1、74 陕 西 现 代 职 业 教 育 研 究（五）能力分层、系统培训，稳步提高职业教育数字化转型师资能力教育大计，教师为本。习近平总书记强调“教师是教育工作的中坚力量。有高质量的教师，才会有高质量的教育。”由此，在职业教育数字化转型进程中，我们要高度重视并持续加强师资队伍建设，全面提升教师数字化素养和数字化技术应用能力。根据联合国教科文组织相关标准，我们可以将职业院校教师数字化能力划分为初级、中级和高级，三个级别评定的依据分别是三种能力：一是在线与混合式教学能力，二是运用数字化技术赋能教育管理能力，三是数字化技术及转型发展行业前沿的知识和能力。这为处于数字化转型不同阶段的职业院校教师的专业发展
2、和能力提升搭建了基本框架并指明了不同层级的发展方向。在此，我们必须要加以明确或澄清的是，这些层级是动态发展的，层级之间的划分界限也是相对的，学校会处于一个阶段运行或多个阶段并行的状态。在这种语境下，首先，政府和职业院校应对师资队伍进行系统性、全员性、定期性培训，全面提升教师数字化素养和数字化技术应用能力。其次，政府、学校和教育科研机构应科学研制教师素质胜任力标准或指标，并将数字胜任力纳入教师专业标准和教师评价体系之中，充分发挥评价杠杆的导向、激励和诊断等重要作用。再次，面向职业教育数字化转型的实践需求，加快教师组织和管理制度的颠覆性变革。在数字技术的有效支撑下，教师的专业知识和实践技能具有时空
3、独立性和共享分布性。在这种情况下，教师的教学方法、学生的学习方法、学校的管理方法等都将因适应新变化而进行系统性转变甚至是重新设计，需要我们最大程度地从组织结构和管理制度上消解因数字技术给教师发展带来的异化趋势。（六）正视风险、有效应对，防范化解职业教育数字化转型危机马克思主义唯物辩证法告诫我们：“任何事物都具有两面性，要学会一分为二地看问题”。职业教育数字化转型自然亦是如此。其在给职业教育带来诸多便利和新期待的同时，也对传统的职业教育思维方式、运行范式和行动取向带来了前所未有的冲击甚至颠覆，使得新时代我国职业教育改革发展更加复杂多变，不稳定性不确定性明显增加。换言之，职业教育数字化转型是存在较
4、大风险和危机的，具体表现为四个方面：一是教育领域中“人”的主体地位逐渐被数字技术所挤占，“人”逐渐成为数字技术操控下的一个物化存在的“符号”。二是在大数据、云计算的挟裹之下，人的隐私将更加暴露在数字技术视窗，人的隐私安全、数据安全等将面临极大挑战。三是教育中的人文意蕴、情感教育、生活教育甚至生命教育等逐渐弱化，被“虚拟教育场所”所取代。四是对学习者而言，在数字技术和数字化共享平台的包围下，主体意识日渐薄弱，独立思考意识渐趋式微，人格精神趋同性严重，成为数字技术批量生产的“数字化乌合之众”。因此，我们在有序推进职业教育数字化转型的同时，应正视其带来的风险和危机。正确认识、把握和防范职业教育数字化
5、转型的风险和危机，就要以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，遵循教育发展、学校办学、数字化转型等客观规律，加强数字化转型制度建设和风险预警及处置机制建设，提高风险化解能力，以职业教育高质量发展化解系统性数字化转型风险，并防止在化解该风险时在其他领域引发的次生风险。作者简介：王敬杰（1982），男，安徽阜阳人，中国教育科学研究院职业教育与继续教育研究所助理研究员，博士，高级教师，研究方向为社会发展与学校管理、教育政策分析、教育测量与评价、学校文化建设、职业教育与人力资源开发等。转载职教论坛2022年第9期5-12页产教融合背景下高等职业教育服务乡村振兴战略的优化路径与发展策略研究以广东高等职
6、业院校为例张韵轩 广东机电职业技术学院摘 要：乡村振兴战略深入实施为职业教育高质量发展带来重要历史机遇。作为培养乡村振兴人才、服务乡村经济社会发展的重要阵地，高等职业教育也面临不少挑战。如何更好发挥高等职业教育作用，促进乡村一二三产业深度融合，直接关系到乡村振兴战略目标任务的实现。以广东高等职业院校为例，深入分析当前高等职业教育在服务乡村振兴战略中的现状和问题，研究提出在产教融合背景下，高等职业教育在服务乡村振兴战略中的路径与策略。关键词：乡村振兴；高等职业教育；高职院校；产教融合；人才培养基金项目：该文为广东机电职业技术学院校级科研项目（科学研究专项）“产教融合背景下高等职业教育服务乡村振兴
