1、高教研究D0I:10.20037/j.issn.1671-1246.2023.18.01卫生职业教育Vol.41 2023 No.18产教融合视域下高职院校“双师”素质教师团队培养模式研究李忠华1,2,张翠莲3（1.湖南汽车工程职业学院商务贸易学院，湖南株洲412 0 0 1;2.沪州职业技术学院，四川沪州6 46 0 0 0；3.湖南汽车工程职业学院马克思主义学院，湖南株洲412 0 0 1）摘要：在当前国家产业转型升级，高质量复合型技术技能人才需求日益增长的大背景下，推进校企合作、产教融合成为高职院校的育人新模式，“双师”素质教师团队建设成为高职院校深入推进产教融合的关键举措。产教融合与“
2、双师型 教师队伍建设具有自身独特的内涵，“双师”素质教师团队的建设具有重要意义，从4个方面剖析当前“双师”素质教师团队建设的现状与问题，进而提出产教融合视域下高职院校“双师”素质教师团队的培养模式。关键词：产教融合；“双师型”；团队建设；培养模式中图分类号：G640Research on the Training Model of Dual Teacher Qualified Teacher Teams in HigherVocational Colleges from the Perspective of Integration between Industry and Education(
3、1.Hunan Automotive Engineering Vocational College,Business and Trading School,Zhuzhou City,Hunan Province,China 412001;2.Luzhou Vocational&Technical College,Luzhou City,Sichuan Province City,China 646000;3.Hunan Automotive EngineeringAbstract:Under the background of national industrial transformatio
4、n and upgrading and the increasing demand for high-qualitycomposite technical skills personnel,the promotion of school-enterprise cooperation and the integration between industry andeducation has become a new mode of education in higher vocational education institutions,and the construction of Dual
5、teacherqualified teacher team has become a key initiative for higher vocational education institutions to further promote the integrationbetween industry and education.The integration between industry and education and the construction of Dual teacher teacher teamhave their own unique connotation,an
6、d the construction of Dual teacher qualified teacher team is of great significance.The currentsituation and problems of Dual teacher quality teacher team construction are analyzed from four aspects,and then the cultivationmode of Dual teacher qualified teacher team in higher vocational institutions
7、is proposed under the perspective of integrationbetween industry and education.Keywords:Integration between industry and education;Dual teacher model;Team construction;Training Model2017年，国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见提出，支持企业技术和管理人才到学校任教，鼓励有条件的地方探索产业教师（导师)特设岗位计划。探索符合职业教育和应用型高校特点的教师资格标准和专业技术职务（职称)评聘办法。将加强产教融合师资
8、队伍建设作为国家深化产教融合的一项重要举措。2 0 19 年，教育部等4部门联合印发的深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案提出，大力提升职业院校“双师型”教师队伍建设水平，为实现我国职业教育现代化、培养大批高素质技术技能人才提供有力的师资保障。这基金项目：四川高等职业教育研究中心2 0 2 2 年度专项课题 产教融合视域下高职院校双师素质教师团队建设路径研究”（GZY22B30)的阶段性成果文献标识码：ALI Zhonghual2,ZHANG Cuilian3Vocational College,Marxism School,Zhuzhou City,Hunan Provinc
