1、 84 成都航空职业技术学院学报Journal of Chengdu Aeronautic Polytechnic2023 年 3 月第 1 期（总第 134 期）Vol.39 No.1（Serial No.134）2023劳动教育环境是劳动教育的重要组成部分，蕴含着丰富的教育资源，对学生的劳动素养培育起着润物细无声的感染、熏陶作用。随着“劳动教育热”的不断升温，相关研究雨后春笋般涌现，但专门从劳动教育环境的层面审视劳动教育的研究却极其稀少，这将不利于劳动教育研究的整体发展与劳动教育实践的全面推进。基于此，从环境育人的视角出发，探索幸福劳动教育环境的基本意蕴与建构路径，力图让学生在幸福的劳动教
2、育环境中体验劳动的意义、享受劳动的乐趣，进而发挥学生的劳动主体性，促进学生的全面发展。一、劳动教育环境的育人价值环境是人发展的重要基石，人的发展依赖于其所处的特定的物质与精神环境。纵观历史不难发现，环境对人发展所起到的作用不言而喻，尤其是在以洛克（John Locke）、华生（John Watson）所代表的“环境决定论”观点那里达至巅峰。无独有偶，我国的“孟母三迁”典故、墨子的“素丝说”、荀子的“化性起伪说”以及晏子的“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”和傅玄的“近朱者赤，近墨者黑”思想均强调了环境对人发展的重大影响。美国人类发展生态学家尤里 布朗芬布伦纳（Urie Bronfenbrenne
3、r）认为环境因素是儿童变化与发展的主要来源，“并将环境视为一系列嵌套的相互发生作用的多层次的系统，由内到外分别为微系统、中系统、外系统、宏系统”1。事实上，人的存在也是镶嵌在一系列相互作用、相互影响的环境之中，而人的变化与发展在某种意义上就是人与环境互动的结果。即便在极力主张“一两遗传胜过一吨教育”的美国心理学家霍尔（GStanleyoHall）那里，也不得不承认，个体的发展及其个性品质尽管早在生殖细胞的基因中就被决定，但是，这些内在因素的自然展开，也必须仰仗环境的“引发”作用及其发挥。所以，在这个意义上，法国唯物主义哲学家爱尔维修（C.A.Helvetius）提出的“人就是环境幸福劳动教育环
4、境的价值意蕴及建构路径研究童宏亮（衡阳师范学院，湖南 衡阳 421002）摘要：劳动教育环境是劳动教育的重要组成部分，对学生劳动素养的培育具有潜移默化的影响。钱建国的研究为幸福劳动教育环境的意蕴探索提供了诸多启迪：一是拓展劳动环境的外延；二是将劳动的物质环境、精神环境等幸福化；三是幸福劳动教育环境的建构应兼顾目标与特点，从而为行动者提供强大的动力与明确的方向。为了更好地发挥环境的育人价值，教育者应建构“花园、乐园、学园、家园”四园一体的劳动教育环境。关键词：四园一体环境育人劳动教育环境中图分类号：G40-015文献标识码：A文章编号：1671-4024（2023）01-0084-05The V
5、alue Implication and Construction Path of Happy Labor Education EnvironmentTONG Hongliang（School of Education Science,Hengyang Normal University,Hengyang 421002,China）AbstractLabor education environment is an important part of labor education,and it has deep yet subtle influence on the cultiva-tion
6、of students labor competence.Qian Jianguos research provides a lot of inspiration for exploring the implication of happy laboreducation environment.The first is to expand labor environment.The second is to make material and spiritual environment“happy”.Third,the construction of happy labor education
7、 environment should take into account the objectives and characteristics,so as to pro-vide strong motivation and clear direction for people involved.In order to give full play to the education value of the environment,ed-ucators should construct a labor education environment integrating garden,parad
8、ise,academy and home.Key Wordsintegration of garden,paradise,academy and home,environment education,labor education environment收稿日期：2022-12-26基金项目：2020年湖南省普通高等学校教学改革研究项目“地方高师院校大学生劳动意识培养的理论与实践研究”(HNJG-2020-0701)。作者简介：童宏亮（1990），男，安徽安庆人，教育学博士，讲师，研究方向为教育基本原理、学前教育学。幸福劳动教育环境的价值意蕴及建构路径研究 85 的产物”的论断无疑具有很强的合
