1、2023年第4 期（总1 4 8 期）辽宁师专学报（社会科学版）JOURNAL OF LIAONINC TEACHERS COLLECE(SOCIAL SCIENCES EDITION)NO.42023General No.148三全育人”理念下高职卓越师范生师德培育研究6杨柠（营口职业技术学院，辽宁省营口市1 1 5 0 0 0）摘要：做好师德培育工作是新时期高职师范院校的重要教育使命，师德是促进卓越师范生成长的原动力。“三全育人”理念契合立德树人内涵，为人才培养提供了新方向。基于“三全育人”视角，从解决当前师德课程比失调、师德理论与践行分离的“两张皮”等实际问题出发，通过优化师资配置实现全
2、员育人、通过建档“师德考核档案袋”实现考核评价全程育人、通过探索“互联网+”师德培育实现全方位育人。从课程设置、师资配置、考核评价等多角度构建师德建设长效机制，加强师范生师德认知、内化与践行，有利于提升卓越师范生培育质量与规格，为促进教师储备队伍发展奠定坚实基础。关键词：三全育人；高职院校；卓越师范生；师德素养；培育路径中图分类号：C715文献标识码：A文章编号：1 0 0 8-3 8 9 8（2 0 2 3)0 4-0 0 6 9-0 4一、“三全育人”理念引领下高职卓越师范生师德素养培育的内在价值（一）提升师范生质量与规格是推进卓越师资培养工作的必由之路师范教育作为教育事业发展的基石，是提
3、升教育质量的源头。高职师范院校作为培养高质量师范生的人才基地，有效提升师范生培养质量与规格是高职院校推进师范教育改革的必由之路。教师乃教育改革之先导，2 0 1 4 年教育部出台卓越教师培养计划以及2 0 1 8年实施的卓越教师培养计划2.0,预示着各类师范院校卓越教师培养工作拉开了序幕。随着教育改革步伐的加快，卓越教师培养计划历经多年实施已取得了初步成效，促进了教育教学质量的不断提升和师资队伍的不断优化)。卓越师范生培养计划的启动与实施有利于明确高职师范生培养的卓越标准与定位，其中高职卓越师范生师德素养的培育更是教育改革的重中之重。师范生教育承担着为党和国家培养新时代“四有”好老师的重任，将
4、立德树人实效性作为评价师范生成效的标准,是一项系统工程(2)，也是推进卓越师资培养工作的必由之路。（二）师德是助力卓越师范生开启从教之路的首要素养自党的十八大以来，党和国家为进一步强化师德师风建设，落实立德树人的教育根本任务，陆续出台了加强师德师风建设相关政策文件。习近平总书记站在关系国家和民族命运的高度，多次强调广大教师要承担起立德树人的社会责任与历史使命。习近平总书记曾在多个重要场合强调师德师风建设的重要性，并明确指出教师作为教育工作的中坚力量，要把师德师风建设摆在首要位置。教师是以德立身、以德施教的典范与榜样。师范生作为未来之师，师德素养是师范生最基本的职业操守。高职院校要把师德培育工作
5、放在首位，逐步推进师德工作常态化。（三）“三全育人”理念契合新时代卓越师范生师德培养工作的内在要求“三全育人”是新时代高校实现育人理念与育人方式变革的重大命题(3）。随着全员育人、全方位育人、全过程育人“三全育人”新时代育人理念的落地实施，为高职院校卓越师范生师德素养的培育提供了创新思路与全面保障。“三全育人”理念为高校培养高素质大学生、提高人才培养质量提供了有力借鉴()。贯彻与践行“三全育人 理念有利于加强师范专业内涵建设，契合新时代卓越师范生师德培养工作内在要求。师德素养的培育更是卓越师范生教育改革的关键一环，具有深刻内涵与价值。“三全育人”理念视域下多角度多路径开展卓越师范生师德培育工作
6、，有利于师范生扣好从教的第一粒纽扣，开启未来执教生涯的总开关。二、架构“三全育人”视域下卓越师范生师德素养培养新模式收稿日期：2 0 2 3-0 4 1 0基金项目：辽宁省教育科学“十四五”规划2 0 2 1 年度课题三全育人视域下卓越小教师范生培养模式研究（JCG21EB316)阶段性成果作者简介：杨柠（1 9 8 3），女，辽宁省营口市人，副教授，主要从事教育学研究。69（一）师德素养培育模式育人逻辑对标教育部关于实施卓越教师培养计划2.0 的意见，落实高等学校师范类专业认证实施办法，达到师范生“一践行三学会 培养目标。所谓“一践行”,要求师范生首先要践行师德。师德是指教师以及所有的教育工