7、战略的优化路径与发展策略研究”（项目编号：YJYB2021-56）的研究成果。75陕 西 现 代 职 业 教 育 研 究中共中央、国务院关于实施乡村振兴战略的意见指出，实施乡村振兴战略是决胜全面建成小康社会、全面建设社会主义现代化国家的重大历史任务，是新时代“三农”工作的总抓手1。2021年6月正式实施的中华人民共和国乡村振兴促进法，将乡村振兴的任务、目标、要求和原则等转化为法律规范，为全面有效贯彻实施乡村振兴战略提供了法治保障。职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责2，在全面深入实施乡村振兴战略和落实乡村振兴促进法中具有
8、不可替代的重要作用。2021年10月，中共中央办公厅、国务院办公厅出台关于推动现代职业教育高质量发展的意见，明确提出完善产教融合办学体制，优化职业教育供给结构，加快培养乡村振兴人才。在当前以产教融合为抓手推动现代职业教育高质量发展的改革背景下，高等职业院校如何加快探索走出一条符合市场导向、精准匹配供需的发展路子，为更好地服务乡村振兴战略贡献力量具有重要意义。一、职业教育与乡村振兴战略的逻辑机理（一）实施乡村振兴战略是职业教育高质量发展的历史机遇。乡村振兴战略是加快推动乡村治理体系和治理能力现代化建设的重要举措。改革开放以来，我国大力推进城镇化，乡村人才供需失衡、基础设施建设薄弱等问题日益凸显，
9、乡村总体发展水平和治理水平，与人民群众对美好生活向往的相求相比，还存在较大差距。职业教育是培养技术技能型人才的教育，在加快推进乡村治理体系和治理能力现代化建设的新发展阶段，着力解决乡村人才供求矛盾，加快实现农业农村现代化，全面推进乡村振兴，是摆在职业教育面前的一项重要课题。实现职业教育高质量发展，广大高等职业院校必须在实施乡村振兴战略的时代洪流中崭露头角。（二）职业教育是促进乡村振兴的重要阵地。职业教育以一种以培养技术技能人才为主体，以促进就业创业、服务地方经济发展为重要职责的教育类型，在乡村振兴战略实施中的地位和作为越来越明显。瞿晓理（2021）从世界范围内的实践研究提出，职业教育具备面向“
10、三农”的特有优势，而这种优势源于职业教育的属性特征，构成了职业教育赋能乡村振兴的实践逻辑3。王志远（2021）从我国乡村社会发展的历史时期和特征，将职业教育服务乡村振兴政策的历史流变分为初始期、生长期、成熟期、规范期、完善期、创新期六个阶段4。原兰兰（2021）提出高等职业教育在服务乡村振兴中面临一系列新挑战，主要包括涉农专业投入不足，课程建设不够灵活，农业专家和农业技术人员的领头羊作用没有彰显5。商学来（2021）从立足乡土文化、明确培养目标、供需相符、增值赋能等四个方面提出职业教育助力乡村振兴的策略建议6。（三）产教融合是职业教育服务乡村振兴的有效路径。产教融合是职业教育的生命线，是职业教
11、育更好服务乡村振兴战略的关键所在。杨善江（2014）以目标为导向开展了广泛研究，认为产教深度融合是经济发展方式转变和区域产业深度转型对职业教育的必然要求，是现代职业教育发展的重要指导思想和现实路径7。张健（2016）从需求导向认为产教融合包括产业与教育融合、生产与教学融合两方面8。关于职业教育产教融合模式的研究，张瑶（2021）等认为有校企合作、引企入校、厂中校、集团办学、校办企业、企业办学等六种模式9。关于职业教育产教融合路径的研究，潘海生（2021）等从产教融合治理体系和治理能力现代化的角度阐述了其内涵，认为需要具有多元参与的治理主体、内外协同的治理结构、多管齐下的治理机制和强而有力的治理
12、能力10，许达丽（2021）等学者系统化提出“理念契合、主体联合、资源整合、机制融合、利益统合”的融合路径11。产教融合是培养乡村振兴人才的重要途径，是推动农业生产技术转化为现实生产力的重要手段。乡村振兴战略的深入实施，为职业教育领域推进产教融合教学改革、优化人才培养模式提供了广阔空间，也赋予职业教育新的历史使命。二、广东高等职业教育服务乡村振兴战略的现状广东是经济大省、人口大省，历来高度重视并大力发展职业教育，全省21个地市实现高职院校全覆盖，建设14所国家“双高计划”高职院校，29所省级以上示范性高职院校，311个省高水平高职专业群。目前，广东共有93所专科层次高等职业学校，在校生125.
