1、/202302摘要：口语是体现核心素养的基本工具之一。恰当的口语运用，是学生在真实语言情境中核心素养的综合表现。义务教育语文课程标准（2022版）对口语交际提出了明确的要求。通过对某小学五、六年级学生的口语交际学习情况进行问卷调查，从中总结出问题所在，并从增强教师自身口语交际能力、提高教师口语交际教学能力和学校提供学生口语交际展示平台三个方面提出改进策略。关键词：小学语文教学；口语交际；口语交际教学中图分类号：G41文献标识码：A文章编号：1673-4289（2023）02-0044-03叶玉兰小学生口语交际的现状及教学策略以渠县某小学五、六年级为例一、引言口语是人类用于沟通交流、表达思维最便
2、捷经济的工具。2022年颁布实施的义务教育语文课程标准将口语交际板块调整为表达与交流，除了对口语交际提出要求之外，还对口语交际时的态度、肢体语言作了方向性指导。著名教育家叶圣陶先生说“口头为语，书面为文”，可见口语交际在小学语文教学中的重要性。在口语交际的课堂上不仅仅是老师的单方面灌输，更重要的是让学生参与其中。本文将从学生视角对口语交际学习与教学情况进行探究，尝试通过对学生口语交际的态度、认知、学习、期望进行调查，找到解决口语交际问题的策略，为小学语文口语教学提供参考。二、小学生口语交际的现状我们自编小学生语文口语交际调查问卷，了解学生对口语交际的认识。该问卷通过文献梳理并结合专家咨询的方式
3、进行编制，包括小学生对口语交际学习的态度、对口语交际学习的认识程度、语文口语交际的实际学习情况、学生对口语交际学习的期望四个维度，共16题。采用上述问卷，我们选取达州市渠县某小学五、六年级学生做了调查。在4个班级共发放问卷159份，采用匿名填写问卷的方式进行，收回有效问卷159份。（一）学生对口语交际学习的态度调查数据显示，从口语交际课程喜爱程度来看，有41%的人非常喜欢，43%的学生喜欢，一般喜欢和喜欢的占比15%，这说明小学高年级学生整体喜欢口语交际课程。认为口语交际学习重要的达到92%，认为不重要的占比为8%，这表明仍有少数学生对口语交际学习的重要性认知不足。口语交际课中，对教学内容跟实
4、际生活联系紧密程度的认知调查发现，67%的学生认为比较紧密和非常紧密，认为只有一般紧密的占比33%，这说明大部分学生对口语教学与日常生活有一个比较积极的认识。对口基于学科实践的教学改革深化研究44/202302语的有用性进行调查，发现85%的学生认为口语表达比较有用和非常有用，只有15%的学生认为有用性不大。（二）学生对口语交际学习的认识程度口语交际学习对个人成长的帮助一题，选择频次最高的是锻炼口才，其次是与他人沟通交流和帮助直接阅读与写作。对口语交际重要性的调查发现，93%的学生认为重要，3%的学生认为不重要，这说明对口语交际的重要性认识还存在极端的情况。对提高小学生口语交际方式的调查发现，
5、参与口语交际课和参加口语类比赛选择的频率最低，最高是通过看电视、网络视频，这说明小学生对口语交际学习信心不足，认为通过课程学习提高口语交际能力不是最理想的方式。大多数学生认为与他人日常交流更能提高自己的口语交际能力。因此，教师在平时的教学中要密切关注生活与口语交际的联系，可以在课后也给学生设置一些口语交际的题目。（三）语文口语交际的实际学习情况对口语交际学习频率的调查发现，59%的学生一周学习一次，33%的人两周学习一次，还有3%的学生认为没有安排学习口语。从口语交际内容是否与课本口语交际内容相关来看，54%的学生认为围绕课本知识讲解，41%的学生认为有一些拓展，仅有5%的学习认为仅仅有一些拓
6、展，说明口语交际内容大多还是有一定的拓展，并不局限于课本知识。从教师对口语教学的方式来看，口头讲解有关口语的知识、小组自由讨论主题、口头作文、情景表演等六种方式都有存在，其中74%的学生选择了口头讲解有关口语的知识，62%的学生选择了小组自由讨论主题，这说明教师在口语教学方式上形式多样。从口语交际课上的表现来看，能够大胆发言的只占36%，参与课堂口语交际的学生人数并不是很理想。从参与口语交流的动因来看，49%的学生认为是为了锻炼自己的口语能力，表明部分小学生学习口语的动机有内在目标。而对参与口语课堂发言的原因是不敢发言，说明学生在公共场合表达的信心不足。教师对学生口语交际评价方面的数据表明，小
