1、前卫理念 前卫 O B E理念下高校管理类课程教学的优化与发展研究都芦花(焦作工贸职业学院,河南 焦作 )【摘要】O B E理念下的高校教学以培养学生独立思想、学习能力、知识迁移能力为主,教学内容更加偏向实践性、标准性.我国目前高校管理类课程的教学模式存在一定的问题,无法体现出管理学的教育特色,难以符合学生实际需求.因此,将O B E理念与高校管理类课程教学相融合,从教学目标、教学内容、教学方法等多个方面着手,实现高校管理类课程教学的优化显得尤为重要.基于此,本文阐述了O B E理念,分析了当前高校管理类课程的教学现状,并对O B E理念下高校管理类课程教学的优化措施进行探究.【关键词】O B
2、 E理念;高校;管理学;教学优化O B E教育理念对高校管理类课程教学影响较大，能为管理学教学方案的重构奠定重要基础。在传统的高校教学模式中，强调教学投入，过于重视教学过程以及教学内容，而在O B E理念下，则以学生为中心，更加关注学生的学习成果，并要求课程教学全部以最终成果为导向，让学生对个人学习目标有充分的了解，掌控好学习进度，知晓个人在学习方面存在的不足，通过努力提升自身学习质量。高校致力于高素质人才的培养，在过去的管理类课程教学中，比较重视理论教学，相对忽略管理技巧、应用方法等内容，无法保证高校培养的人才与社会需求相符。因此，通过结合高校管理类课程教学现状，将O B E理念与管理学教学
3、相融合，优化管理类课程教学目标、内容、方法等，从而培养出符合社会需求的高质量人才。O B E理念概述O B E教育理念主要是以成果作为目标导向，将学生作为中心，使用逆向思维建设课程体系。O B E理念的具体实施原则体现在四个方面，一是清楚聚焦，以最终的学习成果为聚焦点，展开课程设计和教学，引导学生通过学习达到预期成果；二是扩大机会，考虑学生的个体差异，确保每一位学生都有达到预期学习成果的机会，通过采取弹性化的方式展开针对性教学，确保学生取得进步；三是提高期待，教师对学生可以抱有较高的期待，通过制定具有挑战性的任务，促进学生达到较高水平；四是反向设计，以最终学习成果为起点，进行课程设计，依据达到
4、最终学习成果需要什么展开教学设计。与传统教育相比，产出导向教育主要以需求作为导向，以学生作为中心，坚持持续性改进，O B E理念作为一种先进的教育理念，对教育教学改革起着重要推动作用。当前高校管理类课程的教学现状高校管理类课程对学生实操技能、创新能力的培养起着重要作用，但是在实际教学中依然存在各种问题。其一，理论教学问题突出。我国高校管理类课程普遍存在重理论的情况，在课程体系中以理论教学为主，忽略实践教学的重要性，导致实验室成为摆设，无法发挥其应有作用。近些年来，大多数高校为管理类课程教学投入大批实验室，但在具体应用中，实验室仅服务于教学，并未实现实验室价值最大化，一些实验设备逐渐出现老化、故
5、障等情况，对课堂教学质量有一定的影响。其二，高校管理类课程教学的内容缺乏创新，欠缺综合性、挑战性的实验内容。同时，管理类课程教学方式有待创新，在管理类教学中主要为课堂讲授，学生属于被动学习，虽然教师也会穿插个别案例、活动进行教学，但是灵活性十分有限，由于教师的课程改革积极性不高，大多沿用传统教学模式，如理论案例、自学、课上课下等，导致管理类课程实践教学环节比较欠缺。针对不同年级的学习，教师未采取针对性的教学方式，在课程教学末尾阶段也没有验收学生的学习情况，通常在学期末以考试的形式对学生进行考核，对学生的学习情况进行优劣评价，无法真正验证学生的学习效果，很难判定学生是否有所收获，也不能够为之后的
6、教学优化提供合理建议。其三，教师定位存在偏差，管理类课程教学以培养学生专业技能、创新能力为主，但在高校普遍存在管理类师资水平欠缺的问题，例如，实验技术人员欠缺理论知识、科研水平等，在一定程度上影响管理类课程教学效果，无法满足高校的人才培养要求。O B E理念下高校管理类课程教学的优化措施课程目标重构高校管理类课程具有较强的实践性，综合了社会学、经济学、心理学等多个学科，由于管理对象、环境的复杂性和不确定性，要求管理人员能够掌握丰富的管理学知识，灵活运用管理知识解决实际问题。O B E教育理念下，高校管理类课程目标的设定应从知识、能力、素养三个方面着手，在前卫理念 前卫 实践导向下，引导学生掌握
