1、教学心得ARTEDUCATIONRESEARCH摘要：2 0 1 8 年，关于做好普通高中新课程新教材实施工作的指导意见推动了高中教育的新一轮改革。随着“双新”示范区、示范校的建设，普通高中课程“双新”实施工作进入全新阶段。如何在此背景下有效开展教育教学工作成了新时代背景下高中教育的热点。高中美术学科是培养学生审美的有效途径，新课程教学中的教、学、评一体化对学科教学的开展具有重要的指导意义。该文基于实际分析教、学、评三者的关系，并从高中美术鉴赏教学出发，构建教、学、评一体化的设计思路，提出高中美术鉴赏教学教、学、评一体化的优化策略,探索教、学、评一体化的实施步骤，以探索出一条适用于“双新”背景
2、下高中美术教学的策略与方法，推动高中美术学科教学发展。关键词：双新高中美术鉴赏教学教、学、评一体化教学策略口庄仲鑫双新背景下高中美术鉴赏教 学 评一体化设计研究“双新”是高中新课程标准与新教材的简称，一般指2 0 1 7 年教育部印发的新课标和根据新课标编写的高中教材。普通高中美术课程标准（2 0 1 7 年版）作为高中阶段国家课程的基本纲领性文件，规定了美术学科课程的性质、目标、框架，并提出了教学和评价建议1 1“双新”是一项推动学生创新教育工作的工程，旨在推动高中学段学生核心素养培养的进一步落实。“新”不仅仅是课标和教材的“新”，更延伸为一种以学生为中心、强调素养指向的教育改革。当前，基础
3、教育迎来了“知识本位”到“素养本位”的转变，“双新”背景下高中美术学科教材的编写落实了立德树人的根本任务，结合美术学科核心素养选择、组织教学内容，并结合主题、单元概念，形成学科教学的若干问题任务群。教师在教学中可以根据教学需要，基于教材建立问题情境，引导学生在情境中发现问题、分析问题、解决问题，从而在自主合作的过程中获得学习经验，完成教学目标。在整个教学环节中，教师结合教、学、评一体化能形成灵活、多元的教学方式，实现课堂教学的一贯性。一、教、学、评一体化概述及三者之间的关系教、学、评一体化不是一种特定的教学模式，而是一种新的课堂教学设计的理念和指导思想 2 。发展至今，研究学者对此概念并没有明
4、确的界定，但可以明确的是，教、学、评一体化倡导以教学目标为核心，引导教、学、评三者融通，实现课堂设计、课堂实施、课堂评价各环节互相配合。以往的高中教学强调教、学、评的一致性，而新课标背景下倡导一体化。由此可见，“双新”背景下，教、学、评不再彼此孤立，评价的时效和影响从课堂上延伸到课后，对学生学习的各个环节产生了影响，形成了课程改革的全新评价形式。古今中外的教育学家对教与学提出了不同的理解。如，陶行知认为教学是教师教、学生学，苏联教育学家凯洛夫同样认为在教学过程中应当关注教师的教和学生的学。以往的教学遵循的基本原则是“教与学”，重视教、学，相对忽视评价的重要价值和意义。在教学中，评价是其导向性极
5、强的组成部分，厘清教、学、评的关系是实现三者一体化的重要前提。华东师范大学崔允认为，学是教的前提，教是学的拓展与延伸，评价始终贯穿于教与学之中 3 。教、学、评的一体化关系（图1)具体来说包括以下几点。其一，以学定教，以教促学。教学以学生为中心，教学设计的出发点是学，合理的教学流程是教师在开展教学活动之前，通过钻研课标、教材，充分分析学生学情，确立合理的教学目标和环节，这便是以学定教的具体体现。以教促学提倡教应当后置于学，目的是更好地推动学生深度学习的开展，更好地落实课程教学目标。其二，学评统一。学评统一指学生学到的知识应当与评教Y教评协调学学评统一评图1171美術放育研究价结果一致，形成目标
6、与评价的相对统一，以确保把握教学重点，完成教学任务。其三，教评协调。教和评之间的协调关系，指教师在教学过程中可适度根据评价调整教学进度、内容。教评协调原则可以说是评价功效最大化的关键。教师应采用多元的评价方式，针对学生设置科学的评价标准，从而形成可控、有效的评价目标导向。二、高中美术鉴赏教学教、学、评一体化设计思路在以往的教学理念下，高中美术鉴赏课备课主要从教材、学生、教法三方面展开。这种备课方式容易出现教师与知识点成为教学的中心、忽视学生的学和评价的问题。高中美术课程教、学、评一体化设计的思路与以往的备课思路具有相同之处，但同时又有创新之处，从三个关键指向落实一体化。其一，如何在教学中设计出
