1、2023 Vol.55 No.3林 业 科 技 情 报基金项目:本文获得浙江同济科技职业学院 2021 年度教育教学改革项目(jg202109)和 2021 年度高职教育发展研究专项课题(GJFZ2102)的支持。第一作者简介:张籍引(1981-),女,副教授,建筑学硕士,主要从事绿色生态建筑方向的研究。Email:jiliu25180 。“五级联动”人才培养模式下建筑设计专业教学改革探索张籍引 陆 叶(浙江同济科技职业学院,杭州 311231)摘 要 建筑设计专业积极探索并试点学程制和“设计工作室”相结合的教学形式,通过“多元育人”体系引领,以“产教”、“赛教”、“创教”三大融合平台为支撑,
2、创建“134”课程教学体系,“五级联动”育人,人才培养取得显著成效,培养质量大幅提升。在学生竞赛、创新创业和社会服务方面取得了长足进步;在教学和科研方面收获了优秀的成果,有力地促进了专业建设和发展。关键词“五级联动”人才培养模式;“134”课程教学体系;信息化教学改革;建筑设计专业中图分类号:G718.5 文献标识码:A 文章编号:1009-3303(2023)03-0195-03Exploration on Teaching Reform of Architectural Design Major under the“Five level Linkage”Talent Cultivation
3、 ModeZhang Jiyin Lu Ye(Zhejiang Tongji Vocational College of Science and Technology,Hangzhou 311231,China)Abstract:The major of architectural design actively explored and piloted the teaching form of combining the academic program system with the“design studio”.Guided by the“diversified education”sy
4、stem and supported by the three integration platforms of“production education”,“competition education”and“innovation education”,it created a“134”curriculum teaching system,“five level link-age”educating students,achieved remarkable results in talent training,and greatly improved the training quality
5、.Great progress has been made in student competitions,innovation and entrepreneurship,and social services;We have gained excellent achievements in teaching and scientific research,which has effectively promoted the professional construction and development.Key words:“Five level Linkage”talent cultiv
6、ation mode;“134”course teaching system;information technology teaching reform;ar-chitectural design major1 新工科背景下高职建筑设计专业教学改革面临的困境2017 年教育部提出开展“新工科”科研实践研究活动1,从“复旦共识”“天大行动”到“北京指南”2,给新工科在建设理念、路线及方向上给与了建设性的意见,为高等职业院校建筑设计专业的教育改革与发展带来了新的机遇和全新的发展思路,加快了实现我国教育强国的进程,标志着中国高校以新工科建设为主题的高等工程教育改革进入了一个新的阶段3。新工科建设是
7、国家应对新经济新业态挑战,服务国家战略满足产业需求和面向未来发展,提出的一项持续深化工程教育改革的重大行动计划。基于新工科建设理念开展人才培养模式探索和实践,具有重要的现实意义4。目前,在新工科背景下,高职院校建筑设计专业的教育教学中,尚存在如下问题,需要对其教育模式进行进一步优化,使培养出的人才进一步满足社会发展的需要5。1.1 校企协同育人机制不健全在高职院校的教育教学中,因为校企合作载体匮乏,协同育人机制不完善。导致学生“学徒”身份不明确,人才培养质量不突出;课岗脱节,技能训练缺乏;实践教学评价体系不完善,学生“双创”和社会服务成效不显著等情况长期存在。1.2 实训基地建设保障不充分在实
8、践教育教学环节,一直存在实训基地建设保障不充分的现象。校内实训基地场地少,设施更新慢,与行业发展不同步。校外实践基地用于教学的生产项目不足。真实生产任务时效强、任务重、要求高,与实践教学在培养人数、教学时间、学习目的等方面难以有效匹配。针对高职教育“校企协同育人机制不完善”和“实践育人体系保障不充分”两大难题,浙江同济科技职业学院建筑设计专业积极探索并试点学程制和“设计工作室”相结合的教学形式,建筑设计工作室制实现对全部课程的覆盖,并提出“五级联动”人才培养模式,以校企融合共同培养学生。2 创新实践“五级联动”,人才培养质量稳步提升2.1“校行政企联合”,深化“多元育人”培养体系通过深化“校企
