1、职业认同是个体对于所从事职业有关的积极态度遥它来源于心理学的野认同冶一词袁强调对外界个体尧群体或事物的主动接近与靠拢袁具体表现为情感上的支持和其在自身内部的统一与融合遥众多实证研究证明袁良好的职业认同感有利于个体加深其对自身职业的认识与理解袁帮助他们更好地面对和处理工作中遇到的困难袁融入工作环境袁激发工作热情袁提高工作效率袁更好地完成职业使命1234遥一尧研究假设根据已有研究袁职业认同的影响因素可大致分为个体与家庭渊社会冤环境两大方面袁如性别尧年龄尧民族尧自我效能感尧个体应对风格5尧家庭关系尧家庭互动模式等6遥本文以公安本科院校为例袁聚焦学生对于警察职业的认同现状遥已有文献表明袁警察职业认同感
2、的影响因素可分为个体和组织两个层面遥个体的从警动机尧原有价值观尧自身角色冲突尧个体职业倦怠会影响警察的职业认同感曰外部层面的工作压力尧工作环境尧组织考核奖惩激励机制尧社会评价等也会对警察的职业认同感产生影响7遥相较于在职民警袁公安本科院校的大学生对于警察职业的认同具有明显的未来指向性袁他们大多受家庭环境尧社会角色分工以及社会传播的影响形成了对警察职业较为模糊认知袁并在此基础上产生了较为朴素的职业情感遥 Erikson认为袁对自己在职业世界中将要扮演的角色进行澄清是青少年同一性发展过程中的重要组成部分8曰职业的认同感可以帮助他们将过去的自己与现在自己统合成一体9遥因此袁大学生职业认同感是一个在个
3、体心理发展过程中逐步构建和形成的概念袁并且会随着社会学习过程发生改变10袁强调个体与环境的互动遥基于此袁本研究认为袁本科公安学院学生在选择警校作为志愿时已经在一定程度上体现了他们的学习动机和个体价值取向遥这一动机取向还会影响大学生在求学过程中的学习行为遥研究表明袁初次就业个体客观的职业决策行为以及持续不断的探索和努力有益于职业认同发展11遥大学生受到教育环境尧师生互动尧知识探索尧同伴交流等学习参与因素的影响袁主动或被动地进行职业探索会最终影响其职业认同感的形成与稳定袁达到同一性获得12遥从另一个角度来看袁学生学习结果主要包括认知和本科生学习动机与职业认同关系研究要要要以公安院校为例金秋1李婉芹
4、2渊1.南京森林警察学院发展规划处江苏 窑 南京210046曰2.南京森林警察学院人事处江苏 窑 南京210046冤摘要院提升本科生职业认同对提高人才培养质量尧建设高水平院校具有重要意义遥以405名公安院校本科生为例袁通过实证调查发现院学习动机和学习参与显著正向影响职业认同感的形成曰个体的探索尧家庭氛围的塑造和社会舆论的支持有利于形成健康的内外部动机曰学习参与在学习动机向职业认同感的落地转化中发挥重要作用袁学校环境和制度保障的引导能够帮助学生积极参与学习过程并在其中进行有益的职业探索袁从而形成稳定的职业认同遥关键词院职业认同感曰学习动机曰学习参与曰中介作用中图分类号院G645文献标识码院A文章
5、编号院1009-8534渊2023冤03-0020-05基金项目院2019年度江苏省高校哲学社会科学研究项目野公安院校大学生主体性学习经历研究冶渊2019SJA0518冤遥作者简介院金秋渊1993要冤袁女袁江苏东台人袁南京森林警察学院助理研究员袁教育学硕士袁研究方向为大学生学习经历研究尧教育公平等曰李婉芹渊1990要冤袁女袁安徽淮南人袁南京森林警察学院助理研究员袁教育学硕士袁研究方向为高等教育学遥第 26 卷 窑 第 3 期2023 年 6 月灾燥造.26袁No.3Jun.202320非认知两个方面袁其中非认知结果主要指学生在就读期间通过学校环境的熏陶尧师生交往的影响所形成的情感尧价值观的发展
6、13遥因此袁职业认同感也是大学生学习结果之一袁学习动机和学习参与理应对其产生影响遥故此袁本研究在阿斯汀野I-E-O冶模型的基础上袁将大学生的个体特征和学习动机作为输入变量袁将学习参与情况作为环境变量袁将警察职业认同感作为结果变量袁构建如下模型渊图1冤并提出假设院H1院公安院校本科生的学习动机和学习参与对于警察职业认同感具有预测作用曰H2院学习参与在学习动机和警察职业认同感的关系中具有中介作用遥二尧研究设计渊一冤研究对象本研究通过线上问卷和线下问卷发放相结合的方式袁对3所公安本科院校进行简单抽样遥共发放420份问卷袁实际回收418份问卷袁经过数据清洗袁得到有效问卷405份袁有效回收率为96.4%
