1、72中国基础教育12023第8 期URRRICULUM&TEACHING课程教学“全球胜任力”课程：现状观察与发展建议区朱竹摘要在全球化背景下，培养具有中国文化根基的全球胜任力人才是增强国家竞争力、建设教育强国的必然选择。课程是培养学生全球胜任力的重要载体。本文分析了国家课程、地方课程、校本课程与国际学校课程体系中培养全球胜任力的课程样态，并结合新一轮课程改革的精神要求，提出构建培养学生全球胜任力课程的建议。关键词全球胜任力；国际化人才；三级课程；国际学校课程；IB课程中图分类号G46文献标识码A文章编号2 0 9 7-1 5 4 0（2 0 2 3）0 8-0 0 7 2-0 3作者简介朱竹
2、，北京市东城区教育科学研究院教研员（北京，1 0 0 0 0 9）课题信息本文系中国教育学会2 0 2 1 年度教育科研一般委托课题“中国青少年全球胜任力指数及评价研究”（课题编号：2021010104WT2）的阶段性研究成果。全球化对基础教育阶段的国际化人才培养提出了新要求，经济合作与发展组织（OECD）发布了全球胜任力框架模型，并于2 0 1 8 年首次将“全球胜任力”概念引人国际学生评价项目。培养既具有中国文化根基，又具有创新精神、懂得国际规则，有能力参与国际经济贸易和文化交流的国际化人才，培养学生的全球胜任力就自然而然地成为中华民族的迫切之需。经济合作与发展组织将全球胜任力定义为：审查
3、本地、全球和跨文化问题的能力，理解和欣赏他人的视角和世界观的能力，与来自不同文化的人进行公开、适当和有效的互动的能力，能为集体福让和可持续发展采取行动的能力。课程是培养学生全球胜任力的重要载体。我们必须充分发挥课程强大的育人作用，通过相关内容的设计和渗透，加强学生对国际文化、国际规则的理解，提升其国际意识，以及参与国际竞争与合作的能力，以培养其全球胜任力。2 一、国家课程一一基础教育阶段全球胜任力培养的主体公立学校的课程体系通常按照三级课程架构设计，以国家课程为主，同时开设地方课程、校本课程。2 0 1 6 年，中国学生发展核心素养总体框架发布，明确提出培养学生国际理解素养的要求。2 0 1
4、7 年颁布的普通高中课程方案和2 0 2 2 年颁布的义务教育课程方案中，均对国际化人才的培养提出了要求。总体来看，国家课程始终是基础教育阶段全球胜任力培养的主体。普通高中思想政治选择性必修教材一当代国际政治与经济作为培育新时代我国青少年全球胜任力的核心载体，其价值逻辑是培育“爱国关天下”的国际素养，在内容上以掌握大变局之下的竞合博奔为知识逻辑，在实践上关注中国参与国际分工合作和全球治理的战略选择，同时，致力于从“国际政治与经济素养”的角度阐述中国特色社会主义和习近平外交思想。3 因此，在国家课程732023第8 期1中国基础教育EACHING课程教学具体实施中，我们可以设置与国际问题紧密结合
5、的学习主题，进行基于全球胜任力培养的大单元、大概念重构与规划。2022年版义务教育课程方案中明确提出每门课用1 0%的课时开展跨学科主题学习，这为全球胜任力的培养提供了非常好的土壤。学校要利用好这1 0%的课时设计相关的跨学科主题课程，通过项目式学习的方式提高学生的综合能力，强化全球胜任力的培养。例如：广东省深圳市福田区从2 0 1 2 年开始构建小学英语与科学整合的跨学科课程，将跨学科能力和全球胜任力培养融合在国家课程的改革和实践中。4 我们应在国家课程中进行指向全球胜任力的主题重构。公立学校可以根据要求设计学科课程与全球胜任力培养内容深度耦合的课程架构，如在历史、英语、地理、政治、科学等学
