1、 102 第 25 卷第 2 期遵义师范学院学报2023 年 4 月新工科的出现是建立在新经济、新兴产业基础上的。随着经济发展，新职业对人才需求不断发生变化，高校作为人才培养和人才输出的重要阵地，必须顺应时代发展，进行创新改革，才能满足社会对人才的需求。新工科建设是引领我国高等教育改革，推动我国迈向高等教育强国的又一重要战略举措，其最终落脚点是人才培养。新工科人才培养的目标是培养、造就一批具有创新创业能力、跨界整合能力、高素质的交叉复合型工程技术人才，这一点我校人才培养理念与之高度契合。合肥学院作为应用型本科院校，一直致力于开展高等教育教学研究与改革，学校紧紧围绕区域经济和新产业发展设置学科专
2、业，重视学生专业知识、工程实践能力和创新能力的培养与训练。电工电子基础实验是新工科人才培养中的重要一环，在培养学生工程实践能力和创新能力方面起着至关重要的作用。基础教学与实训中心（以下简称“中心”）根据实验教学特点，以提高新工科人才培养质量为立足点，围绕实验教收稿日期：2021-03-12基金项目：2018 年合肥学院教学研究项目(2018hfjyxm50)；2020 年教育部新工科项目（E-ZY JG20200225）作者简介：杨特育，女，河南信阳人，合肥学院基础教学与实训中心高级实验师，在读博士。研究方向：电子科学与技术。新工科背景下电工电子基础实验教学模式实践探索杨特育，王俊（合肥学院
3、基础教学与实训中心，安徽 合肥 230601）摘要：新工科要求高校培养具有工程实践能力的创新型人才，电工电子基础实验作为高校实践教学环节，在新工科人才培养中具有举足轻重的作用。作者在深入分析当前电工电子基础实验教学的基础上，改革传统实验教学模式，提出了利用现代信息技术手段提高实验教学效果，建设多元化线上学习资源，实现线上自主学习与线下实验操作相结合的混合式实验教学模式。同时，重构实验课程体系，改革实验成绩评价方式，切实提高新工科人才培养质量。关键词：新工科；电工电子实验；教学模式；自主学习中图分类号：G642文献标识码：C文章编号：1009-3583（2023）-0102-04Explorat
4、ion and Practice of Basic Electrical and Electronic Ex-perimental Teaching Mode under the Background of New En-gineering EducationYANG Te-yu,Wang Jun(Basic Teaching and Training Center,Hefei University,Hefei 230601,China)New engineering education requires colleges and universities to cultivate innov
5、ative talents with the engineering practicalabil-ity.The basic electrical and electronic experiment,as a practical teaching link of colleges and universities,plays an important role in thetraining of new engineering talents.Basing on the in-depth analysis of the current basic electrical and electron
6、ic experimental teaching,we put forward the reform of traditional experimental teaching mode.We use modern information technology to comprehensively trans-form all links of experimental teaching,build diversified online learning resources,and realize the blended experimental teaching modecombining o
7、nline independent learning and offline experimental operation.At the same time,we reconstructed the experimental cur-riculum system,reformed the evaluation method of experimental performance.The above measures are to improve the quality of newengineering talents training.new engineering education;el
8、ectrical and electronic experiment;teaching mode;autonomous learning第 25 卷第 2 期2023 年 4 月遵义师范学院学报Journal of Zunyi Normal UniversityVol.25,No.1Apr.2023 103 学体系、实验教学模式、实验课程评价机制等方面展开了一系列的探索与实践，取得了较为满意的教学效果。一、树立“以生为本”的实验教学理念高校教学活动是教师的施教活动与学生的接受活动两者之间的联结和统一1。教师的“教”和学生的“学”应该是相辅相成、相互促进的关系。传统的实验教学教师往往只是单方面的
