1、第30 卷第2 期2023 年4 月海南热带海洋学院学报Journal of Hainan Tropical Ocean UniversityVol30 No2Apr2023写作焦虑在导师指导对本科毕业论文写作自我效能感影响中的调节作用宁盛卫a，李秀丽a，冯浩b(海南热带海洋学院 a 民族学院;b 理学院，海南 三亚 572022)摘要:为了探讨导师指导对本科生毕业论文写作自我效能感的影响，以及毕业论文写作焦虑在其中的调节作用，采用 毕业论文写作自我效能感量表 毕业论文写作焦虑量表 和导师指导指标对海南某高校 408 名在校本科毕业生进行调查。结果表明:1)本科生毕业论文导师指导得分较高(M=
2、8 86)，本科生毕业论文写作自我效能感处于中等水平(M=4 40)，本科生毕业论文写作焦虑程度较高(M=81 34);2)导师指导显著正向预测本科生毕业论文写作自我效能感(=0 308，t=6 516，P 0 001);3)本科生毕业论文写作焦虑在导师指导和写作自我效能感之间起调节作用(=0 115，t=2 697，P 0 01，R2=0 02)。因此，加强导师指导，降低本科生毕业论文写作焦虑，可有效提高本科生毕业论文写作自我效能感。关键词:导师指导;写作自我效能感;写作焦虑;本科毕业论文;调节作用中图分类号:B849;G642 477文献标识码:A文章编号:2096 3122(2023)0
3、2 0129 05DOI:1013307/j issn 2096 3122 202302 160引言毕业论文写作自我效能感是自我感知的对运用各种写作知识和技能完成毕业论文任务的能力判断或自信程度1 53 2 140。根据班杜拉的社会认知理论，自我效能感可以对个人的思想、情感以及行为施加影响3 49，是写作主体非常关键的动机因素，能有效预测写作成绩，是直接作用于写作努力、投入程度、坚持、策略使用以及能力归因的重要动机变量1 50 2 141。关于毕业论文写作的研究，主要集中在对毕业论文写作中存在的问题及对策4 5、影响写作质量的因素6、毕业论文写作课程教学等方面，对毕业论文写作中指导教师及学生的
4、地位和作用方面关注还较少。关于写作自我效能感的研究也主要集中在外语写作上3 48，对毕业论文写作自我效能感的研究较少，且采用实证方法去研究的更少。本研究探讨本科生毕业论文写作自我效能感这个关键的内在动机的影响机制，对于提升本科生毕业论文质量，减少大学生学术不端行为都具有重要的现实意义。教师指导是影响毕业论文写作最直接也是最重要的外部支撑7。根据班杜拉的三元交互决定理论(Triadic reciprocal determinism)，本科生毕业论文导师指导作为重要的外部环境因素对学生的个体以及个体的行为会产生交互影响8 35。导师的指导行为如给予学生鼓励、给予学生能力的信任等都有助于学生建立自信
5、9。Bandura 认为恰当运用外部强化策略有助于自我效能感的建立。有实证研究也表明，导师对其指导的学生提供支持将使学生更相信自己有能力完成科研任务，表现出更强的自信心10。因此，本研究提出假设 H1:导师指导可以显著正向预测本科生毕业论文写作自我效能感。导师指导影响本科生毕业论文写作自我效能感对于不同的学生可能存在一定的个体差异，因此很有必要考察导师指导对毕业论文写作自我效能感的影响是否受其他因素的调节。毕业论文写作焦虑是对毕业论文写作产生的恐惧和担忧心理，会对大学生的论文写作产生负面影响11 4，是导致学生出现写作心理障碍的最大情感因素之一12。实证研究发现，研究生论文的写作焦虑与写作自我
6、效能感之间呈显著负相关11 46。写作焦虑会对写作产生消极影响，会降低写作质量。高焦虑组大学毕业生的自我效能感会显著921收稿日期：基金项目：海南省高等学校教育教学改革研究项目（）第一作者：宁盛卫，女，重庆涪陵人，副教授，研究方向为心理健康教育。通信作者：冯浩，男，海南昌江人，教授，研究方向为课程与教学论。第 30 卷第 2 期海南热带海洋学院学报低于低焦虑组，大学毕业生焦虑水平越高，越不信任自己具有能胜任某种任务的能力13。因此本研究提出假设 H2:毕业论文写作焦虑在导师指导对本科生毕业论文写作自我效能感的影响中起调节作用。本研究旨在探讨导师指导对本科生毕业论文写作自我效能感的影响，以及本科