7、作者在从事教育工作时应当遵循的职业行为规范和必须具备的道德素质的总和。作为社会道德的重要组成部分，师德也是教师引领学生个体品德形成和发展的关键。践行师德体现了遵循卓越师范生师德培育标准的核心要义。将师德养成教育与师德素养实际践行融为一体，符合育人逻辑。在立德树人理念引导下，以“四有”好老师为职业追求标准，贯彻教师专业标准要求，统领“三全育人主线，架构包括高校专任教师、辅导员、班主任、政府教育教学行政管理人员、实习单位指导教师等在内的“高校一政府一企业”全员化育人队伍，贯穿师范生职前、职中、职后师德培育全过程，从学校、教师、学生个人等多角度全方位拓展师德培育路径，架构师德认知、师德内化、师德践行
8、的师德素养培育新模式。培养师范生坚定的执教信念、涵养高尚的教育情怀、恪守教师职业道德操守、规范教师职业道德行为、铸就卓越的师德素养品质，结合职业岗位实际需求，激发内在潜能，全面提高未来师资储备力量的从教水平。（二）师德素养培育模式育人要求师德是评价教师队伍素质水平的第一标准。作为培养未来之师的孵化基地，在“三全育人”视域下，高职师范院校要有效推进卓越师范生师德培育工作，有的放矢解决师德培育工作存在的问题。例如,某些高职院校为了追求人才培养政绩，重智轻德，育人导向模糊，甚至偏离育人轨道。师范专业课程设置偏重于专业课教学，课程比例失衡、教材内容陈旧、课程资源建设不足，部分师范生师德认知不足，不熟悉
9、教师职业道德法律法规相关规定，对教师行为准则缺乏了解。受网络不良信息影响与冲击，个别学生职业信仰缺失。部分师范院校存在师德理论修养与践行师德相互割裂、分离的“两张皮”现象。师德培育路径单一，以理论教学为主，实训基地建设匮乏，缺少师德实践锻炼环节。基于“三全育人”理念，需有力扫清培育工作障碍，多策并举提升卓越师范生师德培育效率与质量。三、“三全育人”理念下高职卓越师范生师德素养培育路径（一)统筹优化师德教育师资配置，充分调动协同育人优势，构建全员育人机制1.汇聚各方教育力量形成教育合力，为师德培养提供优质师资保障师德素养是历练成卓越师范生的首要核心素养，70师德养成教育之路需要协同多方教育力量，
10、全员参与育人，提升师德教育效果。构建高职院校思政教育部门主导、当地主管教育行政部门支持、实习教育企业参与的三位一体师德教育全员育人机制。在立德树人教育格局下，高职学院党委、团委部门统筹，联合教务处、学生处、思政部等行政教学部门，汇集党政干部、专任教师、辅导员等所有教职员在内，组建专门的“匠心典范”师德教育师资团队。吸纳师德标兵、优秀辅导员、思政教学先进个人、社会各行业劳模加人教学团队，形成大师引领、名师主导、全员耕耘”的师德师风工作模式(5)。通过开设“最美教师”师德讲堂，由教师模范讲授亲身故事，传承高尚师德精神；举办“重师德、铸师魂”青年教师演讲比赛，激励教师勇担教育使命；开展“争做新时代“
11、四有”好老师”专题研讨活动，发挥“四有”好老师精神引领作用。在浓厚的师德教育氛围中，展示教师风采，弘扬师德风范。此外，教学团队要制定严格与规范化的教学管理制度与章程，以师范生师德教育为首要任务，根据教学优势与特长，划分不同职能教学小组，制定个性化师德教育计划,开展师德行为规范教育专项活动。在教师队伍考核标准中纳入师德考核项目，确保全员教师参与师范生师德教育。2.发挥教师队伍师德教育榜样示范作用，注重师德言传身教的积极影响教师作为学生成长之路的领航人，成才之路上的人生导师，其品行修养、行为举止潜移默化地影响着学生，教师高尚的品质德行对学生起到示范引领作用。学生视教师为榜样，教师要将道德的标杆永远
