1、“互联网+”背景下初中语文课外阅读教学策略甘肃省永靖县刘家峡中学汪忠辉【摘要】课外阅读是语文课程的重要组成部分，会直接影响学生的语文学习效果。在现阶段的教学活动中，互联网教育技术作为一种重要的教学辅助手段，无疑是开展课外阅读教学最好的载体。因此，笔者通过直接观察与资料分析相结合的方式，对“互联网+背景下初中语文课外阅读教学”的相关内容进行了一定的研究。在本文中，笔者结合研究当中产生的认识，分析了初中语文课外阅读教学现状，思考了“互联网+”背景下开展初中语文课外阅读教学的原则以及具体策略。【关键词】“互联网+”；初中语文；课外阅读【中图分类号】G63【文献标识码】A【文章编号】1009-9433
2、(2023)6-0179-003课外阅读是课堂活动的补充与延伸，两者的有机结合想。之所以出现这种情况，最主要的原因是教师的评价反馈能够有效推动教学质量的提升。新课改的推进对课外阅读比较薄弱，不能及时进行评价，并且有时会忽视评价环节的提出了更高的要求。这也使课外阅读逐渐成为教学中的难重要性，导致评价的作用难以得到充分的发挥。点。为了应对这一问题，将互联网技术与教育活动相结合无二、“互联网+”背景下初中语文课外阅读教学原则疑是一个重要的方向。在“互联网+”理念的指导下，可以使为了在“互联网+”背景下提升初中语文课外阅读教学课外阅读教学的组织过程更加高效。因此，教师应不断思考的效率，教师应遵循一定的
3、原则。其中，以下几项原则比较如何实现“互联网+课外阅读”，以此来优化教学过程，从而重要。逐步推动学生阅读能力的提高。第一，趣味性。这一原则强调要为学生创造更具吸引力一、初中语文课外阅读教学现状的阅读环境，使学生自觉参与阅读活动。相对于被动完成课从实际情况来看，传统课外阅读指导过程存在一些比外阅读任务，学生在主动参与的过程中情绪会更加饱满，思较突出的缺陷，这也显现出了运用“互联网+”理念指导课外维会更加敏捷，这无疑能够有效提升课外阅读的效果。阅读的必要性。其中，以下几个问题是比较明显的。第二，主体性。“互联网+”背景下的课外阅读需要为学第一，教学方法相对陈旧，学生难以产生强烈的阅读意生提供相对宽
4、松的阅读环境。学生可以在教师的帮助下自主愿。在课外阅读中，教师往往会直接推荐一些相关的阅读材安排阅读计划，并结合自己的想法进行深入的阅读思考，从料，学生需要在课后进行自主阅读。对学生而言，大量的文而充分发挥出自身的能动性。字阅读是比较枯燥的。长此以往，容易使学生对阅读活动产第三，开放性。依托互联网教育技术可以为学生引入更生抵触情绪，从而使课外阅读效果大打折扣加丰富的阅读内容，突破阅读材料的限制。同时，在互联网第二，阅读过程存在封闭性。一方面，学生在课外阅读技术的帮助下，可以加强师生之间以及学生之间的相互配合中获取阅读资源的渠道是比较少的，且阅读资源的形式比较与协作。通过这种方式，课外阅读不再是
5、学生的独立思考，单一。另一方面，学生在课外阅读中难以及时与其他人进行而是阅读感受的交流碰撞，扩大了学生的认识。交互，导致课外阅读变成了一种“闭门造车”的活动。受这一第四，启发性。教师在课外阅读教学中发挥着主导作问题影响，容易对学生的思维发展造成一定的阻碍。用，要对学生进行实时的引导、点拨。借助互联网技术，师第三，课外阅读过程缺乏及时的指导。在传统课外阅读生之间的沟通更加便捷。所以教师应遵循启发性原则，及时活动中，学生的学习过程脱离了教师的指导。教师无法及时对学生进行恰当的指导。了解学生课外阅读计划的完成情况。受此影响，学生在课外第五，适度性。尽管互联网技术在课外阅读教学中具有阅读中容易出现随意
