1、70摘要小学语文模范人物类课文是弘扬革命传统、培养学生良好思想道德品质的重要载体。新课程改革更加注重学生综合能力的培养，注重培养学生良好的思想道德素养。目前，在英雄模范类课文的教学中，学生常常不能产生共鸣，教学效果不佳。所以小学语文教师在教学实践中，要不断探索模范人物类课文的教学方式方法，寻求模范人物精神对于学生能入脑入心的策略，使学生能满怀热情地投入到模范人物类课文的学习，积极主动地将模范人物的德行转化为自己的思想品质。这是小学语文课堂教学中的重要内容。关键词小学语文教学模范人物教学策略实践研究小学英雄模范人物类课文是培养学生良好思想道德品质的重要载体，模范人物类型包括古代圣贤人物、革命英雄
2、人物、当代楷模人物等等。作为小学语文教师，不仅要重视英雄模范人物类课文的教学，更要根据模范人物故事的内容所体现的精神品质及其中蕴含的中华美德，落实核心素养，启迪学生学习模范人物的优秀品质。笔者通过不断地探索与实践，在小学语文教学模范人物类课文的教学过程中，紧扣单元训练点，结合模范人物的特点巧妙组织教学，注重从“史实导入，理清事件，品读感悟，扮演模范，语言实践，学用结合”等多维路径，推动学生与模范人物在情感上层层递进，逐步产生共鸣，促进学生对模范人物的崇高精神入脑入心。一、史实导入，情感入心“良好的开端是成功的一半。”对于模范人物类课文的教学更是如此。由于学生对模范人物生活的环境陌生，有一定的距
3、离感，学生对模范人物在思想上无法产生共鸣。因此，在教学颜景军以狼牙山五壮士课文教学为例小学语文教学模范人物入心策略初探的导入环节，教师要巧妙引入史实，利于学生能够熟知模范人物所处的年代及环境，唤醒学生的情感共鸣，为学生能够对模范人物的崇高品质产生崇敬之心作好铺垫。比如，在教学狼牙山五壮士一文的导入环节，教师首先引入历史资料：1941 年 8 月，日军对晋察冀根据地进行“大扫荡”。9 月，日军“清剿”以河北易县管头为中心的八路军晋察冀军区第一军分区。晋察冀根据地党政机关和部队一同被日军合围在狼牙山地区。第一团七连胜利完成了掩护机关和群众转移任务。接着七连六班班长马宝玉带领副班长葛振林，战士胡德林
4、、胡福才、宋学义掩护全连撤退。他们把日军引向险峻的棋盘坨山，这是一条绝路，他们连续四次打退日军的冲锋。最后他们英勇跳下了悬崖。接着，教师出示山势险峻的狼牙山图片，并满含激情地介绍道：“同学们，这是河北省易县的狼牙山，五壮士就是在这里用生命和鲜血谱写出了一首气吞山河的壮丽诗篇。晋察冀军区司令员兼政治委员聂荣臻当年为狼牙山五壮士纪念塔题词为，视死如归本革命军人应有精神，宁死不屈乃燕赵英雄光荣传统。”此时，学生的情绪已经被充分调动起来，他们特别渴望了解五位壮士的英勇事迹。教师进一步引导学生：“同学们，今天，就让我们一起来到狼牙山，一起走进课文，去认识这五位英雄，了解他们的壮举，感受他们崇高的革命精神
5、。”以有关狼牙山五壮士的史实进行导入，能够有效激起了学生对狼牙山五壮士的崇敬之情。从他们急切的眼神中，可以感受到他们想进一步了解五位壮士英雄事迹的强烈愿望！为他们进一步感受五壮士的崇高精神做好了情感铺垫。二、理清事件，事迹入心苏霍姆林斯基认为，“模范是教育中不可替代的工具，教师要善于运用道德模范的英雄事例来教育学生。”模范人物类课文大多是通过模范人物的具体事迹来展现人物的崇高精神，在学习模范人物类课文时，教师要引导学生认真读文，整体感知，了解文课 程教学新探2023.03.DOI:10.16704/ki.hxjs.2023.03.03071章的主要内容，弄清楚课文主要讲了模范人物的哪些感人事迹
6、，并想想哪些事迹最令人感动。这样，学生就会对模范人物的事迹了然于心，他们就会与模范人物进一步建立情感上的联系，模范人物的事迹随之深入学生内心，并触动学生心灵。比如，在教学狼牙山五壮士一文时的初读感知环节，可以首先引导学生认真读课文，“想想课文主要写了五壮士的哪些事迹？”学生通过认真读课文了解到五位战士的主要事迹分别是“接受任务、诱敌上山、引上绝路、顶峰歼敌、英勇跳崖”。然后进一步引导学生，你最想了解五壮士的哪件事？学生迫不及待地朗读起自己最感兴趣的故事，有的同学边读边圈画出重要的词句，有的同学边读边皱眉头，有的同学边读边做动作他们无不沉浸在五壮士感人的事迹中。接着引导学生进一步思考，“除了你感
