1、生 物 灾 害 科 学 2023，46(3):406-411 http:/ Biological Disaster Science，Vol.46，No.3，2023 DOI：10.3969/j.issn.2095-3704.2023.03.61 收稿日期：2023-04-24 修回日期：2023-05-11 基金项目：江西省教育厅高等学校教学改革研究项目（JXJG-17-3-14、JXJG-09-3-4）、江西省学位与研究生教育教学改革研究项目（JXYJG-2022-071）和江西农业大学教学改革研究项目（2022B2ZZ35）作者简介：蔡军火（1976），男，教授，博导，博士，主要从事园林植
2、物应用与设计研究，C。蔡军火,陈美玲,魏绪英,等.“植物造景”课程“以赛促教”模式探索与实践J.生物灾害科学,2023,46(3):406-411.“植物造景植物造景”课程课程“以赛促教以赛促教”模式探索与实践模式探索与实践 蔡军火1，陈美玲1，魏绪英2，姜雪茹1，黄伟豪1，游 欣1，王 琼1（1.江西农业大学 园林与艺术学院，江西 南昌 330045；2.江西财经大学 艺术学院，江西 南昌 330032）摘要：“植物造景”作为风景园林专业的核心课程，兼具实践性、应用性和学科交叉度大等特点。针对传统教学中存在的现状问题，以江西农业大学为例，结合教师多年指导学生参与各类设计竞赛的实践与总结的经验
3、，提炼出了“以赛促教”的教学模式，并分别从“解题、选题与相地、方案构思、规划设计、空间塑造、图纸表达”等6 个方面将师生竞赛参与的过程进行阐述，将课程的理论与竞赛实践有机结合，增强学生学习的主动性，丰富教学内容与形式，旨在为相关专业设计类课程的教学改革提供有益借鉴。关键词：风景园林；植物造景；以赛促教；实践教学；能力培养 中图分类号：S731；G642 文献标志码：A 文章编号：2095-3704（2023）03-0406-06 Exploration and Practice of the Mode of“Promoting Education through Competition”in
4、the Course of Plant Landscape CAI Junhuo1,CHEN Meiling1,WEI Xuying2,JIANG Xueru1,HUANG Weihao1,YOU Xin1,WANG Qiong1（1.School of Landscape Architecture,Jiangxi Agricultural University,Nanchang 330045,China;2.College of Art,Jiangxi University of Finance and Economics,Nanchang 330032,China）Abstract:As
5、the core course of landscape architecture,Plant Landscape has been featured practicality,applicability,and a high degree of disciplinary cross.In view of the current problems in the traditional teaching of this course,taking Jiangxi Agricultural University as an example,the teaching mode of“Promotin
6、g Education through Competition”is refined by combining the practice and experience of teachers guiding students to participate in various design competitions for many years,and the process of competition participation of teachers and students is elaborated from six aspects,such as“problem-solving,t
7、opic selection and site selection,scheme conception,planning and design,space shaping and drawing expression”,which organically combine the theory of the course with competition practice,enhance students learning initiative,enrich teaching contents and forms,and aim to provide a useful reference for
8、 the teaching reform of design courses for related majors.Keywords:landscape architecture;plant landscape;promoting education through competition;practical teaching;ability development 风景园林作为一门建立在自然与人文科学基础上的实践应用型专业，涉及植物学、艺术学、园林工程、规划设计、建筑学、生态学等众多学科知识的交叉融合1-3。随着风景园林专业教育的不断深入，如何更好地培养出社会需要的，能够引领和提高自然与人工