6、性。再加上学生的自控能力尚不完善，极为突出的优势。但从本质来讲，互联网教育技术只是众多长此以往，容易使学生形成惰性。教学辅助手段之一。如果一味使用互联网技术组织课外阅第四，评价反馈比较薄弱，新课标对评价环节提出了读，容易产生适得其反的效果。因此，在“互联网+”背景下明确的要求，但是在日常的教学中，阅读评价的效果并不理的初中语文课外阅读教学中，教师应遵循适度性原则，在恰阅读教学179180新作文教研版XINZUOWEN当的时机合理使用互联网教育技术。只有这样，才能使“互文中描绘的几幅春景，我搜集了一些相关的图片。完成上述联网+”教育理念的指导作用得到充分的发挥。准备工作之后，我将导读案、文字材料
7、、图片资料等内容打三、“互联网+”背景下初中语文课外阅读教学策略包成“资源包”发送给学生。学生在课前需要自行下载，并在(一)完善教学准备，明确阅读目标相关资料的引导下进行课前阅读。在阅读过程中，学生要记任何形式的课外阅读活动都不是盲目开展的。只有在录自己的阅读感受，梳理自己存在的疑惑。利用这种方式，恰当的阅读目标的引领下，才能帮助学生取得理想的阅读效不但锻炼了学生的课外阅读能力，而且为课堂阅读质量的提果。所以在“互联网+”背景下的初中语文课外阅读中设置恰高奠定了基础。当的阅读目标，是一个非常重要的环节。在这一环节中，教师(三)创设视听情境，激发阅读热情应避免过于依赖主观经验，而是要完善教学准备
8、，准确把握在传统阅读活动中，单一的文字阅读对学生而言比较枯阅读内容与学生学情，并以此为基础设置恰当的阅读目标，燥，这无疑在一定程度上削弱学生的学习热情。针对这种情从而推动课外阅读的顺利开展。况，教师应充分发挥出互联网的优势，引述更加新颖的阅读比如对红星照耀中国的课外阅读。红星照耀中指导方式，创设视听情境。只有优化课内阅读的环境，激发国是一部报道性作品，具有比较强的纪实性。作者在这部学生阅读相关材料的主动性，才能使阅读效果得到保障。作品中记录了1936年6月到10月之间，其在我国西北革命根比如在骆驼祥子的名著导读活动中，我没有直接介据地进行实地采访时的所见所闻，向全世界真实报道了中国绍作品的内容
9、，而是播放了骆驼祥子同名电影的片段。并工农红军以及很多红军的领袖。从学情来看，这一阶段的学出示了一些能够反映主人公所处时代环境的图片。借助视频生已经在历史课程中积累了一些相关的背景知识，对这本书中的画面、背景音乐以及图片内容，在课堂当中营造出了一种的阅读有一定的期待。但是由于本书缺少波澜起伏的情节，比较沉闷的氛围。利用这种方式调动了学生的多种感官，使容易使学生产生畏难情绪，所以教师在课外阅读中需要帮助学生直观感受到了20世纪20年代末社会的混乱黑暗以及多学生梳理重点以及阅读思路。在这种情况下，我结合作品内灾多难，从而使学生初步明确了这本书的情感基调。同时，在容以及学生学情，从以下几个方面设置了
10、课外阅读目标：(1)这样的课堂环境中，使学生的情绪受到了感染，并使学生产利用跳读的方式了解作品中人物的重点章节，摘录和品读一生了好奇心，很多学生想要通过阅读了解主人公在这样的环些关键的词句，了解纪实作品所具有的文学性、真实性兼有境当中会发生怎样的变化，这也为后续课外阅读活动的开展的特点。(2)在明确纪实作品基本特点的基础上思考和总奠定了基础。由此可见，借助互联网技术创设课堂情境是一结纪实作品的阅读方法，学习用理性客观的态度阅读纪实作种有效的方法。品。(3)了解作品中人物的成长经历、精神品质、信仰追求，(四)开拓阅读空间，丰富阅读资源体会作品中所蕴含的精神力量，从而逐步树立正确的价值观任何形式的
