1、对策参考2022年第18期总第591期2022年第18期总第591期一、引言随着大数据和人工智能等技术的飞速发展，信息快速、准确、交互传播成为新媒体时代的主要特征之一1，新媒体下的数字化技术也被广泛应用于课堂。近年来，教学理念和教学方式正在发生转变，视频课程作为一种全新的教学模式融入线上线下课堂，既提高了教师的教学效率，又提升了学生的学习热情。2在数字化信息和知识爆炸的新媒体时代，微博、抖音等多媒体渠道的传播“微”力让信息知识更加碎片化，学生的学习方式也正发生改变。3青年大学生对并发任务的处理能力越来越强，通过多模态的方式思考信息，新媒体时代下高校“微课”应用模型的构建与实现路径探索周倩黄海平
2、摘要：在数字化信息爆炸和知识呈现碎片化的新媒体时代，高校的教学理念和教学方式正在发生转变。教育内容需要覆盖广泛的课程，学生对指导教师基于教科书基础的“教”和“学”都缺乏应有的耐心。教师要将“微课”视频或教学数字化内容当作一个独立的研究对象来认真对待。文章从学习认知的角度剖析“微课”在高等教育中的地位，提出了一种面向主动学习的“微课”应用模型，将“微课”作为一种教学的策略，分析了“微课”融入高校教学路径的挑战，为从根本上缓解“教”与“学”之间的主要矛盾提供了理论依据和实践对策。关键词：新媒体时代；“微课”；学习认知；主动学习DOI:10.16653/ki.32-1034/f.2022.018.0
3、04-24对策参考2022年第18期总第591期2022年第18期总第591期可以同时看、听甚至写。4当涉及一些交叉而复杂的高等教育学科时，学生会因抓不住关联性不强且内容覆盖面广的学习重点而丧失学习兴趣。学校向学生传授的课程越来越多，学生对指导教师基于教科书进行的“教”和“学”都缺乏应有的耐心。“微课”的出现为解决这个问题带来了新的思路。“微课”课程时长短、内容精悍，有明确的知识点或教学目标。5使用智能手机、平板电脑等移动设备，学生可以利用碎片化的时间不受地理位置制约地进行自由学习，可以搜索全球互联网的前沿技术信息，与专业学者分享、交流、互动。对于缺少资源地区的学生来说，更是一个争取获得更多、
4、更好教育的机会。构建主义认为学习者是构建知识而不是被动地接受信息，他们会构建自己的认知结构，将新信息整合到先前的知识模式当中。6与受课程大纲约束的传统课堂教学相比，“微课”的内容主题更突出、知识点更独立。短小精悍的微型教学视频可以作为知识的载体，呈现出情景化、可视化和趣味化的教学环节。“微课”的形式可以支持移动式、碎片化学习，融入混合、翻转等学习方式。学生可随时查寻“微课”中的知识点，弥补知识漏洞，主动构建完整的学习体系。当前，高等教育者在复杂的教学实践当中应当要尊重学生使用数字化媒体的习惯。多媒体与学生的互动在很大程度上是指在学习认知过程中科学地利用记忆力和专注力激发学生的学习能力。7如何利
5、用认知理论指导“微课”的设计和制作是一个复杂的教育心理学问题，教师要将“微课”教学视频或教学数 字 化 内 容 当 作 独 立 的 研 究 对 象 来 认 真对待。针对上述问题，本文从学习认知的角度剖析“微课”在高等教育中的作用，提出一种面向主动学习的“微课”应用模型，从客观测试、定量评估和反馈评价 3个方面定位学生感兴趣的“微课”内容，并利用学生的“微交互”检验“微课”的学习效果。面对高校教师在制作“微课”时面临的各种问题，分析“微课”融入高校教学路径的挑战，为从根本上缓解“教”与“学”之间的主要矛盾提供理论依据和实践对策。二、“微”教学应用模型的构建教学过程中，教师首先应明确教学的内容，并
6、使用一系列的教学策略来教授概念和知识，以培养学生的技能或学习能力。3 个“W”教学法有助于教师快速定位教学内容。Why 指的是录制“微课”视频的原因，What 指的是“微课”的主题，How 指的是如何向学生或受众解释。在录制之前，应当提前写好脚本，教学目标要清晰。同样，微型讲座的“微课”视频主题应非常具体，教师在计划中要从学生的角度考虑学习认知处理的原则，从而设计出细致而全面的讲解步骤。1.基于学习认知的“微课”设计Mayer6认为，在学习的知识构建中，首先，教师角色的作用是成为学生的认知指南，而不仅仅是信息的来源或行为修正者，他们对-25对策参考2022年第18期总第591期2022年第18
