1、第2 5卷第4期2 0 2 3年 8月沈阳大学学报(社会科学版)J o u r n a l o fS h e n y a n gU n i v e r s i t y(S o c i a lS c i e n c e)V o l.2 5,N o.4A u g.2023文章编号:2 0 9 5-5 4 6 4(2 0 2 3)0 4-0 0 8 0-0 8收稿日期:2 0 2 2 1 1 2 1基金项目:辽宁省社会科学规划基金重点项目(L 2 1 AK S 0 0 4)。作者简介:冯德华(1 9 7 9),男,山东德州人,助理研究员;陈 鉴(1 9 6 4),女,辽宁沈阳人,教授。V R技术与高
2、校“四史”教育的融合路径基于立德树人根本任务的思考冯德华a,陈 鉴b(沈阳大学a.国际教育学院,b.统战部,辽宁 沈阳 1 1 0 0 4 4)摘 要:V R技术的发展为“四史”教育的实践化教学提供了重要机遇。从授课模式、情境构建、共识理念、历史逻辑和传统网课五个角度,阐述V R技术在“四史”教育中的意义,指出V R技术与“四史”教育相融合的发展现状及目前存在的不足和问题,并着重从制定行业规范、加大建设投入、扩大人才培养和创建红色档案四个方面探讨V R技术与“四史”教育相融合的实施路径,为新时代推进高校“四史”教育发展与落实立德树人根本任务提供参考。关 键 词:V R技术;“四史”教育;教学模
3、式;V R课堂中图分类号:C 3 9 文献标志码:AI n t e g r a t i o nP a t ho fV RT e c h n o l o g ya n d“F o u rH i s t o r i e s E d u c a t i o n i nC o l l e g e sa n dU n i v e r s i t i e sT h i n k i n go nt h eF u n d a m e n t a lT a s ko fM o r a l i t yE d u c a t i o nF ENGD e h u aa,CHENJ i a nb(a.C o l l e
4、 g eo f I n t e r n a t i o n a lE d u c a t i o n,b.U n i t e dF r o n tW o r kD e p a r t m e n to f t h eP a r t yC o mm i t t e e,S h e n y a n gU n i v e r s i t y,S h e n y a n g1 1 0 0 4 4,C h i n a)A b s t r a c t:T h ed e v e l o p m e n to fV Rt e c h n o l o g yp r o v i d e sa ni m p o r
5、 t a n to p p o r t u n i t yf o rt h ep r a c t i c a l t e a c h i n go f“F o u rH i s t o r i e s.T h i sp a p e re x p o u n d st h es i g n i f i c a n c eo fV Rt e c h n o l o g yi n“F o u r H i s t o r i e s e d u c a t i o nf r o m f i v ep e r s p e c t i v e so ft e a c h i n gm o d e l,s
6、i t u a t i o nc o n s t r u c t i o n,c o n s e n s u s i d e a s,h i s t o r i c a l l o g i c a n d t r a d i t i o n a l o n l i n ec o u r s e.I t p o i n t s o u tt h e d e v e l o p m e n ts t a t u s a n d e x i s t i n g d e f i c i e n c i e s o ft h ei n t e g r a t i o no fV Rt e c h n o
7、 l o g ya n d“F o u r H i s t o r i e s e d u c a t i o n,a n dd i s c u s s e st h ei m p l e m e n t a t i o np a t hf r o mf o u ra s p e c t so ff o r m u l a t i n gi n d u s t r yn o r m s,i n c r e a s i n gc o n s t r u c t i o n i n v e s t m e n t,e x p a n d i n g t a l e n t t r a i n i
8、n ga n dc r e a t i n g r e da r c h i v e s,s oa s t op r o v i d er e f e r e n c ef o rt h ei m p l e m e n t a t i o n o ft h ef u n d a m e n t a lt a s k o f m o r a l i t ye d u c a t i o n i nt h en e we r a.K e yw o r d s:V R t e c h n o l o g y;“F o u r H i s t o r i e s e d u c a t i o n;
