1、 45课程教学 2023 年 1 月 第 1 期 总第 21 期 特殊教育学校的学生群体具有特殊性，所以在特殊教育学校语文教学中，教师更要坚持以学生为本的原则，优化教学策略，提升教学的有效性，让学生能够获得更多知识，掌握更多技能，形成更加多元的素养。作为特殊教育学校的语文教师，要采取切实有效措施对教学进行优化，以达到理想的教学效果。一、特殊教育学校语文教学的现状特殊教育学校语文课程以特殊学生群体为教育对象，必须遵循教育的基本规则，关注他们的发展诉求，使他们能够在获取更多语文知识的同时，提升语文核心素养，确保他们在未来的社会活动中能够迅速适应、融合，展现出良好的个人素质和社会适应能力。在特殊教育
2、学校的语文课堂上，如果教师忽视了特殊教育学校学生的特殊性，不能基于学生的特殊需求有效地选择教学内容和方法，师生交互浅层化，就可能使学生提不起语文学习的兴趣，基本的语言能力也难以得到锻炼，影响他们未来的持续发展和进步。作为特殊教育学校语文教师，应该积极主动地思考特殊教育学校语文教学有效性的提升策略，确保语文教学质量不断提升。特殊教育学校语文教学目前存在的问题仍然比特殊教育学校语文教学有效性的提升策略张宝萍（甘肃省定西市通渭县特殊教育学校）【摘要】新时代的人才培养关注学生综合素养的发展，力图使学生以更好的状态融入社会。对于特殊教育学校的教师，在面对这样的教育诉求时，更应该关注教学有效性的问题。本文
3、基于特殊教育学校语文教学的现状，探讨了特殊教育学校语文教学有效性的提升策略，希望能够有助于特殊教育学校学生语文素养的全面发展。【关键词】特殊教育学校；语文教学；教学有效性；提升策略【中图分类号】G760 【文献标志码】A 【文章编号】20969937（2023）01004503较突出：教学模式单一，灌输式教育思想严重；教学过程中往往没有充分考虑学生的特殊性，没有根据学生的特殊需求对内容进行有效的优化，而是采取一刀切的方式；教师不能与学生有效地交互；学生语文素养的发展与课堂教学之间不能有效衔接。这种情况如果长期得不到改善，就会使语文教学质量难以提高，学生的素养也得不到很好的发展。二、特殊教育学校
4、语文教学有效性的提升策略要提升特殊教育学校语文教学的有效性，需要教师做好以下几个方面的工作：（一）推行阳光教育，激发学生的信心特殊教育学校的学生因为身体上的缺陷，在生活中容易受到不同程度的歧视，这对他们的心理健康会产生一定程度的影响，有的学生会因此产生自卑甚至厌世的负面情绪，继而总是逃避社交，将自己局限在一个人的世界里。他们在课堂上往往不主动发言，也不喜欢参与集体活动，这不但会使他们的学习难以进步，语文学科素养的发展停滞不前，而且会影响到他们未来的发展。针对这些问题，语文教师需要秉持阳光教育的理念，引导学生以正确的态度看待生活，树立生活和学习的信心，不断克服生活中遇到的各种困难，创造更加理想的
5、未来。这种积46 G a n s u E d u c a t i o n R e s e a r c h极主动的情绪会使他们的语文学习质量不断提升。具体来说，需要注意以下几点：其一，采取激励教育，以赏识的态度面对学生。改变语言风格，对学生在语文课堂上的任何进步都要予以充分肯定和鼓励，使特殊教育学校学生感受到教师的尊重和信任，继而以更加积极主动的心态面对语文学习。比如在部编版语文教材七年级上册第一单元写作版块热爱生活，热爱写作一节的教学中，教师可以鼓励学生养成写日记的良好习惯，每天将自己看到的、想到的、感受到的东西写入日记中，不断发现生活中的真善美。教师对坚持写日记的学生要表示赞赏，并鼓励大家向
6、他学习，通过这样的方式，使学生对语文学习产生更大的兴趣。其二，在语文教学设计过程中，要将语文教育与心理健康教育有机地结合起来。比如部编版语文教材七年级上册再塑生命的人一文，作者就是聋哑人，在讲述自己老师的过程中表达出了自己对老师的敬爱和感激。教师可以让学生去体会这种独特的感受，引导学生以感恩的心态面对身边的人，尤其是那些对自己有帮助的人。通过这样的文本交互，让学生学会以良好的心态去面对生活、面对生活中的人，这样语文教育与心理健康教育就很好地融合起来，在语文学习的同时培养了学生的心理素质。在平时的语文教学中，教师也可以结合话题情境，合理嵌入一些学生生活中的事，更好地实现学生生活与教材文本之间的融
7、合，通过这样的方式帮助学生有效地摆脱心理困扰，构建良好的学习环境，让学生能以更加积极的心态融入语文学习，使语文课堂的有效性不断提升1。其三，鼓励特殊教育学校学生的家长正确认识激励教育的价值，引导他们在日常生活中鼓励自己的孩子进行尝试和探索，主动与其他学生交流。在家庭教育与学校教育中，都以激励学生为重要的诉求之一2，形成良好的教育环境和氛围。还可以设计专门的表彰机制，对表现优秀的学生定期进行表彰奖励，使他们能够看到自己的努力成果，从而获得成就感3。（二）坚持生活化原则，架构语文与生活之间的桥梁语文是与生活实践关联性很强的学科，但是很多语文教师忽视了这一点，在进行教学设计的时候没有将生活素材合理地