7、管理学相关基础理论知识，并应用管理学基础知识对商业行为、商业现象进行分析，能够真正解决现实的管理问题，顺利胜任管理工作岗位。在管理类课程教学中，基于O B E教育理念的管理类教学目标重构主要体现在以下几个方面：其一，培养学生的独立思维能力，提升学生的学习能力；其二，培养学生的综合实践能力，顺利从学习向工作转换，能够有效结合理论与实践，促进自身管理能力的提升；其三，培养学生养成良好的职业素养和职业能力。在高校管理类课程教学中，围绕这几点进行课程目标重构，为教学优化奠定良好基础。完善教学内容O B E教育理念下的高校管理类课程教学内容设计应保证学生能够掌握相关专业知识，促进其专业水平的提升。为了完
8、善高校管理类课程教学内容，可以从拓展训练、课程标准、教学内容体系这几个方面着手。其一，最大程度发挥拓展训练的优势，提升教学效果。拓展训练将专业课程内容和实践锻炼有效融合，能够有效体现出专业价值，为管理类专业教学挖掘新方向。拓展锻炼能最大限度借助优秀企业管理模式，增加管理类课程教学辅助内容，帮助学生更好地理解专业内容。在拓展训练中，通过一线实践教学，学生能够通过发现问题、分析问题，最终有效解决问题，为学生的就业提供直接经验指导，让其能够对社会环境及其本质产生准确理解，丰富课堂，吸引学生主动参与。管理类拓展训练 优势 较 大，能 够丰 富教 学 内容，具有一定的价值引领作用，通过结合现实，促进学生
9、感知度的提升，帮助学生找准自身的职业定位。其二，注重建设课标体系，高校管理类课程具有综合性、多样性等特点，没有形成一致的标准，对此，应积极建设标准化课程体系，从而实现学科、专业、模块、内容等多个环节的纵横向协作。同时标准化体系的建设还可以有效进行知识归纳，促进整体教学水平的提升，确保教学产出的稳定性。其三，优化教学内容体系，从教材而言，提高对实践内容的重视程度，有效结合理论与实践，便于学生理解和掌握。在具体教学中，适当增加案例，借鉴国内外优秀的企业案例，与专业教学内容贴合，灵活运用图表等元素，帮助学生理解，还可以增加案例数量和类型，如开篇、结尾案例等等，引导学生针对案例展开探究。同时，教学内容
10、还应与当下热点话题相结合，如新能源汽车、数字化等，吸引学生的注意力，并遵循循序渐进的原则，按照先易后难展开教学。由于社会商业环境不断变化，新技术、新理念不断涌现，教师也需及时更新案例内容，以最新案例辅助教学。从教案而言，教师需在日常教学中不断积累相关素材，详细划分重难点，确保教学安排的合理性，并在课堂上增加一些探究类、练 习 类的 作业，引导 学 生 进 行 思 考。从 课 件 而言，需要适当增加最新数据内容，补充新的元素，为学生呈现出清晰的框架内容。创新教学方法教学方法类型多样，包括案例教学法、启发式教学、翻转课堂、情境教学等多种，O B E理念下的高校管理类课程教学方法优化是在以往的教学方
11、法基础上，不断引入先进的理念和方法，促进教学效果的提升。其一，采用实践与理论相结合的方法，在讲述专业知识的同时，借助具体的案例帮助学生理解其内涵，真正实现知行合一。采用启发式教学和讲授式教学相结合的方法，启发式教学旨在提高学生内驱力，在课堂教学中组织学生以小组形式进行交流和思考，领悟知识内涵，也可以通过提问的方式，调动学生课堂参与积极性，并掌握重难点知识内容。同时，教师应鼓励学生积极思考，培养其批判性和创造性思维。翻转课堂在管理类课程教学中也十分有效，由于大学生学习能力较强，具有一定的自主学习能力，在小组合作下能够高效完成指定任务，如调查研究、资料搜集等。为了提高学生学习水平，发挥其个人主动性
