1、国家通用语言文字教学与研究2023 年5月 总第 164期浅谈应用“读写融合”方法开展小学语文教学活动的策略陈维美福州市魁岐小学摘摘要要：“读写融合”教学策略致力于将阅读与写作有机结合，以读促写、以写助读，使学生在学习过程中达到阅读能力和写作能力的相互提升和协同发展。在小学语文教学中，阅读教学和写作教学密不可分，只有将二者有效整合进行教学，才能充分发挥阅读教学和写作教学的潜力，实现学生阅读理解能力和书面表达能力的提高。对此，通过阐述应用“读写融合”方法开展小学语文教学活动的重要性，分析在小学语文教学中实施“读写融合”教学的方法，在此基础上探究应用“读写融合”方法开展小学语文教学活动的策略，以期
2、为一线教育工作者提供启示和参考。关键词关键词：“读写融合”；小学语文；教学策略一、应用“读写融合”方法开展小学语文教学活动的重要性在小学语文教学中，应用“读写融合”教学方式对提高课堂教学质量具有显著作用。首先，运用“读写融合”教学策略能够帮助学生建立全面学习观，让学生认识到阅读与写作是相互关联、互相促进的。在此基础上，学生可以对语文学科的知识体系和学习方法产生整体认识，从而转变学习观念并加深对学科的理解。其次，从课堂教学效果来看，当前语文教材采用了双线编排，使得单元习作和阅读紧密结合人文主题和语文要素，具有知识共性。因此，将“读写融合”教学策略融入语文教学，有助于同步推进写作和阅读教学模块，提
3、高各个教学模块之间的整合程度。在这样的教学过程中，学生可以在阅读教学中获得写作灵感，并在写作教学中回顾和反思阅读内容，这种循环式的学习和巩固对提高课堂教学效果和实现单元教学目标起到积极的推动作用。二、在小学语文教学中实施“读写融合”教学的方法（一）在读后写，树立读写互促观念“在读后写”教学方法可以理解为：学生在完成文本阅读后，就阅读思考展开书面表达。这一过程中的写作内容主要包含学生对阅读文本、阅读过程的感想、观点、总结等。读后写作是学生阅读收获的总和，能起到为学生培养读写习惯、树立读写互促观念等教育效果。此外，教师可以设计读后随笔、课堂笔记、即兴创作等教学活动，落实先读后写式读写融合策略。同时
4、，教师可以指点学生读写思路，在循环阅读中立足不同视域解读阅读文本，从而收获不同角度的阅读思考，让学生在循环往复地读写中形成正确的读写互促观念，养成读写助学的良好习惯。例如，在教学部编教材二年级下册“雷锋叔叔，你在哪里”时，本课的教学内容是一首赞美雷锋精神的现代诗歌。该文本用词简单优美，巧妙地运用了相似的句式进行表达，使得文章更具连贯性和易读性。在课堂上，为了让学生树立“读写互促”的学习观念，教师采用了读写融合的教学模式，并设计了课堂仿写活动。首先，教师要求学生认真阅读课文，分析文中的写作技巧、语言风格等，同时联系前后段落进行对比，挖掘段落之间情节表述的共性特征。经过深入阅读和分析，学生对文本的
5、语言风格和结构安排有了清晰的认识。接着，教师可以组织学生进行仿写，让他们模仿课文，插入一段描述雷锋叔叔做好事的情节。学生的写作成作者简介作者简介：陈维美，本科，一级教师，研究方向为小学语文自主高效课堂。基金项目基金项目：本文系区课题“十四五”规划2021年度课题“新课程背景下的小学语文自主高效课堂的实践研究”（项目编号：MW2021-13）的成果之一162果可以直观地反映他们对之前阅读内容的理解程度及当前的写作水平。在写作过程中，学生可以深入回顾阅读成果，反复比较自己的语言组织与课文中语言组织之间的相似和不同之处，从而认识到写作对阅读的促进作用。这样，学生的阅读思路和学习观念将得到进一步的加深