6、科融人全球胜任力培养内容，围绕特定主题设计大单元、大概念教学。此外，还可以在综合实践活动课程中融人全球胜任力培养内容，如让学生通过研学走向世界，与不同国家学生开展交流，培养学生的全球意识和国际交流能力。二、地方课程一一推动全球胜任力培养的区域创新目前，虽然没有明确的以全球胜任力命名的地方课程，但是与该能力培养相关的国际理解教育却积累了丰富的实践经验，概括起来主要有如下几种路径。一是整合区域内教育资源，发挥多元主体的优势，开发教材和课程。例如：天津市和平区教育局组织实验学校开发国际理解教育校本课程和配套教材，将和平区的特色资源优势融人地方教材，作为国家课程的有益补充，引导学生立足本土、关注国内、
7、放眼国际，使学生能够由近到远地认识地域文化、民族文化和世界多元文化，逐步增强国际意识。5 二是组织区域学校和教师协同开发课程。例如：广东省深圳市宝安区开发了“认识世界”“理解世界”“走向世界”等国际理解教育系列地方课程，每两周一课时。6 三是通过购买服务和区本化精加工的方式将课程提供给学校，助力学校课程质量提升。例如：北京市东城区设计开发面向区内初中学生的国际理解教育综合课程“对话世界”，引领学生运用两种或两种以上学科的知识观和方法论去考查和探究一个中心主题或问题，建立有关全球胜任力的核心知识、关键能力、价值观念及行为习惯等。1 7 我们可以借鉴天津、深圳、北京等地的相关经验，在地方课程中开设
8、在地化的全球胜任力课程。需要指出的是，地方教育部门可以探索建立合理机制，协同多元主体发挥各自优势，通过课程培养学生的全球胜任力，并根据区域优势进行在地化的调整和改进。同时，区域也可以整合相关资源自主开发地方课程，如北京市中小学地方课程教材开发指南规定，北京市可以开发立足北京国际交往中心功能建设、以培养国际交往人才为目标的国际理解教材，强化对学生国际意识、国际理解、国际交往能力等方面的培养。三、校本课程一一学校国际化特色发展的重要载体校本课程是学校培养学生全球胜任力、实现学校特色发展的重要载体。在中小学学校，最初流行的是模拟联合国活动，此外还有友好校交流、境外研学、校本选修课、国际活动（如文化节
9、和专家讲座、社团活动）等。学校为培养学生全球胜任力而开发的校本课程主要有以下几类 4 ：一是建立国际化的校本课程群。例如：河北正定中学开设了指向学生全球胜任力培养的校本课程体系，开设了一系列国际化校本选修课程，打造了国际汉语课程输出项目。二是将全球胜任力培养融人学校特色发展。例如：河北省石家庄外国语学校基于学校独特的外语教育优势，构筑全球胜任力培养德育课程、外语特色课程，致力于培养具有家国情怀、世界眼光和综合能力的未来人才。三是将培养学生全球胜任力与学校一体化人才培养相结合。例如：北京第二外国语学院成都附属中学探索建立了外语特色“小初高贯通”的人才培养模式，实现了跨学段一体化人才培养。四是将全
10、球胜任力培养融人学校整体办学理念进行顶74中国基础教育12023第8 期（编辑夏国萍）URRICULUM&TEACHING课程教学层设计，纳入学校培养目标，打通三级课程体系，对学生进行系统化培养。例如：四川省成都市盐道街小学通过跨学科融合、课外主题实践活动、中外人文交流、校园气氛营造四大路径推进课程实施并开展综合评价。五是将全球胜任力培养和拔尖创新人才培养有机结合。例如：北京市第一六六中学和美国冷泉港实验室DNA学习中心合作建立了生命科学基地，进行阶梯化人才培养，对接拔尖创新人才培养机制，打造学校特色课程体系未来我们可以基于学校自身实际情况和学生发展需要，构建多元化、国际化的特色课程体系，为学
