的基础支撑，也是建设高质量乡村学前教育的根本保障。结合已有研究，本研究将乡村幼儿园教师职业吸引力界定为职业所具备的特性等条件能满足在职者和求职者的需要，投身乡村幼儿园教师这一职业，并按照社会认可、职业提供和社会空间特质这三个衡量维度对其进行分析。社会认
5、可主要反映社会大众对乡村幼儿园教师这一职业的评价；职业提供主要反映这一职业能够为乡村幼儿园教师带来多大的利益6；社会空间特质主要反映教师可感知和利用的乡村环境、文化等特质。本研究基于辽宁省五个县的调查数据，探索乡村幼儿园教师职业吸引力的总体现状，了解在教DOI:10.13970/ki.nbjyxyxb.2023.01.00210 宁波教育学院学报 2023 师聘用性质、学历、教龄等人口学变量上的差异，并提出相关建议以期促进乡村幼儿园教师队伍建设，助力乡村学前教育发展。二、研究设计 本研究通过问卷法分析处理数据，初步了解乡村幼儿园教师职业吸引力现状，同时结合访谈法深入探究职业吸引力总体现状在教师
6、聘用性质、学历等人口学变量上的差异。（一）研究对象 1.问卷调查对象。采用问卷调查法，选取辽宁省五个县的乡村幼儿园教师作为调查对象。正式问卷共发放 601 份，回收有效问卷549份，有效率为91.35%。调查乡村幼儿园教师的基本信息详见表 1。表 1 问卷调查对象基本信息一览表 聘用 性质 人数 学历 人数 教龄 人数 婚育 状况 人数 在编 教师 193 中专 及以下 122 1 年以下 36 已婚 已育 421 合同制 教师 279 大专 262 13 年 106 已婚 未育 31 临时代 课教师 65 本科 及以上 165 37 年 85 未婚 未育 95 特岗 教师 12 710 年
7、106 其他 2 10 年以上 216 2.访谈研究对象。采用分层随机抽样，按访谈对象所在园所的不同县区、不同教龄、不同聘任性质进行抽取，最终选取了教龄在三年以下的 4 名教师 A1、A2、A3、A4，教龄在七年以上的 4 名教师 A5、A6、A7、A8，共计 8 位教师作为访谈对象。（二）研究工具 1.问卷调查法。采用自编“乡村幼儿园教师职业吸引力调查问卷”进行调查。问卷共包括两部分：第一部分为乡村幼儿园教师的个人信息，包括聘用性质、学历、教龄等内容。第二部分为乡村幼儿园教师职业吸引力的现状，采用 Likert 量表形式，包括社会认可、职业提供和社会空间特质三个维度。对问卷进行信度检验，问卷
8、总体及各维度的Cronbach系数、分半系数如下表2所示，数据显示问卷的内部一致性和稳定性较好。对问卷进行验证性因素分析，各项指标如下表 3所示，数据显示问卷理论模型合理，结构效度良好。表 2 问卷总体及各维度的信度检验一览表 问卷 总体 社会 认可 职业 提供 社会空间 特质 Cronbach系数 0.917 0.877 0.894 0.894 S-B 分半系数 0.881 0.803 0.848 0.810 表 3 结构效度检验各项指标一览表 CMIN/DF GFI AGFI NFI CFI 3.094 0.926 0.886 0.942 0.960 2.半结构访谈法。问卷发放后，对分层随
9、机抽取的八位乡村幼儿园教师进行半结构访谈，访谈内容主要涉及教师入职前选择这一职业的原因，入职后对福利待遇、职称评聘、工作内容等方面的看法等。通过访谈进一步了解乡村幼儿园职业吸引力现状。3.数据处理。问卷回收后，采用 SPSS26.0对数据进行管理，并进行多因素方差分析和单因素方差分析；采用 AMOS24.0 对问卷进行结构效度的验证性因素分析。三、研究结果（一）乡村幼儿园教师职业吸引力的总体现状分析 对乡村幼儿园教师职业吸引力的总体及各维度情况进行描述统计，结果如表4所示。表 4 乡村幼儿园教师职业吸引力总分及各维度得分描述统计一览表 维度 N 平均数 题均值 标准差 社会认可 549 24.
