1、124 Continuing Medical Education,February 2023,Vol.37,No.2双线混融在医学应用型本科教学中的创新探索基金项目：上海高校教师培养计划资助项目（沪教委人201932 号）作者单位：上海健康医学院医疗器械学院，上海 201318郝丽俊 严加勇 司博宇 白宝丹【摘要】医学大健康产业的发展，推动着生物医学工程学科和相关产业的飞速发展。在知识快速更新的信息网络时代，传统的教学方式已不能满足学生知识体系的构建和综合能力的提升。双线混融教学指线上与线下教学深度融合。这种新的教学模式可有效联动线上与线下教学，为人才培养和课程教学带来新的变革。医学仪器原理及
2、应用是医学应用型本科院校生物医学工程专业的一门核心课程，文章以此课程为例，探索研究了双线混融教学模式在实际中的应用。文中首先分析了双线混融教学模式的特点，接着探讨了其在课程教学中的实践应用，最后对双线混融教学模式进行了反思与总结。双线混融教学模式，不仅充分利用时间长度和空间宽度，有效延长和拓宽课堂教学；而且有利于构建个性化的学习空间，培养学生的自主学习能力，提升学生的可持续发展潜力。【关键词】医学应用；生物医学工程专业；医学仪器原理及应用；教学模式；双线混融；医工结合【中图分类号】G642 【文献标志码】A【文章编号】1004-6763（2023）02-0124-04doi:10.3969/j
3、.issn.1004-6763.2023.02.032调查显示：我国医疗器械与国际先进水平相比尚存在较大差距，其根本问题在于医学仪器高技能应用型人才尚不能满足产业发展的需要1。学校是人才培养的重要阵地。生物医学工程专业是一门综合性较强的跨学科专业，可为医疗器械行业培养专业性的人才。目前开设生物医学工程专业的学校主要有两大类，理工科院校和医学类院校。为了应对社会的发展、时代的变迁，学校必须与时俱进，不断革新教育理念，创新教学方法，才能不断提升教学质量，培养符合社会发展需求的高技能专业人才2-3。上海健康医学院是上海市属一所具有“医工结合、医养结合、医保结合”特色的医学应用型本科院校。学校的定位是
4、培养能将工程技术与医学密切结合，能为医疗和医学研究部门进行工程技术服务的应用型人才。为了有效整合课程资源，培养学生的自主学习能力，推动教学的高质量发展，更好地达成培养目标，学校一直在积极探索4。双线混融教学模式，是课程改革需求与现代化网络信息技术发展结合的产物5。双线混融教学模式是一种新型的教学组织模式，近 2 年发展尤为迅猛。本文以生物医学工程专业的必修课程医学仪器原理及设计为例，探索双线混融教学模式在医学应用型本科院校课程中的实际应用。1 双线混融教学模式的特点双线混融教学模式，利用信息技术，通过“线上+线下”模式，将传统的课堂教学与网络教学有机融合，已成为目前国内“金课”建设的重要组织模
5、式之一6。双线混融教学是混合教学模式的递进。和现有的混合教学模式一样，双线混融教学模式的主体不变，依然是线上与线下教学。在这种教学模式中，线上教学的优势可以充分发挥，如时空自由、资料共享与回顾等；传统教学的优势也同样保留，如面对面的交流、沟通及时方便、实践实体化等优势。但双线混融教学模式又不同于双线混合教学模式，是更高层次的“线上+线下”组合教学模式。在双线混合教学模式中，“线上教学”和“线下教学”相互隔离，二者“各行其是”。区别于传统的混合教学模式，双线混融教学模式继续医学教育 2023年2月 第37卷 第2期 125更多的是将“线上”和“线下”当作一种教学方法，是组成教学环节的必要元素。在
6、双线混融教学模式中，“线上教学”和“线下教学”的协同方式发生改变，二者有效联动，“共存共融”，而不是简单的“叠加”或“先后”关系。该教学模式打破了双线之间的传统屏障，每一方的改变都将影响另一方，促使另一方同步调整，双方不单是前后相继的“历史性”关系，更有同生共长的“共时性”关系7。2 双线混融教学模式在医学仪器原理及应用课程中的实践与应用医学仪器原理及应用是医疗器械工程学科的基础理论和核心内容。该课程通过培养学生对行业典型医学仪器的认知，引导其建立职业认同感4，在专业应用型人才的培养体系中发挥着重要的作用。课程内容主要包括典型医疗器械的设计理念、典型医疗器械的原理剖析、核心电路的分析与设计、典