6、和拓展。（二）在读中写，激活深度阅读思维“在读中写”的教学目标是培养学生阅读能力，深化学生阅读思维。在阅读教学初期，小学生普遍存在自主阅读思维搁置于浅层，难以深入、关联、拓展的现象。运用“在读中写”教学策略则能改变这一现象。“在读中写”教学法将写的内容规范为学生当下阅读的灵感、思想、感受。这一内容存在随机性、非连贯性，能有效帮助学生发散思维，自觉拓展阅读思考的广度与深度。教师可以在课堂上为学生融入摘记、批注、随笔等读写同步学习方式，将上述教学活动作为落实“在读中写”教学过程的方法，帮助学生在阅读中保留思路痕迹，圈画重点内容，随机记录阅读灵感，提升阅读思考的有效性。学生能在摘记、批注过程中深化阅
7、读理解，将新知与所学的旧知识相关联，形成活跃的阅读思维。碎片化阅读感想则能保留学生阅读思考痕迹，为学生组织发言语言、生成整合性阅读观点提供有力参照。例如，以部编教材四年级下册“三月桃花水”教学活动为例，本课教学内容为描绘春天美景的散文。文中运用大量拟人的修辞手法描绘春水、春天的气息，使景色更具生动性。在“读写融合”指导下的小学语文阅读课堂，教师可以让学生运用批注法、摘记法展开阅读活动。首先，教师可以引导学生运用摘记法展开初读，请学生准备好句摘抄本，在阅读的过程中圈画、标记个人喜爱的句段，并摘抄到好句摘抄本中，借助读写结合的方式巩固优美词句的应用记忆，积累写作材料。其次，教师可以引领学生应用批注
8、法深度阅读课文内容，在有感触的句子旁记录个人阅读过程中的感想。使学生能在批注过程中阅读问题、撰写赏析语言、关联以往学习内容、抒发即兴感受，阅读思路得到初步延展；最后，教师可以请学生以小组为单位，相互交换课本阅读批注，感受个人阅读思路之间的差异，通过分享阅读交流阅读观点，进一步延展课文阅读理解的深度。（三）在写前读，提升学生写作水平“在写前读”这一教学策略主要应用于写作教学中，其目标在于优化学生写作质量，提升学生写作水平。阅读与写作是信息摄入到输出的完整环节。教师在学生写作前提供与写作内容相关的拓展阅读材料，能启迪学生写作思路，丰富学生写作素材，解决学生“无可写、不会写”等问题，为学生构建优秀的
9、写作标准。教师可以结合单元写作教学目标，为学生拓展群文阅读材料，让学生带着写作问题展开深度阅读，从优秀文本中探寻答案。此外，教师还可以指明群文阅读材料的优秀之处，供学生参考、借鉴，进一步丰富学生写作亮点。在以读助写教学方法的应用作用下，学生写作水平能获得短暂提升，写作思路更具逻辑性。例如，在教学部编教材六年级下册“习作：家乡的风俗”时，本课教学目标是让学生整合前期所学，完成命题写作“家乡的风俗”。为提升学生写作质量，教师找到群文材料“离家三里远，别时一乡风”“我爱家乡的风俗”“家乡风俗知多少”。其中，“离家三里远，别时一乡风”着重刻绘作者思乡、恋乡的情感思想；“我爱家乡的风俗”中含有大量风俗描
10、写，包括风俗的由来、特点、过程、寓意等，能有效启迪学生写作思路；“家乡风俗知多少”文章结构清晰、流畅，富有逻辑。教师可以在学生阅读后予以学生思想引导，指明每篇文章的优秀之处，请学生有选择地延伸阅读思考。教师还可以在学生独立阅读后，让学生进行小组讨论，轮流阐释个人写作思路。使学生在分享过后能聆听他人意见，修正、优化个人写作思路，提炼写作框架，进一步丰富写作内容。三、应用“读写融合”方法开展小学语文教学活动的策略（一）加强阅读与写作的联系教师可以设计与阅读内容相关的写作任务，以提升学生对文本的理解。以教学部编教材二年级下册“彩色的梦”为例，本课教学内容为一篇描绘梦境中色彩斑斓的世界的幻想性散文。文