12、，引导学生参与小组讨论、任务式学习，丰富其知识储备，也可以创设情境，引导学生进行角色扮演，并对学生的表现进行综合点评，促进学生不断提升自我。新技术的引入能够优化管理类课程教学方法，如V R、G技术，在教学中的应用能够为学生带来沉浸式体验，提升学习目标的可视性，可以直接呈现预期结果，学生利用互动技术不断优化最终结果；直播等技术在教学中的引入也具有较大的优势，在较短时间内呈现较多的内容，让学生对管理学相关知识有更加感性的认知；人工智能中的图像、语音识别等功能较为成熟，可以借助该技术辅助管理学课程教学，未来也可以针对管理类课程开发辅助软件或者硬件系统，有效提升最终教学效果。其二，提高对实践性教学的重
13、视程度。适当增加实践教学的比重，通过采用实验教学、情景模拟、案例分析等多种方式，组织学生展开实践，提升其实践能力。在校企合作基础上，积极建设产学合作基地，聘请行业专家开设讲座，为学生提供实践性指导，从而实现双方的互相促进。师资整体实践水平的提升也十分有必要，高校可以为管理类师资提供培训和实践的机会，组织开展培训活动、考察活动等，还应鼓励教师积极报考执业资格证，提升教师整体专业素养，从而在课程教学中能够融入更多实践性内容，进而提升学生综合水平。此外，搭建网络教学平台，为网络教学提供重要支撑，通过借助移动通信等最新教育技术，让学生进行线上学习与探讨，打破时间、空间对教学的限制，有效提升学生学习效果
14、。优化课程评价前卫理念 前卫 O B E理念下，高校管理类课程教学主要以学生作为中心，在课程评价上，应改变以往的考核方式，如理论知识考核，该方式并不能对学生实际学习效果进行有效考察，也无法实现预期教学目标，因此，基于O B E理念的管理类课程评价应着重于学生知识、能力、素养的评价。针对高校管理类专业的考核，采用期末考试的方式，重点考核学生对管理类相关知识的掌握情况；采用日常考核的方式，在平时教学过程中通过提问、项目研讨等方式，对学生的表现进行评价与打分，着重检验学生的问题分析以及解决能力；采用案例分析、单元作业等形式，以小组为单位展开考核，侧重于学生自身能力的考核，了解学生知识应用能力；在课程
15、项目考核中，以小组分工的形式展开，细化每一位成员的具体作业任务，在考核过程中注重每一位成员对项目的贡献程度；针对学生个人能力的考核，还应以个人汇报的形式进行，或者根据其案例分析报告进行评价。此外，为了优化课程评价，还需要注重提升管理类师资整体水平，积极主动地学习先进的教学理念以及课程评价方法，确保课程评价的有效性。高校管理类课程教学的优化对学生专业思维、专业能力的培养起着重要作用，课程评价的优化十分关键，这也是优化课程教学的重要基础，只有对教学过程进行不断分析、评估、反馈，结合对学生学习情况的评价，找到教学中存在的问题，才能找到最佳优化方案，促进管理类教学水平的提升，推动高校管理类课程的良好发
16、展，培养出适合社会需求的管理类人才。结束语高校管理类课程涵盖内容较多，属于统合性交叉学科，在当前的管理类课程教学中，重理论、轻实践的教学问题比较突出，并且教学内容缺乏创新性，教学方法有待提升，与O B E理念要求不符。基于O B E理念的管理类课程教学目标应以学生为主，着重培养学生的专业知识和能力，提升其整体专业素养；在教学内容上应增加课程思政模块，着重培养解决管理问题的能力、应用实践等内容，在原本理论知识基础上，积极搭建网络教学平台，展开实践教学；在课程评价上，以期末考试形式考查学生基础性管理相关理论知识的掌握情况，并以平时课堂提问、项目设计、案例分析等方式考查学生的自身学习能力。通过全方位的考核，优化管理类课程教学，为培养社会需要的高素质人才奠定良好基础。参考文献:刘勰,孟勇基于O B E理念的管理学类课程内容和教学方法研究J绿色科技,():马赫,王卉 O B E理念下的高校 管理学 课程教学改革调查研究J课程教育研究,():李瑞峰,王晔基于O B E理念的管理学课程混合式教学创新研究J内蒙古财经大学学报,():郝玉翠 O B E教育理念下的管理学课程教学探索J学园,():杨锐基于