7、期总第591期学生的学习结果要有相对应的反馈。比如，在学生正确理解学习内容时还要及时给予奖励和正面的肯定，而当学生不理解所学知识时，可能会受到一定的批评或惩罚。另外，为了让学生成为更主动的合作伙伴，老师需要特别注意基本的认知原理。7双通道、有限的容量和主动加工是学生积极参与学习认知过程的三大要素，如图 1所示。双通道的概念确定了处理新信息的 2 个通道：处理视觉/图形的通道以及处理听觉/语言的通道。有限的容量说明每个通道处理信息的能力是有限的。最后，主动加工的过程是指学生通过有效的认知加工将新信息编码为长期记忆。由多媒体学习的认知理论6可知，当我们感知我们周围的世界时，会通过双重通道来适应刺激
8、，我们看到或听到的任何东西都由感官记忆加工。但感觉记忆感知到的大部分东西几乎会被立即遗忘，特别是如果我们认为某些特定的刺激不重要。一般来说，人类在任何时候只能适应大约 7个刺激（视觉或听觉）。8教师提供了过多的信息会无意间超出学生的认知能力，使得学生学习效果适得其反。当工作记忆中的刺激（我们所适应的东西）被积极加工后，学习最终发生了。一旦发生主动学习，新的信息就会被编码到具有无限容量的长期记忆中。存储在长期记忆中的信息可以在以后需要时被回忆起来。教师向学生展示的信息不能超过一定的数量范围，因为工作记忆必须要有足够空间来处理信息。8如果向学生提供太多的信息，他们的认知将会超负荷，导致学习受限，甚
9、至出现学习障碍。通过简洁的形式呈现信息，学生将更好地准备应对实际学习的材料。比如，从视频呈现的内容上来说，通过高亮显示重要信息，可以减少无关的处理，增强生成能力处理，在屏幕上显示关键字，以突出显示重要的元素，改变颜色/对比度，以强调信息可能如何组织。又如，将视频的时长控制在 6分钟或以下，分段使得信息量变得更小，管理好基本的加工过程。或者选用简单的背景或消除音乐从而减少无关不必要的消息。另外，利用动画或简约的视频风格加上旁白，同时使用双通道，可以增强信息的加工处理能力。2.“微课”应用模型除了“微课”的设计和制作，教师要将“微课”教学内容当作独立的研究对象来认真对待。为了确认哪些“微课”内容更
10、符合学生的兴趣，可以通过客观测试、定量评估和反馈评价 3种形式来验证。“微课”应用模型的构建也基于微课程、小作业、微交互和小测试 4 个模块，具体模型如图2所示。微课程贯穿了教学的 3 个主要步骤：布置图1学习认知过程的三大要素-26对策参考2022年第18期总第591期2022年第18期总第591期课前任务、课内监督和指导、课后测试和答疑。客观测试通过“微课”学习管理系统记录下相关的播放数据，比如，观看“微课”的时间和地点，登录的用户信息，回放的内容和次数，播放动作（暂停、加速、跳过等），结合课前的小作业和课后小测试的结果，教师可以检测出教学的难点与重点，从完成情况监督学生正在学习的内容以及
11、他们的薄弱环节。定量评估是更高层次的验证方法，需要学生们根据自己所学的主题内容进行打分。他们选择与微课程相关的信息，在观看和理解视频内容的过程中拥有更多的直观感受和发言权。除上述 2种方法之外，教师还可以从学生的作业样本等数据中收集信息。反馈评价是教师在与学生的课堂的交流和讨论当中完成指导，学生可以通过留言等进行实时交互，教师答疑过程中会产生新的授课内容或知识点，课后需要根据想法设计新的“微课”，从而对现有的内容进行补充与增强。三、基于主动学习的“微”互动“微课”是以主动学习为特点的互动小视频。传统的视频教学侧重于知识的讲解和传播，而“微课”采用的是建构主义方法，鼓励学生将新的信息与现有的知识