11、校的多样化、特色化发展助力。高中阶段有外籍学生或者中外合作办学的公立学校，可以加强对外汉语课程或者国际课程建设，将其纳入学校课程体系，打造独具特色的品牌课程。外国语学校可以依托外语教育优势，开设第二语种或者“一带一路”沿线国家文化与语言特色课程，打造特色课程结构。综合高中可以构建普职融通的特色课程群，培养国际化的高素质人才。优质高中可以与全球高校、科研院所合作，探索构建拔尖创新人才培养课程，培养具备全球胜任力的拔尖创新人才。此外，学校还可将全球胜任力培养纳人办学理念，打通三级课程进行顶层设计，建立特色校本课程群；一贯制学校、集团化学校、城乡一体化学校可以探索建立全球胜任力一体化培养的课程体系。
12、四、国际学校课程一一构建中国本土化的融合课程体系国际学校课程体系的典型代表是国际文凭组织的IB（I n t e r n a t i o n a l Ba c c a l a u r e a t e）课程。IB课程深耕国际教育6 0 余年，是2 1 世纪国际教育的领跑者。IB课程的核心理念是培养学生的国际意识，全球胜任力要素几乎渗透在课程体系的每个环节。IB课程的架构体系有助于培养学生的国际能力，主要具有以下优势：一是课程的框架由重要概念和探究主题构成，为探究式学习提供了方向。二是课程实施载体为系统的跨学科课程群，内容为跨学科整合本地和全球重要议题，为培养学生解决复杂的现实问题的能力提供了机会。
13、三是课程的实施方式是贯通式探究式学习，系统培养学生一系列高阶思维能力。四是具备完善的多元化评价体系，主要采用内部与外部评价相结合、阶段性与总结性评价相结合、过程性评价与终结性评价相结合，包括学生自评、同伴互评、教师评价、他人评价等，特别是采用了档案袋评价方式，有利于完整记录学生的整个受教育过程。构建符合自身办学特色、充分借鉴国际课程优势，又与国家课程深度融合的课程体系，是国际学校培养学生全球胜任力的重要方式。融合课程的构建可以从以下几个方面着力：一是充分理解国家和区域教育政策关于全球胜任力培养的要求和要素，对其进行系统研究与校本转化，探索建立符合中国国情和学生特点的全球胜任力素养模型，为中国本
14、土的国际化人才培养提供参考。二是深人实施国家课程打好中国文化根基，同时引人国际课程。三是将国际课程如IB课程中的部分内容直接对接特色校本课程。四是将全球胜任力培养在学校总体课程体系中通盘考虑，并结合学校特色，建设以本土化全球胜任力培养为目标的融合课程群。参考文献：1 OECD.2018 PISA global competence frameworkEB/OL.(2018-01-01)2023-7-27.https:/www.0ecd.org/pisa/Handbook-PISA-2018-Global-Competence.pdf.2滕珺培养学生“全球胜任力”，怎么看？怎么办?.上海教育，2
15、 0 1 6(2 9)：4 8-5 1.3翟，陈旖琦统编高中思想政治教科书当代国际政治与经济的教材逻辑-年一一兼谈中国青少年国际素养的培育.课程教材教法，2 0 2 3（0 6)：9 0-9 8.4苑大勇.中国国际教育：观察与研究（2 0 2 2）M.北京：外语教学与研究出版社，2 0 2 2：1 3，5 4，6 2，8 9，1 0 1.5郑彩华，杨旭.区域推进中小学国际理解教育的实践探索以天津市和平区为例 .天津市教科院学报，2 0 1 7(03):72-75.6李帆.国际理解教育地方课程的实施研究-一以深圳市宝安区的实践为例 J.学园，2 0 1 5（2 4）：1 2-1 3+1 8.7刘娜.对话世界：区域国际理解教育综合课程的开发与实施J.基础教育课程，2 0 2 2（2 1）：1 9-2 6.