12、屹立在学生的心目中，时刻审视、修正、提升自身师德素养，将“学高为师、身正为范”的教育言践行在实际行动中。教师要坚定爱国政治立场，树立教育事业信仰，秉承“立德树人、为国育才”的教育信念，规范自身职业道德行为。公平正义是践行师德的码，教师要公平客观对待每名学生，有助于树立师德威信。同时，教师队伍建设也要秉承廉洁自律作风，面对家长“送红包”“送礼品”等诱惑，时刻保持清醒头脑，坚决抵制不良行为，守住“师德十条红线”。教师要树立高度学术诚信意识，恪守学术道德，严厉杜绝学术不端行为，发扬教师职业道德规范要求的严谨治学作风。教师高尚的人格是师德的奠基石，教师关爱学生之情要情真意切。学生遭遇挫折时，教师一句体
13、贴的问候、一个暖人的拥抱会温暖身处低谷的他们，教师以生为本的精神内核对于未来从教的师范生会起到积极的传递作用。师范生在对教育事业“四有”好老师的共同追求与社会主义核心价值观的浸润下，在卓越教师标杆的激励下，发挥师德典型榜样作用，塑造学生坚定的教师职业信念，养成良好师德素养。（二）建立贯穿卓越师范生“六阶三段”全链条师德培育体系，实现师德育人全过程融合1.注重分阶段递进式的师德养成，达到师德教育知、情、意、行有机统一由卓越师范生成长为优秀教师的教育职业生涯中,师德是引领师范生成长的航向标。针对师范生“岗位初识、模拟演习、企业见习、跟岗实习、顶岗实习、毕业跟踪”六个阶梯、“职前、职中、职后”三段式
14、的教育之路建立全链条式的师德培育体系，贯穿教育阶段始终，有助提升师德培育质量。高职师范生在校期间，面对准教师身份，人职前尤其重视师德教育类课程教学，加强教育岗位认知，针对不同专业学生的学习需求，定制个性化师德培育计划,针对性地解决师德问题。充分挖掘通识类课程、学科专业课程、教师职业素养课程中的师德素养元素，培养学生增强责任意识、坚定政治立场、树立民族自信、厚植家国情怀、践行社会主义核心价值观。深度强化师范教育技能锻炼，认真学习教师职业道德与法律法规课程，树立师德为先意识，通过模拟授课演习,在教育情境中提高学生师德认知,增强学生师德情感、规范教师职业道德行为。在师范生入职阶段，通过教育见习、跟岗
15、实习、顶岗实习阶段式锻炼，由新手教师成长为熟手教师，再到能手教师，乃至卓越教师的历程中，师德内在养成需要学生亲身感悟体验，磨练师德意志。在师范生人职后，通过亲身教学体验、观摩、演练、实战，践行师德行为规范，自觉遵守教师法教师行为准则等法律规章制度，建立职后师德素养跟踪档案，与人职单位建立沟通联系，加强毕业跟踪反馈，防止出现教师失德行为。通过构建师范生教育生涯的全链条师德培育体系，达到师德素养教育知、情、意、行有机统一，注重师德认知、师德情感、师德意志、师德行为的分阶段递进式养成，贯穿育人全过程。2.建立师德素养考核评价机制，将师德督导落实立德树人培育任务始终教育部关于进一步加强和改进师德建设的
16、意见（2 0 0 5)提出，要建立师德考评制度，将教师的思想政治素质、思想道德品质作为重要考查内容。为更好贯彻落实卓越师范生立德树人培育任务，建立师德培育考核评价机制，实施全程师德督导管理，尤其在师范生师德素养塑造关键阶段，制订师德素养专项考核方案，为各专业师范生配备师德考核档案袋，考核方案要遵循德育过程道德认知、情感、意志、行为的相互作用规律。高职师范院校要以新时代中小学教师职业行为十项准则中学（小学、学前）教育专业师范生教师职业能力标准（试行）等文件中的教师职业操守和道德规范为依据，考核内容主要包括学生对照师范专业认证标准中“践行师德”以及新时代“四有”好老师追求目标的实际表现等。师德考核评价方式采取师德自评、互评、导师评价等多种形式，师德自评有利于唤醒师德意识，同伴互评强化师德意识，通过专任教师、辅导员、实习指导教师的导师评价，积极进行师德反思、修炼、提升。采取赋分定量评价与评语定性评价相结合，制定考核量化指标，细化表彰奖励、警示惩处等制度。根据为师范生布置的师德专项考核任务，考核指标包括师德理论学习、师德行为表现等方面，对学生师德教育理论学习效果、专业课程学业成绩、人校（园）实