7、遥其中袁大一学生占比25.7%袁大二占比30.9%袁大三占比20.5%袁大四占比22.9%遥渊二冤研究工具1.警校生职业认同量表笔者在前人研究的基础上袁将在校学生的职业认同感与专业认同感进行类比袁通过文献综述尧开放式访谈尧专家咨询和样本测试等程序袁将认知认同尧情感认同尧行为认同和自我适切性作为警校生职业认同量表的四个维度并进行模型验证遥数据结果表明袁该量表理论结构合理袁信效度较优14袁可以作为本研究中职业认同感的测量量表使用遥2.学习动机量表本研究采用南京大学本科生通识课程学习经历调查组在2017年编制的问卷袁其中学习动机量表共包含15题袁采取6点计分袁从野非常不符合冶到野非常符合冶袁分别记为
8、1要6分袁分数越高表明学生在该维度上的动机越强烈遥量表涉及学生的外部动机和内部动机淤遥3.学习参与量表此量表也同样采用南京大学本科生通识课程学习经历调查组在2017年编制的问卷遥量表共计30题袁包含心智主导的学习参与以及美德主导的学习参与于遥渊三冤数据分析思路和方法本研究采用SPSS23.0和AMOS24.0进行数据分析遥首先袁对学习动机尧学习参与和警校生职业认同感量表进行探索性因子分析袁通过回归分析探讨学习动机与学习参与对职业认同感的影响曰再者袁构建学习动机尧学习参与和职业认同感的关系模型袁验证学习参与在其中的中介作用遥三尧研究结果渊一冤探索性因子分析1.学习动机量表因子分析利用SPSS对量
9、表进行探索性因子分析袁首次分析无法得到维度明确的因子遥将跨维度题项8尧9尧12尧13删除后袁根据量表编制维度强制析出3个因子袁分别命名为外部认可动机渊获得好成绩等外部动力冤尧内部道德动机和内部心智动机遥其中袁内部道德动机因子根据题项含义可概括为学生出于提升自身人格修养和精神道德境界的目的而进行学习曰内部心智动机可概括为学生出于发展自身理性思维尧拓宽知识边界的目的而进行学习遥量表KMO=0.891尧P=0.000袁达到显著袁符合因子分析条件曰各因子载荷量均达到0.5以上袁共解释变异量81.436%遥2.学习参与量表因子分析对公安院校本科生学习参与情况进行探索性因子分析袁得到5个因子袁分别为自主探
10、索尧互动表达尧遵守纪律尧刻苦坚持和谨言慎行遥其中谨言慎行是符合东方学生特点的一种学习参与方式袁主要体图1公安院校本科生警察职业认同感模型21现为一种内在的认真学习但却很少交流表达遥量表总体信度为0.949尧P=0.000袁达到显著遥各因子载荷量均为0.5以上袁可分别解释变异量的11.108%尧28.624%尧12.133%尧15.932%和12.985%袁共计解释变异量80.782%遥3.职业认同感量表因子分析对职业认同感量表进行探索性因子分析袁KMO=0.965袁P=0.000显著袁适合进行因子分析袁共析出四个因子袁共解释变异量82.816%遥四个因子分别命名为职业认知尧职业情感尧职业行为和
11、职业适切性遥渊二冤学习动机和学习参与对职业认同感的回归分析根据本研究理论模型袁学习动机和学习参与都会对公安院校本科生的职业认同感产生影响遥为了进一步排除学生个体因素的差异袁在回归分析中把学生个体情况袁包括性别尧年级以及是否是自愿报考警校作为控制变量袁利用SPSS进行学习动机和学习参与对职业认同感的线性回归遥根据回归分析要求袁当自变量为分类变量时要对其进行哑变量处理遥以女生为对照袁设置哑变量男生=1袁女生=0曰以非自愿报考为对照袁设置哑变量自愿报考=1袁非自愿=0曰以大一为对照袁设置3个哑变量遥据此建立两个回归方程院渊1冤渊2冤其中袁为因变量袁代表职业认同感袁a0为常量遥式渊1冤中的为自变量袁分