9、环境质量的创新型人才已成为各大高校的研究热点4-5。已有众多学者就如何提升本科人才教育的培养质量，促进学生的全面发展进行了积极探讨6。“植物造景”2023年第3期 蔡军火等：“植物造景”课程“以赛促教”模式探索与实践 407 作为风景园林专业设计类与植物类课程的纽带和桥梁，对学生的专业素质培养极其重要。为使学生系统掌握植物景观规划设计方面的知识与能力，教师不仅需要为学生搭建综合知识运用的实践平台，还要引导学生构建理论与实践相融合的知识体系7。设计类竞赛作为一种新型的知识综合运用形式，已日渐成为风景园林专业实践教学的良好平台。本文以“植物造景”课程为例，提出“以赛促教，教赛互长”的教学与人才培养
10、新模式。旨在充分激发其主观能动性，培养其积极探索、勇于创新的精神及善于实践的能力。1 “植物造景”传统教学中存在的问题 随着人们对人居环境关注度的日渐提高，使社会对风景园林专业人才的职业素养期望也随之增加。如何更加有效地培养出具有较强综合素养的创新型设计人才，已成为风景园林专业教育共同的追求目标8-9。“植物造景”作为园林和风景园林专业本科教学中的骨干课，旨在培养对学生在园林植物综合应用与设计方面的能力10。在传统教学中，主要采用“多媒体+板书”式的理论教学为主，辅以“理想化的场地设计”实验教学，容易忽略学生的创新思维及实际应用能力的培养（即主要表现于自主性不够，实践性不强，教学互动性不足），
11、难以实现人才的培养与行业、社会的需求、社会需要的零距离接轨。主要表现于学生自主学习、师生交流、学科间的交叉合作 3 个方面。1.1 学生的学习自主性和创新力不强 在风景园林专业的“植物造景”传统教学过程中，学生的“学”大多是被动的，对任课老师的依赖度很高，创新设计的思维难以得到充分锻炼，“批判与质疑，发现与创新”等能力培养不足，常缺失“探索性学习”环节11；而教师的“教”程序固化（先理论后实验）、过程僵硬、模式单一、内容陈旧。例如：用于教学的实践项目过于理想化，不接地气，落地感不强，以至于不能有效激发学生的学习热情和设计创造力。1.2 师生的有效交流和默契配合不够 在本课程的教学过程中，虽然也
12、强调“教师为主导和学生为主”，但二者的角色与作用欠明确，尤其是学生的主体地位不突出。主要表现有：理论课时的比例过大，忽略了学生的主观意识12，教学设计相对封闭，教与学的沟通与互动不足13，实验项目多为理想场地，通常缺乏“具体的实际项目”。因此，难以有效搭建“师生”“生生”之间交流与沟通的平台，致使学生在专业认知的深度、广度及综合知识运用的灵活度方面存在理解偏差。1.3 学科间的交融与合作不充分 对学生而言，多学科的交叉融合带来的综合性是风景园林专业学习的主要难点14。在“植物造景”的传统教学中，虽然比较注重学生对本门课程的专业知识与素养的培养，却因受限于单一任课教师的知识传授及学科交叉平台的缺
13、失，难以有效满足学生在实践教学过程中对多学科知识综合运用的渴求或答疑需求，也难以避免课程间的内容衔接与重叠。因此，有必要进行构建相关平台，通过多学科联合教学形式，提升教学质量。2 引“赛”入教的必要性 2.1 利于培养学生的创新设计思维 竞赛是一种高效的训练模式，不仅能够在短时间内提高学生发现并解决问题的能力，还能有效检阅学生的专业学习情况15。设计类竞赛能够针对社会热点问题，根据需要（如：社会与环境的变化）不断创新选题，从而构建出全方位、多层次、覆盖面广的学科竞技体系，是一种有效培养学生创新能力与思维方式的人才培养形式。现代风景园林更为关注社会的城市化、工业化对人类生存空间带来的威胁（如：人
14、居环境衰退、人口快速膨胀，环境污染和资源短缺等问题），促使参赛者对竞赛主题深入挖掘，切身实地调研发现问题、分析问题并最终以设计方案解决问题，能够有效地促使学生创新思维和更新设计理念。2.2 促进教与学的高效互动 在“植物造景”的实践教学过程中，通过引入“设计竞赛”（如：花境、庭院、街头小游园、工矿区408 生 物 灾 害 科 学 第 46 卷第 3 期 绿化等项目），不仅可以有效促进教师的“主导作用”和“学生主体性与主动性”的发挥，还可增进项目驱动下的方案“探讨、交流和互动表达”。既能给予学生表达自己对美的独特理解、设计理念及方案构思的机会，充分尊重学生的个性，做到因材施教；还可以及时发现“教
15、”与“学”存在的问题，更正学生的理解偏差，加深设计深度领悟，切实提高“师生、生生”交流的质量和效率。2.3 促进学科交叉与知识融合 风景园林是一门多学科交叉融合的专业，内容涉及植物学、生态学、城乡规划、园林植物景观规划设计、园林艺术等学科。在“植物造景”教学实训中，学生需要有丰富的多学科知识储备及相应的理解深度。在教学过程中，引入“设计类竞赛”或结合竞赛进行教学辅导，精选近年国内外设计类竞赛普遍关注的“社会热点问题”开展专题讲学（内容主要囊括生态学、植物学、再生设计及棕地治理等几大知识板块），既能够较好地促进学生对多学科知识的融会贯通，又可有效地将零碎的知识和无序的课程教学进行有机整合。3 “
16、以赛促教”教学模式实践3.1 “以赛促教”模式提炼及其概念 植物造景“以赛促教”模式是指通过调整教学计划，把“设计竞赛”作为一个案例（实践性项目）整合到“植物造景”的课程教学内容中，将作为其中一个教学模块和环节，通过引导并组织学生以积极参加设计竞赛的方式进行课堂教学与实训，融“赛、教”为一体，以充分发挥学生的主观能动性，培养学生的团队协作与创新意识，从而实现知识融合与综合运用能力的快速提升（图 1）。其教学环节与要点如下：（1）课程的教学设计理论教学后，“有机嵌入”设计竞赛项目，学生组队参赛，赛教相互作用；（2）教师引导学生全面研讨竞赛事项，团队共商解题思路、选题与相地、方案构思、场地景观规划与设计、空间塑造和图纸表达；（3）教师评价学生的方案，促使学生对方案进行论证与完善；（4）教师总结学生的成果汇报、方案评比并与学生内化经验。即该教学模式以设计竞赛为纽带，通过革新传统的填充式教学模式、理性化场地实践和单向传播的知识体系，突出强调学生的主体地位，旨在有效提高学生的专业技能、创新思维与设计创造力。图1 “以赛促教”模式 3.2 “以赛促教”模式的开展 将竞赛项目作为课堂训练的真实案例，