11、课外阅读活动都需要以一定的阅读资源作与人生观。同时，要结合现实生活进行思考，想一想自己在学为载体。在传统的纸质阅读中，学生获取阅读资源的渠道是习与生活中应借鉴这些人物的哪些精神品质。通过教学目标比较少的，而且资源获取的成本比较高。在“互联网+”背景的设置使学生明确课外阅读的重点，为课外阅读活动的进下，这一问题可以得到有效的解决。因此，教师可以借助互联行提供了导向。网技术进行阅读资源的挖掘，这样有利于开拓阅读空间，开(二)构建翻转课堂，组织课前阅读阔学生的知识视野。教师应该明白，课外阅读并不等同于课后阅读。也就是通常来讲，在课外阅读资源的拓展中，教师应注意以下说，除了将课外阅读作为课内阅读活动的
12、补充之外，还可以两点：第一，介绍一些阅读资源检索方法。比如在名著的课将课外阅读作为整体阅读活动的起点。在这种情况下，教师外阅读中，可以推荐学生选择微信公众号当中的“名著阅读应依托互联网技术构建翻转课堂模式，以此来对课内外的馆”或者“微信读书”软件查找免费的名著资源。这些平台中阅读活动进行重构。在课前时间，教师可以为学生提供一些不但包含着初中生必读的一些书目，而且有中外各类文学名相关的学习素材，组织学生进行课前阅读。利用这种方式，著，能够使学生的个性化阅读需要得到满足。第二，利用网可以为课堂阅读活动的开展做好铺垫。络平台分享阅读资源。互联网中有海量的阅读资源，这些阅比如教学春时，依托互联网技术，
13、我组织学生进行了读资源的质量往往是良莠不齐的。同时，学生的学习时间有课前阅读。首先，我结合阅读内容设计了导读案，其中包括阅时比较紧张，若仅仅让学生自主搜索阅读资源，难免会造成读目标、阅读重点等内容。同时，我结合文本内容设计了一些课外学习时间的浪费。因此，教师应结合学生的兴趣以及课阅读问题。其次，我利用互联网收集了一些与写景散文有关内阅读内容，收集一些相关的阅读资源。同时，要借助网络的资料，以此来帮助学生初步了解散文的特点。最后，结合本平台定期更新一些课外阅读推荐书单，让学生从中选择阅读内容。这种方式不但可以使阅读过程更加高效，而且能够构时回归课堂，并在课堂中设计形式多样的活动。通过这一过建课内
14、外阅读活动之间的联系。总之，借助互联网技术挖掘程，可以使学生从不同角度进行更加深入的阅读思考，从而阅读资源对课外阅读活动的开展具有积极影响。提高课外阅读效果。(五)设计微课视频，突破阅读难点比如在儒林外史的课外阅读中，儒林外史是一部从学科特点来看，语文课程涉及的内容十分丰富。在课讽刺小说，有着极强的故事性，并且作品中有很多非常典型外阅读中，学生更会接触到多样化的阅读资源。在初中阶段，的人物。引导学生完成课外阅读任务之后，我组织学生在课学生的知识积累仍然是比较薄弱的。在这种情况下，学生在堂中进行了角色扮演的活动。在这次活动中，学生自主分成课外阅读中难免会遇到一些问题。因此，教师可以设计一些几个小
15、组，并从儒林外史中任意选择一个比较有代表性相关的微课内容，以此来对学生进行指导，帮助学生突破阅的故事。同时，要在课外阅读中利用互联网观看一些与儒读中的难点，从而提升阅读质量。林外史有关的影视内容。结合原著内容以及影视作品资比如在朝花夕拾的阅读中，作者在书中对幼年至青源，各小组要设计一个相关的剧本，并在课堂中进行表演。年时期的生活经历进行了比较完整的记录，反映了鲁迅早期通过这种方式，阅读不再是单一的文字阅读，而是通过动的思想。由于作者生活的年代距离学生比较远，再加上作者作、表情、对话等形式直观呈现了出来。这不但增强了阅读表达思想的方式有时比较隐晦。所以如何在阅读中通过对人活动的趣味性，而且进一步