12、经验联系在一起，对认知和心智模型进行重构。主动学习通过互动和参与提高学生的学习积极性。研究表明，学生利用传统视频学习的效率要远远低于采用主动学习的方式。9“微课”与主动学习相结合的目的是提高学生的参与度。学生的参与度以及与教学内容的链接度直接反映了教学的效果，也体现了“教”与“学”之间的相互影响。1.控制学习节奏由上述多媒体学习的认知理论所知，有限图2“教”与“学”中的“微课”应用模型-27对策参考2022年第18期总第591期2022年第18期总第591期的工作记忆力要转变成为长期的记忆，需要经过编码加工。微视频在特定节点暂停 12分钟，让学生完成有意义的学习任务，鼓励学生反思过程，即通过给
13、学生编码加工留出时间，从而高效实现目标学习。在学习系统中，添加倒数计时器，学生通过主动设置强制暂停点控制学习节奏。系统制造的停顿为学生提供了理解所呈现信息的机会。与没有暂停或允许学生节奏暂停的课程相比，具有系统暂停节奏的视频已被证明可以显著增强学习效果。102.“微”交互式学习“微”交互式是指学生完成特定暂停点嵌入的小测验和任务。每个测验都会自动暂停视频播放，允许学生重新参加测验、查看成绩、查看正确答案或为正确答案提供解释的功能。许多学习管理系统（Learning Management System，简称 LMS）都包含一项功能，即可以隐藏以前在讨论板上发布的回复，而学生在发布回复之前无法看到
14、它们。学生可以主动进行批判性思考或反思性学习。通过主动参与互动，学生与视频内容的链接度得以提升。实证研究表明，与没有测验的视频相比，嵌入互动测验的视频讲座可以显著提高学习成绩。113.做好“微”笔记在视频中设置几次 12 分钟的停顿，鼓励学生粗略地记下他们从前面内容中学到的东西。这种方法促使学生在记忆中检索和重组信息，提高他们将信息翻译到新领域的能力。7学习完视频的一部分相当于选择适应一个特定的刺激，学生由此进入工作记忆。当工作记忆中的刺激（我们所适应的东西）被学习积极地处理时，学习最终就发生了。四、“微课”制作的挑战和机遇1.“微课”制作存在的挑战一是设备和地点的限制。使用复杂的设备和软件对
15、授课教师而言是一大挑战。大多数情况下建议教师选择一些兼容的设备和易操作的软件，找到适合自己的解决方案。二是拍摄场地的限制。理论上只要是有充足的照明和氛围安静的区域都可以，但实际上一些学校的环境并不满足，因此笔者建议在特殊安排的教室或家中进行。三是时间的影响。笔者通过调研发现，许多教师认为制作“微课”视频要比线下授课或直播授课更耗时，容易对上“微课”产生抗拒心理。使用流程规范的内容设计和专业化的剪辑手法是解决这个问题的关键。2.对策分析和改进举措内容整合也是一项专业化的工作。宏观层面的设计需要考虑“微课”在各种教学环境中的影响和应用。打磨一门完整的课程需要多年线性化、系统化和结构化的思考。教材内
16、容选取、教学大纲编写以及 PPT设计都需要花费精力和巧妙的构思。通过研究各种课堂教学方法和配套习题，形成自己的一套教学方法和理念。微观层面的设计更注重基于组块（Chunk）的理念，将相关信息组成知识模块。宏观向微观转换就是将大块的教学设计-28对策参考2022年第18期总第591期2022年第18期总第591期转向小粒度的过程，设计模块的大小是跟教学内容的复杂度成反比的，一般来说越复杂的内容在模块划分的过程当中越要注意每个知识点的切分，以及模块与模块之间的耦合度。借助专业化的剪辑方法可以应对这样的挑战。“微课”视频的剪辑组合过程也是内容表达的过程，教师在制作剪辑内容时可以创新参考借鉴影片的呈现方法。蒙太奇是导演经常会使用的重要表现方法，蒙太奇本身就有剪辑和组合的意思，它把许多的镜头组合起来后凑成一个连贯的片段。12蒙太奇的表达呈现方法主要分为 3 种：叙事蒙太奇、表现蒙太奇和理性蒙太奇。叙事蒙太奇是以交代一个事情的时间流程和因果关系来组合镜头切换场面，引导大家对情境的理解；表现蒙太奇是通过一个内容上或形式上的对照，突出思想的内涵后让观众去联想，从而激发听众的思考；理性蒙太奇和叙事蒙太奇