9、融合”,优化“多元育人”培养体系。搭建校行政企“1+1+N+N”多元合作平台:由学校“1”牵头,行业协会“1”引领;与多个乡镇地方政591林 业 科 技 情 报2023 Vol.55 No.3府“N”和多家龙头企业“N”共建。多元合作,科学制定人才培养方案,健全育人机制。2.2“书证融通”,构建“134”课程教学体系通过“三教改革”落实“工匠培育工程”,提升人才培养质量。以 1+X 职业技能等级证书为抓手,围绕“1”套岗位技能标准,采用一、二年级每个学期“3”阶段工学交替方式组织课堂教学,建立全新课程评价体系;结合二三年级“4”学期工作室导师一贯制培养方式,构建创新性“134”课程教学体系(见
10、图 1)。图 1 建筑设计专业“134”课程体系示意图2.3“产教融合”,打造“四位一体”实践育人平台服务“两美浙江”建设,设立“村巷实践基地”,打造“产教融合”实践育人平台。与多地乡镇政府共建一批集实践教学、社会培训、真实生产和社会技术服务“四位一体”的“村镇学校”。“把学校建在田埂上,把实训搬入村巷间”,拓展产教融合实践载体,为实践育人提供强有力的保障,破解实训场地保障不足和生产性实训教学项目不足难题。课岗融合,彰显学生双主体身份,实现学生社会服务。2.4“赛教融合”,建设以赛促教的技能实践平台通过学生社团学习组织,打破不同年级教学壁垒。以竞赛驱动,项目化实施,师生共同完成,实现学生分层分
11、类教学;以赛促教,以赛促学,强化实践育人。2.5“专创融合”,建成示范性创新创业平台通过课程教学体系改革,项目纳入课程实践,在生产实训环节和跟岗实习环节孵化团队,激活“双创”动能,打造示范性“专创融合”创新创业平台。3“五级联动”人才培养模式下开展信息化教学改革的内容 在“五级联动”人才培养模式下开展建筑设计专业系列课程设计,利用信息化技术辅助传统课堂教学,将新的教育教学理念整合到专业课程教学实践中,确定课程标准、设计项目的选取和任务的分解、编制教学实施方案,完善考核方法。通过信息化技术将课堂授课和课外学习结合起来,通过线上线下、翻转课堂开展教学活动,将学习环境与实际工作情境结合起来,调动学生
12、的积极性,期望达到更好的学习效果。通过信息化课程建设,促进教师革新教育理念,加强团队协作,在教学过程中不断学习、总结与6912023 Vol.55 No.3林 业 科 技 情 报提炼,努力提高专业水平和应用信息技术手段将教学资源进行设计、开发、利用、管理、评价的能力。利用信息化技术,保证企业深度参与专业的教育教学改革,多种方式参与专业人才培养方案制定、专业课程教学、实践实训指导等各个环节6。通过网络平台,将企业的优秀工程案列、优秀建筑师的设计作品、建筑设计思想和理念的系列讲座的视频、资料、文本等分享给学生,而不必局限于空间和时间的限制。优化教学环境,加强资源库建设和利用,推进课程整合。将原有的
13、教学资源进行分类整理,筛选出适应当前教学需要的资源;充分利用互联网上的各级各类教育资源库,收集、整理优质教育资源,自制、开发部分教学资源。对于工作室制专业学程课程进行有效组织,以学生可持续发展为目标,加强信息化教学管理,提升教学质量。针对学生的个性和爱好进行信息化课程建设,提升学生学习专业知识的兴趣。通过信息化工具,了解学生的学习进度,延长教学时间,可以将有限的课程时间放宽,更深入地讲解学生遇到的具体问题,做到一对一、点对点的服务式教育,提高教学质量。针对工作室制专业学程课程,开展课程教材建设的研究,需要根据一定周期的实验教学和专业实训、综合设备及软件的使用运行和学生能力提升方面等多方面情况,
14、研究完善新形态教材的编写内容和形式,充分运用信息化技术,编写一系列适合建筑设计专业的、理论与实践结合、书本与课件结合、网络和个人结合的、多维一体的新形态教材。针对“五级联动”人才培养模式中“产教融合”的“乡村实践基地”建立、“赛教融合”,以赛促教的技能实践平台和“专创融合”的示范性创新创业平台的建设。由于空间和时间的限制,需要利用信息化技术建立及时有效的交流平台,共享相关学习资料及视频,分享村镇小微建设项目案例,竞赛组织、参赛、训练、培训和学习经验,创新创业的成功经验,并为学生相互交流探讨提供载体,促进学生的自主学习与合作学习,鼓励其参与社会服务,激活“双创”动能,强化实践育人(见图 2)。图
15、 2“五级联动”人才培养模式示意图4“五级联动”人才培养模式下开展信息化教学改革的特色 通过信息化技术将线上和线下教学进行融合,构建以能力为本位的教学做合一的教学模式,保证学生的知识、能力、素质能够协调发展,将原有若干科目的教学内容按照职业活动的特点和要求进行整合,形成基于工作过程导向的“理论与实践相融合”的工作室制专业学程课程教学情境。全面推进信息化教育手段的应用,更新教育观念,改进教学方法,利用建筑设计创新创业中心的空间载体,逐步推行“建筑设计工作室+项目”的工作室制专业学程课程教学体系,采用项目导向和任务驱动教学方法,进行模拟或实际的设计训练。在知识、能力、素质协调发展的基础上,突出专业
16、能力的培养,按照工作室制专业学程课程能力培养项目的考核标准,通过信息化教学平台进行能力考核,取得“1+X”职业技能等级证书,逐步形成知识和能力双考核体系,实现“书证融通”。工作室制专业学程的教学组织以建筑设计教研室负责,全面开展现代学徒制培养体系建设。以充分发挥教师专业特长为基础、以促进学生高质量就业为导向,建立特色技能培养体系,培育具有专项技能的应用型人才。创新课程设置模式,实行现代师徒制教学;深化校企融合,多元合作,科学制定人才培养方案,健全育人机制,积极探索多样性的课程教学形式并与信息化教学技术相结合。5 结语总之,“五级联动”人才培养模式下建筑设计专业信息化教学改革需要整合和利用信息化教育资源为专业人才培养和教学改革目标服务,提高课堂教学质量,完善教学评价体系,实现专业建设的不断发展,促进专业部教师在教学和科研方面的进步。参 考 文 献1饶碧玉,刘艳慧,陆志,等.新工科理念下城乡建设多学科交叉融合人才培养模式构建J.云南农业大学学报(社会科学),2018,12(3):103-107.2张会.“新工科”背景下四年制建筑学专业教育体系的实践与探索J.河南建材,2021(8):107