13、4万。高等职业教育在校生占高等教育全部在校生的50.1%。2021年，全省高等职业院校为战略性产业集群培养13.1万技术技能人才，占毕业生人数的45%。1近年来，广东高等职业院校立足实际，围绕实施乡村振兴战略充分发挥职业教育在人才培养、技能培训、技术变革中的作用，全面推进乡村振兴职业教育现代化和职业教育强省建设。（一）积极开展涉农类职业技术人才培养。据广东省教育厅数据统计，广东省共有110所职业院校开设涉农专业，在校生约3.2万人，为近年来农业农村发展提供了一批高素质技术技能人才。茂名农林科技职业学院适应乡村振兴发展需要，主动调整专业结构和专业方向，大力发展以服务农业、林业、渔业产业为重点的骨
14、干专业和特色专业，形成对接农林渔产业的专业群，在开设的20个专业中，涉农专业有9个，涉农在校生约占全校在校生45.3%。广东农工商职业技术学院除了大力打造作物生产技术、农产品质量检测等专业及专业群，还优化物流管理、市场营销、财会等传统的非涉农专业培养方向，增设农产品物流、农产品营销、农业会计等培养方向。清远职业技术学院增设农业技术与管理专业，重点培养农产品生产、加工贮运与经营管理人才。（二）大力开展乡村振兴人才社会化培训。广东地处改革开放前沿，乡村经济发展较早，对乡村振兴的探索起步也早。广大高等职业院校在全力办好全日制学历教育的同时，76 陕 西 现 代 职 业 教 育 研 究充分利用学校资源
15、优势开展多种形式非学历教育培训，为地方乡村振兴发展提供人才和技术支撑。广东科贸职业学院近年来以实施“村官学历提升工程”为抓手，探索“育训双轨，培育乡村振兴五类人才”的新路子，培养了一大批乡村振兴人才，学校农民大学生占在校生人数超过10%。广东碧桂园职业学院举办乡村创业致富带头人培训班，加大对返乡创业青年、种植养殖大户、村两委干部等群体的培训。广东机电职业技术学院组织专家赴西藏林芝各县区巡回开展农村电商培训，为当地培养280多名农村电商专业人才，促进当地农村电商产业发展，带动当地农特产品向全国推广销售。（三）灵活开展形式多样的服务支撑。广东团省委、教育厅等相关部门连年组织开展广东大中专学生志愿者
16、暑期文化、科技、卫生“三下乡”社会实践活动，引导包括高职院校学生在内的广大学生积极投身乡村振兴实践。如2022年暑期全省超过45万名师生赴基层一线开展社会实践，通过“三下乡”活动深入农村，在实践中认识“三农”国情，服务乡村振兴发展。如来自广州番禺职业技术学院、广东省外语艺术职业学院等高职院校的师生走进乡村，化身乡村绘画师，用手里的笔绘就一幅幅美丽的乡村画卷，促进乡村旅游产业发展。广东职业技术学院、广东岭南职业技术学院等实践队伍深入乡村，在调研当地产业发展情况的基础上，通过微信、短视频等线上平台进行宣传推广当地特色文化、旅游资源以及农特产品，并积极向当地提出促进乡村振兴的建议。同时，广东各高职院校按照国家和省关于实现巩固拓展脱贫攻坚成果同乡村振兴有效衔接的部署，向重点帮扶村选派驻村第一书记和工作队，巩固优化产业发展、就业扶持、技能培训等工作。清远职业技术学院等9所省内涉农高（职）校组建服务乡村振兴共同体，围绕粤东西北20个区域特色优势农业产业开展技术推广、人才培养、技术研发等科技服务工作。三、广东高等职业院校服务乡村振兴战略存在的主要问题（一）乡村振兴人才培养滞后。从培养对象看，受招生和