9、t e a c h i n g m o d e l;V Rc l a s s r o o m 学史可以增信,学史可以力行。习近平强调:“要深入开展党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史教育,引导各族群众树立正确的国家观、历史观、民族观、文化观、宗教观”1。党的十九届五中全会后,高校越来越重视对在校大学生开展学习教育工作,把推动理想信念教育常态化,加强“四史”教育作为推进高校思想政治教育工作的努力方向。同时,习近平强调:“要运用新媒体新技术使工作活起来,推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合,增强时代感和吸引力。”2V R是虚拟现实(v i r t u a l r e a l i t y
10、)的英文缩写,是近些年在人工智能领域新兴的一种可以创建和体验虚拟世界的计算机模拟系统。把V R技术融入“四史”教育中,能够实现传统教育模式的转变,更加符合“情境构建”教学理念,形成高校间“四史”数字资源共享与长期存储,有助于厘清“四史”逻辑,辅助网课教学,激发学生对“四史”学习的热情,加深学生对“四史”教育的理解与认可。一、V R技术与高校“四史”教育融合的意义1.革新了授课模式从“单向输出”到“多元互动”现阶段,“V R+教育”加快了教育信息化的步伐,也在潜移默化地影响着传统的教育模式3。V R技术与“四史”教育的创新性融合与国家文化发展战略保持同频共振,是实践教学形式的一项革新。它营造了“
11、个性化”的学习环境,使单向交流逐渐向双向甚至多向交流转换,突出了大学生获取新知的途径,实现了传统教育模式数字化升级。它实现了人与人和人与物之间的信息共享和传递,激发学生参与学习的激情与热情,增强教学过程的沉浸感和交互感,学生可以更好地感受到学习的乐趣。借助V R交互式虚拟现实技术,学生甚至可以参与“四史”中的角色扮演,以第一视角面对问题、参与决策,使学生的经历和行为有了进入历史“史册”的机会,为学生留下更加真实的历史记忆,这种参与的真实感和震撼力是传统宣讲教育手段无法完成的。建构主义理论认为,学习并不是把知识从外界搬到自己的记忆中,而是在原有概念的基础上,通过与外界的相互作用,在大脑中对知识形
12、成新的建构理解,进而完成知识再创造的过程。高校在“四史”教育中,将V R技术与“四史”教育相结合,利用智能交互、伺服模拟等技术,使授课方式由教师“主导型知识传授”转向“引导型知识探究”。V R技术弱化了教师的主体地位,强化了教学的感召力,提升课堂代入感和影响力,增加学生与“四史”人物事件的情感互动和交流,让教学更加多样化。V R技术与“四史”教育融合,让学生在沉浸式情境中主动进行知识获取与探究,淬炼并构建出强大自主探索意识和自主学习能力;让“四史”教育由“平面”走向“立体”,由“传统”走向“现代”,由“单项输出”走向“多元互动”。2.重塑了情境构建从“二维空间”到“多维空间”V R技术是一项多
13、源信息融合的智能技术,其最大的特点就是“身临其境”,这与传统教育中的“情境构建”理念不谋而合。利用V R的多维建模与人工智能识别技术将书本和教材的抽象知识可视化,优化学习视域,将处于二维空间的图文内容,转化为三维、甚至多维空间的情境。在此基础上,智能科技所具有的“角色转变”“虚拟人声识别”“故事情节整合”功能还可以自动根据不同人群学习者的个体需要,转换匹配更契合的知识演绎,让不同的受众有不同的传达效果。从多个角度帮助受众轻松理解复杂的概念、理论和课程,从而使他们可以快速消化难懂的知识点。因此,把V R技术应用到高校“四史”教育18第4期 冯德华等:V R技术与高校“四史”教育的融合路径基于立德
14、树人根本任务的思考中,不仅仅是高校内部未来思政教育领域的普遍趋势,也是高校面向社会开展立德树人、惠民教育的必然选择。创设一个独特的讲述“四史”的V R教学情境,使受众身临“四史”、境入“四史”,让“四史”文化记忆看得见、摸得着、记得住,提升受众对“四史”教育的情感增量。基于虚拟现实与互联网的技术,在V R世界将构建出一个与现实世界完全一致的虚拟平行宇宙,在那里学生可以穿梭时空,剥离时间与空间的束缚,身临其境地体会到历史的发展与巨变。这不仅让学生感受到一种穿越、沉浸与互动的时空氛围,更给传统“四史”思政教育带来了一次巨大的创新与飞跃;还拉近了学生与“四史”教育的距离,使学生能够以全新的视角感受和
15、体验“四史”文化的魅力,让“四史”教育更加生活化,实现寓教于乐的效果;让“四史”的教与学变得更轻松、更直观,努力打造建立理想信念的创新驱动引擎,为我国高校“四史”教育改革创新提供新的着力点。3.“创芯”了共识理念从“单打独斗”到“全国一芯”V R技术融合高校“四史”教育可以有效地平衡教育资源,实现知识共享。“四史”内容纵贯中华民族百年复兴历程,内涵深刻、意义重大。各地区均具有自己本地特点的“四史”文化内容,单凭一方高校之力很难实现对“四史”教育内容的全面深研深学。因此,V R与大数据技术可以提高各地方高校共建共享意识,突破定势思维,建立“四史”文化研学联盟,以全国视角整体规划开发“四史”文化教
16、育资源,鼓励高校教师对属地内“四史”文化进行多维研究,深度剖析其历史内涵与现实价值,提高“四史”文化资源的利用率。利用V R与大数据的核“芯”存储技术,各地协同开发“四史”教学资源,结束了高校多年来“四史”教育课程建设“单打独斗”“各自为政”的状态,实现了“全国一芯”共建、共享“四史”教育工程。以此促进高校之间资源相互协调、共同创新,提高“四史”教育的全面性和整体性,有利于“四史”教育的均衡发展,缩小落后地区高校“四史”教育的差距,补齐全国“四史”教育短板,对于进一步实现教育公平具有重大意义。同时,面向社会转化成果价值,实现教育惠民健康发展,提升“四史”文化在社会中的影响力和感召力,最大功效地发挥“四史”教育在人民群众思想建设中的引领作用。4.厘清了历史逻辑从“相互交错”到“条理通途”中国共产党党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史,不是四段历史的接续,而是在一段平行时间序列上,从中国不同发展角度抽离出来四个相互交错的恢弘历史,是一个连贯的整体,彼此既有各自的主题和主线,相互之间又存在内容交叉与逻辑关联。厘清“四史”之间内容上的区别、逻辑上的关联,深入透彻地了解并掌握中国特色社会主