10、522 3.503 0.772 职业提供 549 25.000 3.125 0.994 社会空间特质 549 23.831 3.972 0.544 职业吸引力总体现状 549 73.353 3.493 0.652 第 1 期 秦旭芳等：乡村幼儿园教师职业吸引力现状调查研究 11 由表4可知，职业吸引力总体现状处于中等水平。其中，社会空间特质得分最高，社会认可得分处于中等水平，职业提供得分较低。社会空间特质在吸引力现状中得分最高，表明乡村幼儿园教师接触的工作对象、所处的环境及接受的乡村文化比较令人满意。受访教师 A2（20220820）认为：“乡村文化使我产生了一些教育灵感，乡村的麦穗、豆荚等也
11、会成为环创的原材料。”（二）乡村幼儿园教师职业吸引力的人口学特征差异分析 通过多因素方差分析法考察乡村幼儿园教师职业吸引力的总体现状在教师聘用性质、学历、教龄等多个人口学变量上的差异，结果如表 5 所示。表 5 乡村幼儿园教师职业吸引力总体现状的多因素方差分析一览表 项目 平方和 自由度 均方 F 显著性 聘用性质 1400.701 3 466.9 2.737*0.043 学历 1858.635 2 929.318 5.447*0.005 教龄 1823.795 4 455.949 2.673*0.005 婚育情况 171.449 3 57.15 0.335 0.8 注：*p0.05，*p0.
12、01 由表5可知，乡村幼儿园教师职业吸引力的总体现状在教师婚育情况上没有差异。在教师聘用性质上存在显著性差异，在教师学历、教龄上存在极显著性差异。因此，本研究对这三个人口学变量进一步分析。1.乡村幼儿园教师职业吸引力总体现状在教师聘用性质上的差异分析。采用单因素方差分析法，探究职业吸引力总体现状在不同聘用性质上的差异，结果如表 6 所示。表 6 总体现状在聘用性质上的差异分析一览表 N 职业吸引力总分（MSD）a 特岗教师 12 84.75016.182 b 在编教师 193 79.89113.081 c 合同制教师 279 79.76013.897 d 临时代课教师 65 77.58514.
13、167 F（事后检验 LSD）1.073*（ac*，ad*，bd*）注：*p0.05，*p0.01 由表6可知，特岗教师与合同制教师、临时代课教师在职业吸引力存在显著差异，在编教师与临时代课教师在教师职业吸引力存在显著差异。特岗教师在职业吸引力得分最高，其次是在编教师、合同制教师，临时代课教师在职业吸引力上得分最低。公办园一位合同制教师 A5（20220922）说：“我和园内在编教师的工作内容一样，但每个月的工资比她们少，职称发展也受限，感觉不太公平。”民 办 园 一 位 临 时 代 课 教 师A4（20220922）说：“我因为没有铁饭碗，经常担心被辞退。”由此可见，编制是乡村幼儿园教师福利
14、待遇、职称发展等方面的重要保障，关系着其职业的稳定感和安全感。合同制教师 A6（20220907）认为：“如果我能和在编教师同工同酬，那我的职业幸福感会提高很多。”由此可见，在教师编制名额有限的情况下，如果能保障无编教师和在编教师同工同酬，在一定程度上也能提高无编教师的工作满意度。2.乡村幼儿园教师职业吸引力总体现状在教师学历上的差异分析。采用单因素方差分析法，探究职业吸引力总体现状在不同学历上的差异，结果如表 7 所示。表 7 总体现状在学历上的差异分析一览表 N 职业吸引力总分（MSD）a 中专及以下 122 80.44312.430 b 大专 262 80.10314.086 c 本科及
15、以上 165 78.37013.967 F（事后检验 LSD）1.068*（ca*，cb*）注：*p0.05，*p0.01 由表7可知，本科及以上学历的教师与中专及以下、大专学历的教师在职业吸引力总体现状方面存在显著性差异。中专及以下学历的乡村幼儿园教师在职业吸引力上得分最高，其次是大专学历的教师，本科及以上学历的教师得分最低。这表明教师的学历越高，乡村幼儿园教师这一职业对教师的吸引力越低。中专学历教师 A2（20220820）表示：12 宁波教育学院学报 2023“我学历不高，能当老师我非常满意了。”入 职 半 年 就 离 职 的 本 科 学 历 教 师A3（20220907）提到：“我身边
16、很多同事都是中专、大专毕业的小姑娘，我们聊不到一起。我每天的工作内容也和他们一样，感觉没有发挥出自己最大的价值，心理落差挺大的。”由此可知，学历越高的教师对自己的要求、对工作的期待越高，当工作状况与自己的理想有出入时，便会主动寻求职业生涯更多的可能性。3.乡村幼儿园教师职业吸引力总体现状在教师教龄上的差异分析。采用单因素方差分析法，探究职业吸引力总体现状在不同教龄上的差异，结果如表 8 所示。表 8 总体现状在教龄上的差异分析一览表 N 职业吸引力总分（MSD）a1 年以下 36 85.52811.350 b1-3 年 106 81.84913.016 c3-7 年 85 80.25913.574 d7-10 年 106 79.27314.214 e10 年以上 216 77.55613.832 F（事后检验 LSD）3.736*（ad*，ae*，be*）注：*p0.05，*p0.01 由表 8 可知，教龄在 1 年以下的教师与教龄在 710 年的教师在职业吸引力总体现状方面存在显著性差异，教龄在 1 年以下、13 年的教师与教龄在 10 年以上的教师在职业吸引力总体现状方面存在极显著