7、生毕业论文写作焦虑在其中的调节作用，对于加强导师指导制度、降低本科生毕业论文写作焦虑、提升本科生毕业论文自我效能感以及毕业论文写作质量都具有积极的指导意义和参考价值。1 研究对象与方法1 1 研究对象采用整群随机抽样，以海南热带海洋学院正在进行毕业论文写作的本科生为调查对象，经过辅导员和学生的知情同意，通过问卷星开展线上调查，共回收 429 份问卷，剔除存在规律性作答以及非本科毕业生问卷，得到有效问卷 408 份，其中男生 119 人，女生 289 人。1 2 研究工具1 2 1 毕业论文写作自我效能感量表在 Zimmerman 和 Bandura14 编制的写作自我效能感量表基础上，由心理学
8、专业和英语专业教师共同翻译和修订，使其符合本科生毕业论文写作条件，同时，参考 Margarita Huerta 等15 编制的写作自我效能感量表而修订成 毕业论文写作自我效能感量表，量表为单因子结构，共26 题。从1 表示“根本无法完成任务”到7 表示“能够很好地完成任务”给予7 级计分。得分越高，毕业论文写作自我效能感越高。该量表的Cronbach 系数为 0 973，信度高。1 2 2 毕业论文写作焦虑量表在 Daly 和 Miller16 242编制的写作焦虑量表基础上经过翻译并修订成 毕业论文写作焦虑量表，共 26题，其中，反向计分13 题。量表采用李克特5 级评分，从1 表示“强烈同
9、意”至5 表示“强烈不同意”分别计分，毕业论文写作焦虑总分等于 78 分与正向分数、负向分数之差的和16 246，分数范围 26 130 分不等。总分越高，毕业论文写作焦虑程度越高。该量表的 Cronbach 系数为 0 916，信度高。1 2 3 指导老师的指导自编项目“请对您毕业论文指导教师给予您本科毕业论文提供的帮助、支持和指导评分”，以 1 10 级评分，分数越高，表明导师指导程度越高。1 3 统计方法采用 SPSS 软件对数据进行描述性统计、相关分析、回归分析和调节效应检验。检验水准 =0 05。2 结果2 1 描述性统计及相关分析为了更好地对导师指导、本科生毕业论文写作焦虑、毕业论
10、文写作自我效能感进行统计描述与分析，用 Gtutor表示导师指导自变量，用 Weff表示毕业论文写作自我效能感因变量，用 Wanx表示毕业论文写作焦虑这一调节变量，用 max 和 min 分别表示最大、最小值，M 和 SD 分别为统计学中的均值和标准差。采用SPSS 软件对各变量进行描述统计和 Pearson 积差相关分析得到描述性统计与相关分析结果(如表 1)。表 1各变量的描述性统计和相关分析变量minmaxMSDGtutorWanxWeffGtutor1108 861 561Wanx2613081 349 070 0771Weff1 0874 401 010 3010 0671注:*表示
11、 P 0 05，表示 P 0 01，表示 P 0 001，以下同。由表 1 可知，导师指导平均得分 Gtutor(8 86)高于中间分(4 7)，本科生毕业论文写作自我效能感平均分 Weff(4 40)约等于理论中值(4)，本科生毕业论文写作焦虑平均分 Weax(81 34)高于理论中值(78)。031宁盛卫等:写作焦虑在导师指导对本科毕业论文写作自我效能感影响中的调节作用2023 年第 2 期导师指导与毕业论文写作自我效能感呈显著正相关。2 2 毕业论文写作焦虑的调节效应对自变量 Gtutor(导师指导)、因变量 Weff(写作自我效能感)和调节变量 Wanx(写作焦虑)进行标准化处理，根据