7、兴趣的事迹，五位壮士的其他事迹可以不写吗？”学生通过进一步阅读，感受到文中关于五位壮士的几件事联系紧密，缺一不可，五位壮士的事迹深深打动这学生的心灵。学生对模范人物的事迹的了解，直接关系到学生能不能更深入地体会模范人物的高尚品质，因此，针对模范人物类课文，教师要引导学生理清模范人物的每件事迹，并针对每件事迹加以体会，通过模范人物的事迹打动学生内心。三、品读感悟，形象入心全国优秀教师、广西师范学院初等教育学院研究员黄亢美教授说：“理想的课堂就是让学生在品读中感悟，在感悟中对话，在对话中追求，用心灵感动心灵，用灵魂塑造灵魂。”因此，在模范人物类课文的教学中，教师要引导学生在品读中感悟，让模范人物的
8、形象入心。教师要引导学生善于抓住人物的语言、动作、神态、外貌等细节描写以及比喻、拟人等修辞手法描写等，细心品读、用心揣摩、深刻感受。当学生细细品读时，他们的情感就会与模范人物的情感同频共振、融为一体，模范人物的光辉形象也就会深深镌刻在学生心目中。以狼牙山五壮士一课教学为例，通过引导学生通过品读重点词语、体会修辞手法，感知英雄形象、认同英雄形象，力求让模范人物的形象刻入学生内心。（一）品读重点词句，感知英雄形象学生透过文中的重点词句，能更加立体地感知五壮士的英雄形象。例如，在学习“引上绝路”部分时，可以引导学生抓住语句品析：为了不让敌人发现群众和连队主力，班长马宝玉斩钉截铁地说了一声：“走！”带
9、头向棋盘陀走去。战士们热血沸腾，紧跟在班长后面。学生从“斩钉截铁”“走”“热血沸腾”等重点词语，体会班长马宝玉把敌人引上绝路时的坚决果断。为了进一步让学生明白马宝玉带领战士们把敌人引上绝路，他们也是选择了一条死路，他们做好了为了掩护连队而牺牲自己的准备。教师可以我再一次出示狼牙山的顶峰棋盘陀的图片，进一步引导学生感受棋盘陀三面都是悬崖绝壁，敌人又紧紧地跟在五壮士的身后，他们毅然决然地选择这条路，他们终将会一去不回！通过品读关键词句，学生们深深地被五位壮士的壮举所感染，五位壮士在面临生死抉择的紧要关头，把生的希望给了连队和群众，把死的危险留给了自己，他们勇敢无畏、舍生取义的英雄形象顿时跃然学生的
10、心目中。（二）体会修辞手法，认同英雄形象教师引导学生体会文中修辞手法运用，能促进学生更加深刻，更加形象地感悟模范人物形象，从而认同人物形象。例如，文中有一处比喻手法的运用：“顿时，石头像雹子一样带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。”这里，作者把“石头”比作“雹子”，说明壮士们扔下的石头密集而且迅猛有力。充分体现出五壮士英勇杀敌的决心和中华民族儿女与敌人血战到底的英雄气概。由此可见，学生抓住文中的修辞手法的运用加以体会，能让模范人物的英雄形象在学生心中更加生动，更加形象，能促进学生对五壮士与敌人血战到底的形象更加认同。四、扮演模范，品格入心学生扮演模范人物，能促进模范人物的形
11、象在学生的内心进一步高大起来，模范人物的高尚品格也会更加立体可见，有利于学生走近模范人物的内心世界。因此，学生在品读课文，理解模范人物的基础上，教师要积极引导学生扮演好模范人物，学生通过扮演模范人物，能促进模范人物的形象在学生的心目中更加明朗清晰，模范人物的崇高品格也会深入学生内心。例如，在学习狼牙山五壮士的“顶峰歼敌”一部分时，教师可以引导学生扮演英雄，感受英雄的高大形象，更深入地体会模范人物的崇高精神。“现在，假如你就是马宝玉，请你边读边做动作，体会马宝玉的英雄气概。”学生边读边做出“抢、夺、插、举”等动作，并激动、愤怒地喊道：“同志们！用石头砸！”学生把马课 程教学新探2023.03.7