7、学高年级教师更多的是通过学生语言表达的流畅程度对学生进行评价，以及对用词组句是否规范进行评价，很少对学生表达的行为是否积极给予肯定性评价，这容易影响学生口语交际的内在动力和信心。（四）学生对口语交际学习的期望希望能够自主选择口语交际主题的学生占总人数的74%。相较于其他几个选项，学生希望能有更多参与发言的机会。可见，学生在口语交际课堂上的参与机会没有达到自己想要的发言次数，说明教师在口语交际课堂中还存在着时间的安排和手段运用不合理等问题。三、小学生口语交际教学策略（一）更新教学理念，优化教学设计教师要根据学生的年龄，以及该年龄段的认知特点，在口语交际的课堂上创设一些富有吸引力的情景，这有利于激
8、发学生在口语交际课上活跃思维，让学生更好地表达出自己的想法。例如小学中低学段的学生，可以采用图片和动画来丰富学生的感官体验，让学生更快地进入口语交际的课堂，促进学生积极发言；对于高学段的学生，他们已经形成了一定的思维模式，熟知一些口语交际技巧，因此，教师可以通过言语和声音去感染学生，产生共情，将学生快速地带入口语交际情境中。其次，教师在引导学生表达自己的想法时，要因材施教，依据不同学生的不同性格特点，充分调动每个学生的自主学习积极性，这是判断教师是否上好一堂口语交际课的主要因素之一。在口语交际的课堂上，学生能够配合老师的教学，自主参与口语交际的讨论并表达自己的想法，这样的口语交际教学才有意义。
9、（二）创设交际氛围，提高参与动力教师在处理口语交际话题涉及的情景或场所时，要注意结合其实际生活中的运用，借助丰富的案例和真实生活情境加以生发。比如，在口语交际的发言环节，学生的交际对象应该是全班同学，而并非只是学生与教师之间的交际，此时就应该让学基于学科实践的教学改革深化研究45/202302生走到讲台上面对全班同学进行表达，并注意引导学生使用相应的交际策略：要有足够响亮的声音，恰当地与同学进行眼神交流，在一些高昂情绪处可以适当添加一些必要的手势等。（三）实施多元评价，克服羞怯心理口语交际的评价其实就是对学生口语交际表达的一种反馈，及时而有效的反馈利于帮助学生发现自己的问题并加以改正。在口语交
10、际的评价过程中，如果教师评价的内容过于宽泛，不够准确，没有针对性和指向性，会导致学生对自己的不足过于模糊，不知道要从何改之。有效的评价不仅要对发言的学生有一定的启发性，还能给其他同学带来自省的作用。特别是对于小学低段的学生，教师的评价更具有示范效果。因此，教师在课堂上应多提醒学生是否也存在相似的问题，让学生自己想一想。此外，教师可以采用实物奖励的方式，激发学生的学习兴趣，当然奖励的获得方式不能设置得过于简单或过于困难，否则该奖励机制也会失去可行性，应充分运用“最近发展区”理论“跳一跳能摘桃”，鼓励那些不爱发言的学生进行交流，让学生感受到学习口语交际的快乐。（四）搭建交际平台，发挥载体功能学校的
11、环境是实现口语交际教学的依托，校园文化环境也会对口语交际的学习氛围产生影响，关系着学生的学习习惯的养成以及学习兴趣的浓厚程度。学校应为学生提供更多的口语交际展示平台，提高学生对口语交际的兴趣，形成奖励机制，让学生更愿意展示自己的口语交际本领，让学生在快乐的氛围中学习与成长。1.打造良好校园文化氛围学校可以设置“口语交际之星”“品德优异少年”等荣誉称号，首先由每个班公正推选出参评学生，在每周的升旗仪式上予以表彰，让学生在充满竞争的环境中积极主动地去进行口语交际学习。其次，也可以通过隐性课程的方式，在学生每天的必经之路上设置一些“中华优秀传统故事”之类的读物，让学生在上学放学路上阅读，为口语交际积
12、累良好的素材，也让学生学会材料加工整合能力，在潜移默化中增强学生的综合素养。2.开展校园口语交际活动著名心理学家马斯洛提出的五大需要层次论中，最高等级的是尊重和自我实现。自我价值感和成就感是人追求的高阶满足需要。为了让学生更好地从口语交际练习中得到成就感，就得引导学生将所学充分运用在实际生活中，自信地向他人展示出来。首先，学校要提供良好的展示平台和参与机会，让有关口语交际的比赛和活动常态化。例如经常举办“小小主持人”“谁是故事大王”等活动，让全校学生都参与到活动中，让学生真切地感受到口语交际的实用效能，从而乐意学、主动学。（五）提升教学能力，增强教学实效口语交际教学要求教师要具有一定的内在文化素养。教师的语言表达和内在的文化素养有着密不可分的关系，教师在课堂上展现的表达功底彰显着教师的内在文化修养。为了让学生更清楚地理解教师所表达的含义，要求教师掌握并熟悉一些技巧，用于口语交际教学中，增强自己的语言表达能力，这样将会带动学生的学习积极性，让学生听得清楚、学得明白。教师还要善于用不同的话题让学生保持学习的兴趣，营造一个轻松愉悦的学习环境，引导学生理清思路，组织好语言去表达自己的想法。（作者单位：渠县清溪场镇第一小学，四川，达州635200）基于学科实践的教学改革深化研究46