7、可观测的教学目标；其二，如何依据教学目标有效设置教学内容；其三，如何保证设计的教学目标、活动、评价能有机融合。美术是一门具有独特特征的学科，教师可结合学科的实践性、审美性、情感性开展教学设计，从教、学、评一体化出发，弥补以往教学设计中的不足，提升课堂教学质量。1.生成学教一致学与教相融相合、互相促进。学、教一致基于教学目标的指引形成，需要教师与学生默契配合。在教学设计中要达成学、教一致，需要教师充分掌握学情，深刻理解教材。如，在认识美术基础图形的教学中，教师为了让学生体会点是什么及其在美术作品中的作用，可以引导学生观察、感受生活中不同点的形态，让学生了解点的大小、疏密、色彩、线条不同而形成的各
8、类形态，并结合创意图形表达获取更深层次的理解，最终使学生在鉴赏中通过对作品中点的运用的判断、分析，实现从知识到能力的转化。在此过程之中，可实现学与教一致。2.生成教评一致在课堂教学中，评价学生的生成信息是教学过程中不可或缺的部分，同时也是师生及时、有效沟通交流的方式。准确、积极、有效的评价不仅对课堂教学起着重要的导向和激励作用，而且是学生认识自我、建立自信的良好手段，是帮助学生良性发展的教学措施。在高中美术鉴赏教学中，部分教师往往以讲解为主，缺少师生互动和教学评价，难以得到关于学生对教学活动的参与度、对知识的掌握程度等的真实反馈。仍以美术基础图形认知中点的教学为例，教师可以采用过程性评价了解教
9、学成效，及时点评学生按照大小、疏密、色彩等对点展开的排列，体现所教即所评。在教学过程中，教师需要时刻关注学生的状态，巧用关键设问引发学生对美术作品的评论，结合学生自评、生生互评、教师点评等多种方式生成教学评价。3.生成学评一致教学目标的实现度应是可测的，且应是与学生的学习情况相匹配的。如果说学与教一致是开展教学的基础，那么学与评一致就是衡量教师教学质量的指标之一。高中美术鉴赏教学中，教师需要更关注学生的素养提升，重点引导学生从多角度认知美术鉴赏，在形成审美、想象、空间思维等素养的同时，加强学生对情感、品德的延伸能力。在教学环节中，教师全程跟进评价能充分形成指向目标，实现所学即所评。如，以美术基
10、础图形认知中点的教学为例，教师可以结合信息技术手段，采用线上线下相结合的教学方式拓展教学时空维度，实现学评一致，使评价的价值最大化。三、高中美术鉴赏教、学、评一体化教学设计步骤“双新”深化了高中美术鉴赏教、学、评一体化的进程。教、学、评一体化设计包含的基本要素有学习主题、课时、学习目标、评价任务、学习过程、检测与练习、学后反思等。其中，目标、任务、过程的一致性为教、学、评一体化的设计策略提供了重要的理论依据。普通高中美术课程标准（2 0 1 7 年版）明确指出：“要将评价嵌入美术学习的整个过程，运用过程性评价随时发现和改进学习目标、学习内容、学习方法以及创设问题情境、解决问题等方面出现的偏差和
11、问题，保障学科核心素养本位的美术课得分0分15分610分1115分能够从形、线条、色彩、面与明暗空间上区分作品，并对三件作品进行合理的分类和归纳评价标准不能从形、线条、色彩、面与明暗空间上区分作品，不能分类和归纳作品能够从形、线条、色彩、面与明暗空间上区分作品，但不能分类和归纳作品能够从形、线条、色彩、面与明暗空间上区分、分类作品，但不能对三件作品进行合理归纳学生得分评语能够从形、线条、色彩、面与明暗空间上区分、分类和归纳作品，在此基础上有自已独特的1620分认识和理解，并主动和同学交流自己的观点表1172教学心得ARTEDUCATIONRESEARCH程得以有效实施。”4 1 高中美术鉴赏教