7、型医疗器械的临床应用 4 大模块。课程的设计理念为，以学生可持续发展为导向，一方面以典型医学仪器为例，从医工结合的角度对其进行学习和认识，并同时引导学生学会查阅资料了解更多的仪器，拓宽行业认知；另一方面在扎实基础知识的同时，稳步推进基本能力到综合设计开发能力，尤其突出理论与实践的结合，在实践中逐步提升学生的创新能力8。2020 年，医学仪器原理及应用经历了从传统课堂向线上课堂的转移。实践发现，在线教学在物理空间上将教师和学生隔离开来，在教师和学生之间形成了一道屏障。教师无法实时了解学生的课堂表现，学生的诉求也可能无法及时被响应。同时，随着空间时间的自由，部分学生的学习态度也愈发“自由”，学习效
8、果不甚理想。但不可否认的是线上课程在一定程度上激发了部分学生的潜力。通过在线发布的教学资源和在线讨论，学生的自主学习能力得到了极大提升9。因此，在线教学虽然不能完全替代线下课程，但可以作为一种教学方法。合理设计线上与线下教学，使它们相辅相成、深度融合，将更加有助于提升教学效果。因此，在 2021 年，笔者以医学仪器原理及应用为例，进一步探索了双线混融教学模式在课程建设与教学中的实践与应用。如（图 1）所示为课程设计的基本框架。如（图 1）所示，在双线混融教学模式中，线上和线下教学有效衔接，穿插进行。红色虚线框为线下课堂，蓝色虚线框为线上教学内容。线上教学基于课程网络平台进行，是线下教学的前后拓
9、展；而线下教学则在教室或实验室开展，是学生与教师面对面交流的场所。在理论教学中，双线混融教学模式的组织实施可以根据教学步骤分为 3 个阶段。第 1 阶段：课前预习。在这一阶段中，线上课堂提前发布教学任务，并同步分享教学资源。学生可借助线上平台提前预习学习内容，自主学习并完成线上课堂的练习，图 1 基于双线混融教学模式的课程设计126 Continuing Medical Education,February 2023,Vol.37,No.2形成一套自己的知识图谱，教学环节进入下一个阶段。第2阶段：课中学习。这一阶段采取“线下教学”的方法。在线下课堂，一方面，教师将引导学生梳理教学知识，并结合在
10、线的学习情况及反馈，及时发现单元知识的难点和疑点，有重点地讲解和进行针对性的练习。另一方面，线下课堂也是为学生答疑解惑的场所。针对大家提出的问题，师生将共同参与讨论，争取将知识学得清、讲得清。第 3 阶段：课后的巩固复习。在这一教学环节中，教师将对线下学习情况进行汇总，并反馈更新在线课堂检测和课后总结，用于知识巩固。为了便于学生能够重复性学习，这一环节也通过在线开展。基于以上三段式的教学流程，合理设计与充分利用线上线下教学资源和特点，一个“以学生为中心”的双线混融式教学模式便可构建而成。此外，为了提升学生对专业的认知，教师可通过在线课堂发布医疗器械的相关资讯，学生也可在平台就医疗器械进行相关的
11、交流学习。这种双线混融的教学模式一方面有效拓宽了课堂学生的学习时间。学生可以根据自己的情况，充分利用课前课后时间，将有限的课堂时间“无限”延伸；一方面可为学生提供交流学习的平台，拓宽学生学习范围，增加课堂的学习深度。在实践教学中，双线混融教学模式同样可行。实践教学是教学中很重要的一个组成。但不同于理论教学，实践教学的双线混融教学模式的实现并不是很容易实现。在医学仪器原理及应用课程中，实践教学将以基于虚拟平台的在线平台与线下实训项目的方式组合开展，如（图 2）所示。基于虚拟平台的线上实训练习与线下实践项目相辅相成。在线平台为学生提供虚拟实训环境。学生通过在线平台学习实训项目的操作后，可首先在虚拟