9、知识输出，忽视了学生的“学”，讲解过多，示范过多。学生在实验操作中遇到问题，因受学时限制，教师往往会直接给出解决方案。这种课堂教学方式不利于培养学生工程实践能力和创新思维。新工科教育倡导“以生为本”进行教学设计和开展教学活动，这就要求教师在进行教学设计时要多花心思，需要从传统教学观念的桎梏中走出来，从课前实验预习任务的布置、实验过程的指导到课后的拓展学习，都需要精心设计。教师需要清晰地了解每个实验的能力培养目标，合理安排教学活动。课堂上遵循以“学生为主体，教师为主导”的原则，教师负责答疑解惑，引导学生主动探究，培养他们独立思考和自主学习的能力2。同时，教师还需要研究、挖掘课程蕴含的思政元素，开
10、展实验课课程思政教育，实现知识传授、能力培养和学生价值塑造协同实施的教学目标。二、优化实验教学内容，形成以“能力为导向”的模块化课程体系我校围绕人才培养目标，改“知识为本位”为“能力为导向”，从企业需求出发，反向设计课程体系。通过梳理企业岗位需求，分析企业各岗位所需的能力要素，将每个能力要素转化为具体的知识点，从而确定教学内容，形成各专业的课程体系。电工电子基础实验是我校工科专业必修的课程之一，在教学过程中起到承上启下的作用，既使学生掌握基本的实践技能，加深对已学理论知识的理解，又为后续专业实验打下坚实的基础。因此，电工电子基础实验教学团队从各专业培养方案出发，深入研究各专业学生能力培养要素，
11、对传统实验内容进行改革，除保留部分经典实验项目外，根据各专业特点开发了设计型、综合型实验项目，调整了各实验类型在课程中的比重，优化、重构了课程体系，形成了以“能力为导向”的模块化实验课程体系（见图 1）。图 1 以“能力为导向”的电工电子实验模块化课程体系为了做到贴合专业能力培养需求，我们将实验课程模块化，电工电子基础实验课程体系共分为三大模块：基础实验、设计型实验和综合型实验。每个模块又包含四个子模块，分别是电工子模块、电路子模块、模拟电子技术子模块和数字电子技术子模块。对每一门实验课程，均设置了必做实验项目和选做实验项目，各专业可以根据自身能力培养要求灵活选择选做实验。三、建设多元化的自主
12、学习资源新工科背景下高校培养的人才应该具备自主探究、自主学习和终身学习的能力，因此，学生在校期间教师就应该有意识地培养学生自主学习的习惯。在众多影响自主学习能力培养的因素中，学习资源建设是关键。目前高校实验学习资源大多还是以教材为主，形式单一，满足不了新时期学生个性化学习需求，因此，实验室利用超星教学平台建设多元化的电工电子基础实验线上学习资源，为学生开展自主学习提供良好的网络学习环境，初步建成的线上学习平台结构如图 2 所示。图 2 电工电子基础实验线上学习平台结构图线上学习平台自主学习资源主要包括基本学习资料、实验操作微视频、虚拟仿真实验资源和实验测试四个模块。在学习资源的建设和选材上，遵
13、循实杨特育等新工科背景下电工电子基础实验教学模式实践探索 104 第 25 卷第 2 期遵义师范学院学报2023 年 4 月用、有效的原则，基本学习资源由参考资料、PPT 等组成，帮助学生开展课前预习或课后拓展学习。实验微视频是教师在实验场所实景录制，为学生直观地呈现实验操作的全过程以及实验操作时的重难点。虚拟仿真实验是模拟实验操作平台，学生可在线搭建实验电路，熟悉实验仪器设备的使用方法，感受真实实验操作流程。为了检验学生的课前预习成效，设置了实验课前测试环节，学生完成所有自主学习任务后进入实验室实际操作。线上学习资源主要用作课前预习和课后拓展学习。课前预习让学生在进入实验室之前就基本掌握实验
14、原理、操作流程和实验方法，提高了教学效率3。课后拓展使学有余力的学生利用平台资源进行更加深入的学习和探讨，培养他们自主学习、自主探究的精神。四、改革实验课程学时分配，引导学生自主学习合肥学院在深入研究教学规律和课程特点的基础上，从 2016 级开始，对学生有效学习时间进行了合理分配，在课程学时总量和学时分配比例上做了重大调整，将学时量（或叫学习负荷）分为课内学时和自主学习学时两部分，学生必须同时完成课内学时和自主学习学时才算修完一门课程。改革实验课程学时分配的主要目的是积极引导学生自我管理，主动学习，激发学习内驱力，提高学习效率。表 1 列举了部分实验课程的学时分配情况。表 1 部分电工电子基
15、础实验课程学时分配表课程名称学分学习负荷实验学时自主学习学时数字电子技术实验1.0281612电工电子实验（非电类）1.0281612电路 I 实验（电子系）0.51486电路与模拟电子技术实验1.5422418目前高校学生普遍自主学习意识薄弱，缺乏学习计划。学生自主学习意识薄弱主要体现在学习的自主性、主动性较差，不能很好把握和支配自由时间，自我约束和自我控制能力存在欠缺4。在“以生为本”的实验教学活动中，教师的主导作用在于引导学生发挥主体作用，帮助学生制定学习计划，完成学习任务，达成自主学习目标。我校依据实验课程教学特点，围绕课程教学目标，教师在每次课前将“自主学习任务表”推送给学生，指导学
16、生进行有效的课前预习，学生根据任务表要求，完成学习任务。自主学习中如遇到问题，可通过“学习通”留言，教师及时予以答疑解惑。为了监督学生的自主学习进度和学习效果，将自主学习情况纳入成绩考核，同时，教师可查看平台记录，实时了解学生任务完成情况，进行学情诊断，设计实验课堂教学活动。五、实施线上线下混合式实验教学课堂是学生学习的主渠道和主路径，目前实验课教学主要还是以课堂形式呈现，实验教学流程一般为：教师按照教学大纲要求，课堂上先进行实验讲解，学生再进行实验操作，实验完成后，学生进行数据分析，形成实验报告。这种传统实验教学模式基本特征可以概括为：教师为中心、教材为中心、课堂为中心5。教师按部就班地教，学生被动地学，没有兼顾到新时期学生的个体差异和个性化的学习需求，导致学生学习缺位，扼杀了学生的学习兴趣，压抑了学生学习的主动性和自觉性6。传统教学模式显然无法适应新工科人才培养的需求，单一的课堂教学模式亟待变革。为了保证学生习得知识、获得能力，需要为学生提供更为多元的学习途径，鉴于实验教学自身的特点，中心利用信息化教学手段辅助教学，尝试线上线下混合式实验教学模式，图 3 所示为线上线下混合式实验教