12、2宝玉的坚决、果断、机智、勇敢，表现得淋漓尽致、栩栩如生。从学生的动作、语言、神态中深刻地感受到学生们对敌人充满了无比的仇恨，一定要为死难的同胞报仇！决不当俘虏！他们已经与课文中的五壮士在情感上产生了共鸣。五、语言实践，精神入心语文教学要注重实践拓展，重视学生独特的感受，并进行想象训练，实现思维的延伸与交融，促使学生扎实运用语言，升华情感。在模范人物类课文的教学中，教师要引导学生通过说与写的形式，将学生在文本学习的过程中建构的情感认知尽情地表达出来。教师可以让学生说说自己对模范人物崇高精神的领悟，可以写一写读后感等，从而实现与模范人物心灵与心灵的对话，促进模范人物为了正义的事业、为了他人的幸福
13、而无私忘我的奉献精神更加深入学生内心。比如，在狼牙山五壮士教学的结尾部分，学生通过学习，已经深切地感受到了五壮士不怕牺牲、宁死不屈的精神。教师进一步引导学生，“此时，你有什么话想对五壮士说？”有的学生说：“敬爱的五壮士，你们不怕牺牲、英勇无畏的精神将永远鼓舞着我们！”有的学生说：“敬爱的五壮士，你们用生命创造了我们今天的幸福生活，作为小学生，我要从小学好本领，将来要把我们的祖国建设得更加富强、更加美好！”有的同学说：“敬爱的五壮士，我现在虽然做不出您一样的壮举，但我一定要从现在做起，从身边的小事做起，心中永远想着他人。”有的同学说：“尊敬的五壮士，作为中国人，我为你们感到骄傲，我也为我是中国人
14、而无比自豪！我还有心里话想对你们说，我的外公参加过抗美援朝战争，我能看到外公的腰部有取过子弹的伤疤，有人说外公的伤疤有点吓人，可是，在我的心中那是外公的荣誉勋章！”还有的学生说：“尊敬的五壮士，我一定要铭记历史，做一名自强不息的中国人！”接下来，可以引导学生把自己的心里话写下来。通过这样的语言实践活动，不但提高了学生理解语言、运用语言的能力，实现了“语文工具性与人文性的统一”，更促进了模范人物的精神深入学生的内心。六、学用结合，行动入心课外实践是课堂学习的延伸，学生崇尚模范人物的高尚品质要力求能在日常生活中自我践行。教师要积极引导学生以英雄人物为楷模，践行自己的行为，学用结合，知行合一，达到行
15、动入心。比如，班级内有一位学生眼睛近视比较厉害，看不清黑板上的字，笔者想让坐在他前面的小乐同学和他换位，可是小乐说什么也不愿意换。针对小乐这种表现，笔者耐心引导小乐向英雄模范学习：“小乐同学，我们不是学过狼牙山五壮士吗？他们为什么会不惜牺牲，舍身跳崖？”小乐不假思索地说：“因为他们为了阻击日寇，掩护群众和部队主力转移。”我说：“是啊，你说得真棒！可是，我们学习英雄人物的精神不能只是说说而已，要体现在实际行动上。如果我们都不能帮助一个集体里的眼睛高度近视的同学，又何谈在战场上帮助自己的战友呢？”听了我的话，小乐不好意思地低下了头。接着，他坚定地抬起头说：“老师，我懂了，向模范人物学习，不能只是说
16、，更要用行动来证明！”然后他爽快地与后面的同学换了座位，同学们都向他报以热烈的掌声。七、结语浇花浇根，育人育心。作为小学语文教师，在强烈呼吁全社会尊重模范人物的同时，更要立足小学语文课堂，在模范人物类课文的教学中，创设多维路径，促进学生对模范人物能够在情感上产生共鸣，思想上无比崇尚，行为上逐步接近，力求英雄模范人物的崇高精神能够深入学生内心，达到知行合一，真正养成良好的道德品格，成长为合格的社会主义建设者和接班人。参考文献：1 苏霍姆林斯基.给教师的建议M.教育科学出版社,2001(6).2 胡燕萍.聚焦人物,学习表达从语文本位探索革命英雄题材课文教学J.小学语文教学,2016(28).3 吕映.小学语文教科书中模范角色的类型特征与价值蕴涵 J.教育科学文摘,2013(032)003.4 任莉、郝洁.关注语言文字运用回归语文教学本位从语文本位看革命题材课文教学研究 J.桂林师范高等专科学校学报,2013(4).5 李际萌.浅谈“言语实践体验式”小学语文教学法 J.天津教育报,2010(03).6 李建龙.浅谈中国梦主题教育在语文教学中的渗透J.河南教育(基教版),2013(08).注：