12、环境下模拟完成参考实训项目，熟悉实训的要点和难点，为快速完成线下实践项目提供帮助。线下实践中，学生完成规定项目后，可进一步完成一些拓展性项目。教师对线下实训中普遍存在的问题再进一步归纳，并将其体现到后续的在线虚拟实践练习项目中，使虚拟实训练习更有针对性。基于双线混融教学模式开展的实践教学，通过反复针对性的练习，可有效改善医学院校学生工程动手能力弱的问题，提升学生的实践操作能力，增强学生的自信心。实践教学的实施同样可以分为 3 个阶段，在线上平台预习实践项目，尝试完成基本内容的练习；在线下实验室完成实践项目及拓展项目；总结实验项目中的问题，并通过在线虚拟环境进一步强化练习。如上所述，在医学仪器原
13、理及应用的课程建设中，教学团队依据网络教学平台，主导设计教学过程，自主建设符合教学的资源，打通线上资源与线下课堂的连接通道，既可满足个性化的教学需求，也可激发学生学习的主动性，提升学生的综合实践能力，帮助教师更好地进行教学活动，实现优质教学资源共享，有效地进行教学质量监督和评价。图 2 基于双线混融教学模式的实训项目开展继续医学教育 2023年2月 第37卷 第2期 127参考文献1 金章鹏.我国医疗器械产业发展现状及对策 J.中国管理信息化，2021，24（7）：150-151.2 薄雪峰，任朝晖，王燕，等.生物医学工程专业电子类课程教学模式改革探索 J.北京生物医学工程，2019，38（2
14、）：201-205.3 郑万挺，曾碧新，黄敏.生物医学工程专业“医工”互融特色教学改革模式的探索J.中国高等医学教育，2018（2）：76-77.4 孙怀远，胡兆燕，严加勇，等.“新工科”建设背景下多方位提升生物医学工程专业毕业设计质量 J.卫生职业教育，2020，38（16）：1-3.5 张玉华，顾春华，马前锋.高校思政课双线混融教学模式的建构 J.学校党建与思想教育，2021（12）：51-53.6 陈洁.“双线混融”混合式教学实践与反思 J.湖南科技学院学报，2021，42（2）：113-116.7 陈友广.“双线混融教学”面临的挑战和应对策略 J.河北农机，2020（11）：109-1
15、10.8 刘静，李彬，潘韬文，等.大数据时代下大学生创新创业能力的培养策略 J.吉林医药学院学报，2020，41（5）：351-352.9 殷爽.混合式教学模式下幕课在医学生大学英语听力中的应用研究 J.继续医学教育，2020，34（12）：18-19.10 陈丽霞.线上线下混合式教学模式在影像电工电子基础教学中的探索与应用 J.继续医学教育，2020，34（8）：41-43.11 杨梅.“双线混融”教学模式在电气控制与 PLC课程中的应用与探索 J.中国电力教育，2020（10）：43-44.收稿日期：2022-07-183 双线混融教学模式应用中的思考与总结双线混融教学模式是互联网大数据和
16、 AI 智能技术时代下的产物，是有效提升“线上课堂”和“线下课堂”教学质量的重要举措10。但在双线混融教学模式的实施推进中，笔者也发现了许多问题亟待解决。首先是师生的认可度。在双线混融教学模式中，教师的角色将从单一的知识传授者变成课堂的设计者、引导者和观察者。为了适应这一角色，教师必须提升综合应用数字化技术的数字素养，并培养融通式的教学思维。而学生，不再只是一个被动聆听者，而要有良好的学习自觉性，并能与教师进行高效的沟通。其次是评价体系的调整。“一卷定成绩”的考核方式显然不再适用。为了适应新的教学模式，客观评价学生的学习态度和自主学习能力等，需强化过程考核，引入多元评价方式11。该课程的评价体系由 3 大部分构成：1）期末成绩主要反映学生对于专业基本知识的掌握程度；2）在线学习表现评价，对这部分的评价贯穿于整个学习过程。在线平台将客观记录学生学习的平时学习状况；3）实验考核，则从实验操作过程和实验报告 2方面来评判。最后是线上教学资源库建设的加强。生物医学工程领域涉及的医疗器械种类繁多，线上资源库可为学生提供包括视频、课件等更多的学习资料，延伸学习范围，便于学生拓展行业知识，提升职业认