16、加深了学生的阅读体验。物的分析逐步引申到对人生与社会的深入思考是课外阅读(八)依托网络平台，完善阅读评价的难点。针对这种情况，我设计了微课视频。从整体来看，微在“互联网+”背景下，对课外阅读活动的评价环节提出课视频分为两部分：一是对朝花夕拾主要内容、写作特色的了更高的要求，同时也提供了更加便捷的条件。因此，教师应简单介绍；二是对篇目的分类介绍。具体来讲，朝花夕抬对评价环节做出相应的改进，从而充分发挥出评价环节的中的作品可以分为批判丑恶现象类、怀念类、童趣类等几个积极作用。只有这样，才能进一步提升学生的阅读质量。类别。教师借助微课视频，使学生对本书内容有了整体认依托互联网技术的课外阅读评价需要注
17、意以下几点：第识，并为课外阅读的进行提供了导向，这更加有利于学生获一，注意评价的及时性。除了阅读过程中的及时指导，对学得理想的阅读效果。生的评价也要注意同步性。第二，给学生提供展示自己的机(六)注重及时沟通，加强阅读指导会。可以让学生通过网络平台分享自己的阅读结果，在此基教师的指导是影响阅读效果的重要因素，在传统课外阅础上组织学生进行实时的自我反思以及相互评价，从而使学读中，教师无法及时进行指导，所以容易使阅读效果大打折生进一步交流自己的想法。最后，要增强评价的动态性。为扣。为此，教师应发挥互联网技术的优势，突破时空限制，及此，教师可以建立电子档案袋，记录学生在每次课外阅读中时对学生进行指导，
18、帮助学生更加有序地进行课外阅读。同的表现，并通过阶段性的对比了解学生的变化，从而对课外时，可以在一定程度上避免学生在课外阅读中出现碎片化阅阅读教学策略进行调整。读的倾向，从而使学生更加高效地完成阅读活动。结语在“互联网+”背景下指导学生进行课外阅读活动时，教综上，“互联网+课外阅读”是当前初中语文课程中的重师可以采用以下两种方法，第一，及时了解学生的阅读进度。要方法。这样的形式会对课外阅读的开展产生深远的影响。比如利用微信读书阅读课外名著时，可以让学生在“腾讯成它能够重构教学流程，开阔学生的阅读视野，提升阅读教学长守护”小程序中绑定微信账号，这样教师可以以管理员的的质量，从而真正推动学生阅读能
19、力的发展。身份及时了解学生每天的阅读情况。第二，教师可以利用“腾讯会议”“钉钉”等互联网平台组织学生进行实时交流。通参考文献过在线交流的方式，教师可以提出一些相关的问题，以此来1张汉伟.基于“互联网+”的语文课外阅读教学方法探启发学生的思考。同时，教师还要及时解决学生的疑问，对微J.中国新通信，2020,22(16)：211.学生进行跟进指导。由此可见，互联网技术在课外阅读教学2孔德俭.“互联网+”与初中语文阅读教学J.教育,中的应用能够有效增强阅读指导的便捷性与及时性。2020(23):48.(七)沟通课堂内外，丰富课堂活动3巫丽珍.谈初中语文课外阅读的有效指引J.中华活毋庸置疑，依托“互联网+”的课外阅读并非完全等同页文选（教师版），2020(04)：15-16.于在线阅读。教师应该明白，“互联网+”只是给课外阅读提4黄艳.信息化背景下初中语文阅读教学的创新研究供了一种辅助性的教学手段。要真正提高学生的课外阅读能J中学课程辅导（教师教育），2019(14)：5.力，除了线上的指导之外，更要重视线下阅读活动的开展。因5李蓓.初中语文课内阅读与课外阅读的有机整合J.此，依托互联网技术组织学生完成课外阅读任务之后，应及散文百家（新语文活页），2021(12)：37-39.阅读教学181