8、嵌入教学中。在进行特殊教育学校语文课程设计时，教师要坚持生活化原则，架构起语文与生活之间的桥梁，使学生能够更容易理解和接受4。具体来说，语文教师需要做好以下几点：其一，将生活化素材嵌入语文教学情境，增强学生的感知。比如在学习部编版语文教材七年级上册猫一文时，教师可以先展示大量与猫相关的照片或视频。这些生活化素材可以很好地展现出猫的形态、生活习惯、性格特点等，与生活情境很好地结合起来。此时学生可以迅速回忆自己的生活，回想自己印象中猫的样子、自己与猫的故事等，由此激发学生对本节内容的学习兴趣。其二，积极开展语文实践活动，让学生接触自然，接触社会，接触生活，这样学生才能够获得更加多元的感知。比如在学
9、习部编版语文教材七年级下册第五单元蝉一文的时候，教师可以寻找机会，带学生去大自然中去寻找蝉，聆听蝉的声音，或者观察蝉的样子，感知蝉的生活环境。这样多维度的感知可以使他们更好地理解文本中的表达。其三，在语文课堂上设计更多的实践板块，更好地锻炼学生的听、说、读、写能力，培养学生的语文素养。比如在学习部编版语文教材七年级下册第一单元的口语交际版块讲述时，可以让学生选择一件自己班级里的新鲜事，然后利用自己学过的新闻知识，尝试以新闻播报的方式来报道。学生可以先在自己的小组内讨论，再在课堂上扮演现场记者，这样可以让学生迅速地将学到的技能应用到实际的生活情境中，锻炼语言能力。依靠上述措施，可以很好地实现语文
10、学习与生 47课程教学 2023 年 1 月 第 1 期 总第 21 期 活实践之间的关联。学生通过这样的方式可以更好地理解语文学科的价值，形成更好的语文实践素养5。（三）充分利用多媒体设备，提升语文教学有效性考虑到特殊教育学校的学生在信息接收上有不同的障碍，因此在实际的语文教学中，可以更多地利用多媒体设备，借助多媒体的优势使文本得到更好的呈现，使文本中的情境能够更好地被学生感知，激活学生的多种感官，使他们的信息搜集能力、文本理解能力得到锻炼。就此，需要做好以下几个方面的工作：其一，课堂上，教师要巧妙地借助多媒体手段，将声音元素、图片元素、视频元素融入课堂，通过多种手段刺激学生的感知。比如在学
11、习部编版语文教材二年级上册坐井观天一文时，教师备课时可以通过互联网找到相应的动画视频6，然后结合教材文本，尝试使用Flash软件制作出相应的动画课件，在课堂上展示。学生借助这样的动画可以更好地感受青蛙和小鸟的不同视角，理解二者的交互内容。同时，在课堂的开始呈现这样的动画，可以迅速吸引学生的注意力，使他们以更加积极的态度参与到语文学习中。配合动画展示，教师可以提出问题：为什么青蛙觉得天空就是井口那么大？在观看了动画、阅读了文本之后，学生可以更好地理解相应的内容，对问题进行深入探讨，为后续教学的有效开展奠定良好的基础7。其二，要提高教师的多媒体运用能力，确保教师可以有效地使用多媒体，实现多媒体资源
12、与语文教学的深度融合。在多媒体资源的使用过程中，教师要主动学习多媒体技术，不断发掘优秀的多媒体素材平台，结合特殊教育学校学生群体的特殊性，寻找与学生需求相适应的教学素材，将互联网教学资源和课程关联起来，使学生的兴趣始终处于被激发的状态。教师既要不断提升自身的信息素养，也要思考多媒体教学的使用技巧，从而更好地将多媒体资源融入语文课堂教学。学校在这方面也应该积极投入，组织开展更具针对性的教师信息素养培训，提升教师的信息素养8。三、结语新形势下的特殊教育要能够关注学生的长远发展。对语文学科而言，同样需要将出发点和落脚点放在学生语文核心素养的发展上。作为特殊教育学校的语文教师，要充分了解所教学生群体的
13、特殊性，坚持以学生为本的原则，切实优化教学方式方法，架构良好的语文学习环境，确保学生的语文素养得到锻炼和提高。【参考文献】12345678陈欣.分析特殊教育语文课堂教学措施J.现代阅读（教育版），2013（2）：220.吴绍云.浅谈特殊教育语文教学模式与方法J.教育现代化，2018，5（21）：212-213.李会莲.聋哑学校语文教学改革浅谈J.延边教育学院学报，2012，26（6）：98-100.李尚生.融合教育体系中的学科课程与教学课程建设：以师范院校“语文课程与教学”课程为例J.泉州师范学院学报，2014，32（1）：54-59.江小英，黄燕华.浅谈培智生活语文教学创新J.现代特殊教育，2018（13）：41-45.朱红.试析特殊教育中如何针对智障学生开展语文教学J.中国高新区，2018（9）：118.高琳琳.信息技术在聋校语文教学中的应用研究J.软件导刊（教育技术），2010，9（2）：34-36.汪飞雪.特殊教育专业师范生应具备的语文教学能力及培养途径J.长春理工大学学报（社会科学版），2012，25（5）：177-178.【作者简介】张宝萍，甘肃省定西市通渭县特殊教育学校高级教师，从事特殊教育学校语文教学工作。