12、学教、学、评一体化教学设计可以从教学目标、评价任务、学习过程等方面入手完成。1.紧扣课标要求设计教学目标新课标对课程基本目标提出了具体要求，结合学生的不同年龄特征制定了可操作性强、落地性强的螺旋上升的能力层级。教师在教学设计的过程中，应当紧密结合新课标要求细化教学目标。同时，新教材的编写和制定也与新课程标准紧密结合。因此，“双新”背景下的教学目标设定是紧密结合新课标、新教材展开的。课标与教学目标的联系遵循了以学定教的原则。如，新课标指出“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力”，提出了图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解五
13、大素养。以湘教版高中美术鉴赏教材第三单元“战争与和平”5 为例，其在学科知识基础上融入了远离战争、向往和平的主题，以期通过美术作品鉴赏引导学生树立正确的历史观、民族观、文化观，并结合摄影、绘画、雕塑等艺术形式培养学生的爱国情感。教材选取了古今中外极具代表性的经典艺术作品，通过视觉语言符号反映战争题材，引导学生认识美术作品反映战争的特点和形式，并能准确了解创作者的意图和作品的精神内涵，使学生深刻体会到社会变革与美术作品的密切关系。社会变革会对美术创作产生影响，造就了许多不同的美术类型；反之，美术作品也以自己的方式参与社会活动和发展，在人们思想的发展变化等方面起到了推动作用。2.依据学习目标设置评
14、价任务评价是衡量教师教学质量与学生学习成果的重要手段，评价的结果可以作为教师改进教学的有力依据。以往教育理念背景下的评价更多的是知识本位的评价，以单一的教师评价为主。教、学、评一体化理念背景下的教学评价可以更多元、多维、灵活，其内在核心为素养本位。评价任务的设置可以将过程性评价与终结性评价有机结合，使教师的关注点更多地放在课堂教学中，注重学生的学习过程，激励课堂生成与素养目标的实现。高中美术鉴赏教学中的素养导向评价应注重学生对作品的感知、分析、理解、判断过程，同时要包括学生对作品的评价、衍生创作、展示等过程。高中美术新教材的编写以“单元一课时”的方式进行，为了更好地实现可视化的素养导向评价，教
15、师可以结合教材中的活动建议形成高中美术鉴赏的学业质量评价量规表。以湘教版高中美术鉴赏教材第一单元“美术作品与客观世界”为例，单元中将美术作品分为具象美术、意象美术、抽象美术，并针对三者的不同内容与形式选用了画家齐白石像泼墨仙人图第1 4 号等作品。教师可结合教学目标，设计从不同维度展开鉴赏分析，从而检验课堂教学的效果（表1）。评价量规表的设置有助于教师掌握学生对知识的认知程度，为课堂教学的评价提供具体的指标。3.对照评价任务细化学习过程学习过程是完成评价任务的必经之路，同时也是教学设计的重点。教、学、评一体化教学设计主张通过对照评价任务安排教学环节，能够清晰地让教师与学生知道教学过程的每一步应
16、当做什么、怎么做、能否实现目标。学生通过完成一项项具体任务获得学习经验，达成学习目标。同时，教师在学习过程中有效检测学生任务的完成情况，结合过程中评价的内容、方式、标准，及时检测学习目标的达成情况，从而使教、学、评紧密结合，并为知识的连贯性、学生成长的递增性提供合理的保障。在高中美术鉴赏课程中，学习过程的设计离不开丰富多样的教学方法与手段，如讲解法、讨论法、设问法、情境创设法、比较法等。以湘教版高中美术鉴赏教材第二单元“美术历程”为例，第四课人间生活主要引导学生通过对中国唐宋时期和欧洲1 4至1 8 世纪的绘画作品的鉴赏，了解艺术家笔下的人类生活，探究艺术作品传递的不同艺术风格和文化特征。教师设定了“对历史文化背景的认知是解读美术作品的重要途径”的教学主题，并以此形成评价任务量表。在作品捣练图的鉴赏学习过程中，基于作品的基本内涵（描绘了唐代城市妇女在捣练、络线、熨平、缝制劳动操作时的情境，在长卷式的画面上共刻画了十二个人物形象，按劳动工序分成捣练、织线、熨烫三组场面），围绕以下基本问题展开学习过程的设计。问题包括：画面中有什么内容，画家描绘了什么场景，画家是怎么安排画面的。教师结合设问