12、别代表性别尧是否自愿报名尧年级尧外部认可动机尧内部道德动机和内部理性动机曰式渊2冤中的为自变量袁分别代表性别尧是否自愿报名尧年级尧自主探索尧互动表达尧遵守纪律尧刻苦坚持和谨言慎行遥回归分析结果表明袁学习动机三因子都对职业认同感产生正向影响袁其中内部心智动机因子影响最大袁系数达到0.353袁其次是外部认可动机遥学习参与也对职业认同感有显著的预测作用袁但互动表达的因子系数不显著遥除此以外袁谨言慎行和刻苦坚持因子对因变量的影响系数最大遥具体结果详见表1遥渊三冤学习参与在学习动机与职业认同感关系中的中介作用利用AMOS24.0对本研究模型进行中介效应检验遥首先将学习动机三因子作为自变量尧职业认同感作为
13、因变量袁检验学习动机对职业认同感的总效表1学习动机尧学习参与对职业认同感的回归分析22应袁如图2所示遥模型关键拟合指标如下=0.0837,=0.914,=0.914,=0.671遥路径结果显示袁外部认可动机和内部心智动机对职业认同感具有显著的正向效应袁内部道德动机对职业认同感效应不显著遥将学习参与因子引入模型渊图3冤袁最终模型结果 显 示院=0.0822袁=0.990袁=0.989,=0.706袁动机三因子均对学习参与具有显著正向效应袁学习参与对职业认同感的影响也达到显著水平遥因此袁可以认为学习参与在外部认可动机和内部心智动机与职业认同感之间有部分中介效应袁而在内部道德动机与职业认同感之间存在
14、完全中介效应1516遥根据温忠麟等人的建议17袁中介效应量为间接效应与总效应的比值遥本研究中袁学习参与在外部认可动机对职业认同感的中介效应量为55.1%袁在内部心智动机对职业认同感的中介效应量为58.5%遥结论本研究通过定量研究的方法明确了学习动机和学习参与对职业认同感的正向预测作用袁其中学习动机因子影响由强到弱依次为院内部心智动机尧外部认可动机尧内部道德动机遥可以看出袁学生出于内心对专业领域知识的好奇和探索是可以有效提升学习质量的袁也有利于学生毕业后快速进入职业角色遥兴趣是最好的老师袁回归分析中自愿报考警校对职业认同感的正向显著影响也佐证了这一点遥除此以外袁外部认可动机也显著正向影响职业认同
15、感遥通过后期对学生的访谈发现袁社会大环境对于警察职业的正向评价尧警察职业未来的收入期望尧学生家庭环境的影响渊主要是家庭内部是否有人从事警察职业冤尧父母对于学生未来职业的认可等因素都是外部认可动机形成的原因袁也影响学生职业认同感的野初始值冶遥本研究除了验证学习动机尧学习参与对于职业认同感的预测作用袁还验证了学习参与在其中的中介作用袁从而回应了职业认同感中野结果冶与野过程冶的两种不同理论倾向袁强调职业认同的形成是个体图3学习参与中介的学习动机对职业认同感的预测模型图2学习动机对职业认同感的预测模型23注释院淤内部动机是指学生出于对学习活动本身的兴趣和对于知识探索的需要进行学习曰外部动机是指为了得到
16、父母和老师的表扬尧获得名声尧分数等外部诱因激发出来的动机遥于心智主导的学习参与是指学生在学习过程中将探索世界尧不断完善自身心智水平作为学习目标袁较多表现为学生的主动探索与思考尧自我表达与交流等曰美德主导的学习参与是指学生在学习过程中更多地关注自身是否足够认真尧勤奋尧刻苦尧遵守纪律尧尊重师长等遥参考文献院1Mosley-Howard G.S&Andersen P.Using my vocational situation with workers facing a plant closingJ.Journal of Career Development,1993(4):289-300.2Fugate M&Kinicki A.J.A dispositional approach to employability:Development of a measure and testof implications for employee reactions to organizational changeJ.Journal of Occupational and Organization鄄al