9、理性与解释力。劳动教育环境是劳动教育实施的空间，劳动幸福的程度受劳动环境的制约。2劳动教育作为一项培养人劳动素养的实践活动，理应充分利用环境中积极因素的正向作用，主动规避环境中消极因素的负向作用，从而有效发挥环境的濡化育人功能，以提升学生的劳动素养。与劳动教育课程的直接育人方式不同，劳动环境对人的影响是间接的、潜移默化的，亦是持久的、深刻的。其中，“间接性”意味着劳动环境育人的展开并非开门见山地说教，而是让学生在无意中接受教育，或者说，学生接受的是一种无意识教育。较之具有直接育人功能的劳动教育课程，它有利于减少或消除学生参加劳动的戒备心理、逆反心理与对抗心理，往往因此能够获得显著的效果。我国著
10、名学者张楚廷（2001）曾深刻地揭示出环境育人的内在机理，即“当学生并未感到有一位教育者站在自己面前之时，他能受到最好的教育；当教育者能够使学生并不感到自己是在受教育之时，教育者进行了最成功的教育”3。当然，劳动教育环境呈现出“间接性”的育人方式不可避免地附带着“渗透性”的育人方式，也就是对学生进行“润物细无声”般的濡化。这是因为，环境育人本身就具有不张扬的性格及其育人作用发挥的内隐性，从而促使学生日渐形成比较固定的且不易改变的劳动品格。简言之，这种品格我们可以理解为学生所具有的劳动素养维度的道德品质。总之，劳动教育环境育人具有很强的濡化性，那么，我们究竟以何种幸福的劳动教育环境来发挥自身的濡
11、化育人功能便成为了以幸福劳动育人的题中之意。二、幸福劳动教育环境的意蕴探索从劳动环境濡化育人的角度出发，随着幸福劳动环境的内涵日益丰富，外延不断拓展，我们所关注的幸福劳动环境价值不仅仅包括学校的幸福的劳动物质环境与劳动精神环境对学生幸福成长的潜移默化地感染，还包括家庭的劳动环境对学生幸福成长的濡染、社会的劳动环境对学生幸福成长的熏染，网络的劳动环境对学生幸福成长的习染，更包括学生主体对劳动环境的感知、理解、体认、接受、创造，进而促使学生的幸福成长由自发走向自觉。对此，全国优秀教师钱建国(2020)曾试图通过提出“聚焦 四境，以 己 达 人”的观点，也就是，丰盈“物境”，以“美”成“人”、丰富“
12、文境”，以“神”养“人”、丰厚“心境”，以“志”立“人”以及丰足“虚境”，以“时”达“人”等方面，力图造就学生个体、成就青少年群体，最终实现“全面发展的人”这个基本目标。4这为我们建构幸福的劳动环境能够提供诸多有益的借鉴。其一，拓展劳动教育环境的外延。幸福劳动环境应包含幸福的劳动物质环境、幸福的劳动精神环境、幸福的劳动心理环境以及幸福的劳动网络环境。诚然，这四项内容的逻辑维度有待增强，但它有较强的现实指导意义。比如，目前学界仍有不少学者（王雯，2017）把精神环境与心理环境看成一码事，在论述环境“二分法”时，把精神环境亦称为心理环境。5这种分法主要是基于主体的主观世界的活动而展开的，就此而言，
13、人的精神活动与心理活动是具有高度的同一性。但对于本研究而言，“精神”侧重的是思想上、观念上的成果，“心理”强调的是心理活动的一系列动作，包括认知、情感、意志等三大过程，故此，本研究中的“精神环境”特指文化、价值观、风气（校风与家风）等这样的氛围，“心理环境”更多的是规章制度、行为准则、人际关系等对学生心理的影响。又如，网络环境乃是当前对学生影响愈来愈大的客体，尤其是“5G”产品、信息技术、智能生活等对劳动形态带来的机遇和挑战，教育者更要善于利用媒介教育对学生劳动价值观培养的积极影响，创新“幸福劳动环境”育人的实施策略。其二，将劳动教育的物质环境、精神环境、心理环境以及网络环境幸福化。细言之，教
14、育者要积极利用、创造环境中对学生参与劳动的有益因素，及时规避、排除环境中对学生参与劳动的不利因素，并且，能够自觉把不利因素转化成有益因素。反之，恶劣的劳动环境中的劳动对个体的生存与发展则会产生不利的影响，必然是不幸福的。6例如，据 中国青年报 报道，黑龙江某一学校组织学生扫雪，一名13岁女学生因扫雪近3个小时，且全程没戴手套，造成手指被严重冻伤，险遭截肢的悲剧。7对此，教育者要深刻反思：在这样恶劣的情况下，是否要规避让学生在户外长时间扫雪？从生理学或卫生学层面讲，学生长时间在严寒天气中参与户外劳动，他的心血管系统、中枢神经系统都有可能受到冻害，甚至会因此患上哮喘、缺血性心脏病等重症。所以，教育
15、者必须要从人身安全的角度出发，为学生即将参与的劳动创造幸福的劳动教育环境。另外，幸福劳动教育环境的建构不该仅停留在环境特征的呈现层面。例如，有学者从环境能够引起学生的心理冲突出发，发现外部环境刺激只有呈现有效性、适宜性、积极性等特征时，才能使学生做出积极的反应。8须承认，这种呈现的确能够为教育者建构幸福的劳动环境提供比较有针对性的指导。但是，它并没有比较全面地勾勒出幸福劳动环境的理想图景，也不能为教育者创设幸福劳动环境提供应有的出发点与最终归宿。可以说，幸福的劳动环境理应兼顾目标与特点，这样不仅为行动者提供强大的动力，还能为行动者带来比较明确的方向。故此，86 幸福劳动教育环境的理想图景应该是
16、“花园、乐园、学园、家园”四园一体的劳动教育环境。三、幸福劳动教育环境的建构路径塑造幸福的劳动教育环境，核心在于建构兼具审美性、自然性、教育性的花园式劳动环境，彰显儿童化、趣味化、非功利化的乐园式劳动环境，追求自由、刺激学习、贴近生活学园式劳动环境，富含“在家”与“持家”的体验家园式劳动环境。（一）花园式劳动环境：兼具审美性、自然性、教育性对于学生而言，花的最主要功能是审美。在审美的基础上衍生出来的愉悦心情、缓解疲劳、治愈心灵、代表祝福、陶冶情操等功能，可谓是花的“衍生功能”。对此，教育者需精心打造花园式的劳动环境，潜心设计富含审美意味的劳动氛围。这样，不仅可以帮助学生认识不同品种的花卉，了解他们对于环境的重大意义与价值，还能给劳动氛围带来勃勃生机与无限活力，从而在无声中发挥劳动环境的激励、教育以及感化的功能。此外，这种花园式劳动环境能促使学生养成爱洁净、爱卫生、爱劳动的优良习惯，因为这种劳动环境的创设本身就是一种劳动实践活动，只不过这种劳动更多发挥的是其他劳动实践的前期奠基作用。城市化、功利化取向的劳动教育日益割裂了人与自然之间的联系，尤其是以“去自然化”的劳动环境为代表，直接成为束