12、温忠麟等人17 提出的调节效应检验步骤，使用层次回归和 Process 插件程序中的模型 1，采用偏差校正的百分位 Bootstrap 进行调节效应检验，建立方程 1 和方程 2。由表 2 可知，方程 1 导师指导显著正向预测本科生毕业论文写作自我效能感(=0 308，t=6 516，P 0 001)，H1得到验证。方程 2 加入导师指导与写作焦虑的交互项，导师指导对于写作自我效能感的正向预测作用仍显著(=0 318，t=6 757，P 0 001)，写作焦虑对写作自我效能感的负向预测作用显著(=0 105，t=2 227，P 0 05)，交互项对于写作自我效能感的预测作用也显著(=0 115
13、，t=2 697，P 0 01，R2=0 02)，写作焦虑在导师指导对写作自我效能感的影响中起调节作用，H2 得到验证。表 2毕业论文写作焦虑的调节效应变量与常数Weff方程 1SEt95%CI方程 2SEt95%CIGtutor0 3080 0476 516 0 215，0 4010 3180 0476 757 0 226，0 411Wanx0 0910 0471 930 184，0 0020 1050 0472 227*0 198，0 012Gtutor Wanx0 1150 0432 697 0 031，0 199R20 100 12F22 2517 49注:表示标准化系数;SE 表示标
14、准误差;CI 表示置信区间，以下同。毕业论文写作焦虑是如何调节导师指导对写作自我效能感的影响呢?为进一步检验调节效应，分别按正负一个标准差取低写作焦虑组 Manx SD、中写作焦虑组 Manx和高写作焦虑组 Manx+SD，采用简单斜率来分析调节作用(见表 3)。表 3导师指导在学生不同写作焦虑水平上对写作自我效能感的影响WanxSEtP95%CIManx SD0 2030 0613 3230 001 0 083，0 323Manx0 3180 0476 7570 000 0 226，0 411Manx+SD0 4330 0666 5670 000 0 304，0 563-0.6写作自我效能感
15、-0.5-0.4-0.3-0.2-0.100.10.20.30.4低导师指导高导师指导高写作焦虑低写作焦虑图 1写作焦虑在导师指导对毕业论文写作自我效能感影响中的调节作用由表 3 可知，导师指导在不同写作焦虑水平上对写作自我效能感的正向预测作用均显著(P 0 01)。在低写作焦虑组，导师指导对学生写作自我效能感的影响较小(=0 203，t=3 323，P 0 01);在高写作焦虑组，导师指导对学生写作自我效能感的影响更大(=0 433，t=6 567，P 0 001)。由调节效应图 1 可直观地看出，导师指导对本科生毕业论文写作自我效能感的影响会随着本科生毕业论文写作焦虑的上升而下降，毕业论文
16、写作焦虑在导师指导对写作自我效能感的影响中起调节作用。131第 30 卷第 2 期海南热带海洋学院学报3 讨论3 1 本科生毕业论文写作自我效能感、写作焦虑和导师指导的总体情况本科生毕业论文写作自我效能感的均值为 4 4，约等于理想中值 4，表明本科生毕业论文写作自我效能感处于中等水平，提示本科生应加强学生的论文写作知识和技能的训练，以提高其毕业论文写作自我效能感。写作焦虑均值为 81 34，高于理论中值 7816 246，表明本科生的毕业论文写作焦虑程度较高，与向雪娇18 对英语专业研究生写作焦虑较高的研究结果一致。导师指导得分在 10 级评分中其均值为 8 860，表明本科生对指导教师的指导帮助支持评价程度高，与董伟等人19 的研究结果一致。3 2 导师指导对毕业论文写作自我效能感的影响导师指导是影响毕业论文质量的关键因素。导师指导对本科生毕业论文写作自我效能感具有正向预测作用。班杜拉(Bandura)认为，个体成功的经验、替代性经验、书本知识或他人意见、生理和情绪状态都会影响个体的自我效能感20 221。导师的情感关怀以及学术引领给本科生毕业论文写作提供了重要的外部支持，特别是导