9、e,China 412001)作用和价值。1产教融合与“双师型”教师队伍建设的内涵研究1.1产教融合的内涵分析产教融合中“产”指产业，“教 指教育。一般认为，产教融合在宏观层面上涉及的是产业与教育协同发展的问题，主要是解决产业、行业、企业与教育相融合的问题；微观层面上，产教融合涉及的是生产过程与教学过程的对接，主要是解决生产与教文章编号：16 7 1-12 46(2 0 2 3)18-0 0 0 1-0 3些重要文件指出了新时期高职院校人才培养的发展方向，彰显了高职院校“双师型 师资队伍在推进高职院校改革中的重大一1-学融合的问题!。产教融合，是指产业和教育的深度融合。即以市场为导向、以企业为
10、主体，发挥企业的重要作用，把产业和教育两个要素进行深度融合。从国务院关于大力发展职业技术教育的决定首次提出“产教结合”，到国务院关于加快发展现代职业教育的决定提出“产教融合、特色办学”，再到国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知强调促进产教融合校企“双元”育人等要求和部署，在不断的政策演变中，产教融合从最初的校企合作，逐步发展为区域产业经济与教育教学资源相融合，目前已成为国家推动教育优先发展、人才引领发展、产业创新发展、经济高质量发展相互贯通、相互协同、相互促进的战略性举措。1.2“双师”素质教师团队的内涵分析在“双师”概念发展的历史沿革中，虽然出现了多次演变，演化出不同分支，但目前国内
11、各个高职院校对“双师型”教师认定的标准正在统一和规范，主要是阐述各高职院校在教师教学创新团队和“双师型”教师队伍建设中的实践经验，如“双师型”“双师资格”“双师素质”“双师能力”等名称及观点。随着职业教育的不断发展变化，“双师”标准的基本内涵主要体现在“高水平、结构化、创新性”3 个方面。所以，“双师型”教师应具备基本的专业理论知识和教育教学理论以及良好的技术应用能力和实践操作能力，并能够将两者有机融合2。相比“双师型”教师，“双师”素质教师团队更强调团队的综合素质，包括理论水平、专业素养和实践能力等。1.3“双师”素质教师团队建设意义当前，随着我国产业不断转型升级，新技术、新标准、新岗位不断
12、涌现，引发了生产组织方式、管理运行方式的深刻变革，对复合型技术技能人才的需求越来越大，也对高职院校人才培养提出了新的要求。与此同时，国家相继出台的关于深化产教融合的若干意见职业学校校企合作促进办法等系列文件，为不断推动职业教育制度创新、推进产教融合校企合作提供了政策保障。对于高职院校来说，建设产教融合的师资队伍，推进高素质技术技能人才培养，就是抢抓政策机遇、提升自身发展的重要举措。“双师”素质教师团队建设能进一步体现教师队伍的发展和完善，满足产教融合发展需求。2当前“双师”素质教师团队建设的现状与问题2.1“双师型”教师认定标准逐渐规范统一“双师型教师这一概念自2 0 世纪9 0 年代初首次提
13、出，在多年的发展中，国家也在多次出台的关于职业教育改革发展的政策文件中提出“双师型”教师这一概念，但没有统一的“双师型”教师的认定标准，职教界专家学者对“双师型”教师和“双师”素质教师的内涵也没有统一认识。各个高职院校在实践探索中，根据学校实际，自行制定了相关的“双师型”教师认定标准，造成各个学校各有侧重，突出个性化特质，没有形成共性理论。同时，不同专家学者也在对职业院校“双师型”教师内涵的研究中形成多种理论学说，如“双能力”“双证”“双素质”“双职称”“双层次”等不同结论，丰富了“双师型”教师的内涵，但仍未形成统一的意见。因为标准和认识的不统一、不一致，从而造成政、行、校、企等多主体协同过程
14、中侧重要素不同、目标导向不同、评定标准不同，导致“双师型”教师培养与实践教学需求的-2-不匹配或不满足，造成“双师”素质教师团队建设也出现困难与瓶颈。2 0 2 2 教育部办公厅在关于做好职业教育“双师型”教师认定工作的通知中，明确规定了职业教育“双师型”教师基本标准。同时在各省的“双师”认定文件中，均给予了明确规定。因此无论在国家层面还是在省级层面直至校级层面，“双师型”教师认定标准正逐渐规范及统一。2.2高职院校引进教师渠道较为单一目前，高职院校教师的引进过程对招聘对象文化程度的重视程度较高，对硕士、博士及其他高级人才的招聘比例也比较高。尽管高学历层次的教师有着坚实的专业理论基础，但企业实
15、践经历尤其是生产一线岗位经历较少，甚至没有企业经历，实践能力和实训技能较为缺乏，不能满足实践教学需要，无法发挥其专业优势。同时，受政策、学历、职称、编制、待遇等因素限制，一些有丰富实践操作经验和实践教学能力的企业优秀技术人员很难进人学校任教，进而造成高职院校“双师型教师占比较低，学校实训课程师资不足，且由于近年来高职院校的不断扩招，在校生人数不断增加，“双师型”教师短缺的问题也就更为突出，对“双师”素质教师团队的建设产生了较大影响。2.3“双师型”教师培养存在制约条件“双师型”教师和普通教师的任务都是教育教学，但前者更加注重技术技能教学。所以，“双师型”教师的培养与培训也要立足于实践教学需要来
16、开展，其最为行之有效的方式就是进行企业实践。但在实际工作中，一是许多高等职业技术学院还没有建立起“双师型 师资的长期培养机制,缺少一个完整的培训体系，没有形成具有专业特色的“双师型”教师培训和管理模式。二是中青年骨干教师为各高职院校“双师型”教师的重点培养对象，他们承担着大量的教学与科研工作，没有过多的精力和时间参加企业实践，往往只能利用寒、暑假的时间在企业短暂停留，对新技术、新知识走马观花式的了解，很难达到实践效果，难以提高实践技能。三是一些学校和企业之间没有形成长久有效的协作关系，无法在学校和企业之间建立利益共同体，导致存在企业培训流于形式、培训途径单一以及没有提供足够的培训机会等现象，进而直接影响教师“双师”素养和创新能力的提升。四是培训经费不足，高职院校教育发展经费多依赖于政府拨款和学费收入，在保障其他学校运行和发展经费支出的同时很可能会挤压师资培训预算，资金缺口也成为“双师型”教师培养顺利开展的制约条件。2.4“双师”素质教师团队建设机制不够健全目前，大部分高校均未形成一整套校企共建“双师”素质教师队伍的组织制度、运行机制及考核机制。对“双师型”教师和团队进行评价与激励还未与