11、中通过生动的描绘，表现了作者对美好世界的向往。在“读写融合”指导下的小学语文阅读课堂，教师可以运用多种教学策略激发学生的阅读兴趣，提升学生的写作能力。首先，教师可以引导学生分析文中的描绘手法，如，如何通过比小学教育163国家通用语言文字教学与研究2023 年5月 总第 164期喻、拟人等修辞手法使梦境中的色彩更加生动。接着，让学生在阅读过程中用画线等方式标注自己喜欢的句子和段落，并鼓励他们思考为什么喜欢，以及如何将这些优美的语句运用到自己的写作中。其次，教师可以开展以“我的彩色梦境”为主题的写作活动，引导学生结合自己的生活经历，创作一篇描绘自己梦境中色彩斑斓的世界的文章。在写作过程中，教师可以
12、鼓励学生借鉴“彩色的梦”中的描绘手法，丰富自己的表达方式。最后，教师可以安排学生互相阅读并点评彼此的作品，分享他们阅读“彩色的梦”的感悟和写作过程中的体会。运用这种阅读与写作相结合的教学活动，使学生能够更好地理解和掌握文章中的表达技巧，提高自己的写作水平。（二）开展多样化的教学活动通过开展阅读圈、写作研讨会等多样化活动，让学生在不同场景中参与阅读和写作实践，以培养学生阅读与写作兴趣。针对不同能力学生，教师可以采用分层教学、个性化指导等方法，帮助学生克服困难，提高语文素养。以教学部编教材四年级下册“繁星”为例，本课教学内容为一首描绘夜空中繁星闪烁美景的诗歌。在教学活动中，教师可以设计多样化的阅读
13、和写作活动，以调动学生的积极性。首先，教师可以组织“阅读圈”活动。将学生分成几个小组阅读“繁星”并展开讨论，分享自己在阅读过程中的感受，以及对诗歌中描绘的星空美景的理解。教师可以引导学生关注诗歌的修辞手法和意境，培养他们的审美观念。其次，教师可以组织“写作研讨会”。请学生以“繁星”为灵感，写一篇描绘夜空星光的短文或诗歌。在写作过程中，教师可以鼓励学生运用类似的修辞手法，以增强作品的表现力。写作完成后，学生可以在小组内互相交流和点评作品，以提高写作水平。最后，教师可以让学生就诗歌中的主题和意象展开讨论，引导他们关注诗歌背后的深层含义。（三）营造支持性的学习环境教师可以营造鼓励学生积极参与、协作和
14、相互支持的课堂氛围。教师应关注每位学生的学习需求，鼓励他们在阅读和写作过程中发表自己的观点，展示个性。同时，教师还应注重培养学生之间的合作精神，通过小组合作、同伴互评等方式，促使学生互相学习、互相帮助。并对学生的阅读和写作进度提供建设性反馈，以促进学生阅读与写作能力的提升。教师还需定期检查学生的阅读和写作作品，针对存在的问题给予指导和建议，帮助学生不断提高写作水平。此外，教师还需激发学生参与学习的兴趣，阅读和写作过程是一个自我探索和发现的过程，因此教师要为学生提供丰富的阅读资源，鼓励他们自由选择阅读材料和阅读方式。例如，在语文课上，教师可以鼓励学生互相交换图书和资料进行阅读。四、结束语“读写融
15、合”教学方法在小学语文教学中具有重要的作用。教师在教学活动中将阅读与写作紧密结合，可以有效提升学生的阅读能力和写作能力，使他们形成读写互促的学习观念。因此，教师需要从在读后写、在读中写、在写前读三个角度进行教学设计，确保学生在阅读教学中融入写作训练，在写作环节中融入阅读活动，以激发学生的学习兴趣，调动学生阅读与写作的积极性，从而提高他们的阅读和写作水平，进而促进学生语文学科学习效率的提升。参考文献：1 杨馥伊.探究初中语文散文教学与读写结合方法的应用 J.汉字文化，2021（24）：110-111.2 张劲柏.体裁教学法在读写结合英语写作教学中的应用研究 J.湖南邮电职业技术学院学报，2021，20（04）：55-58+114.3 周佃淑.学练结合促读写融合以统编教材“小练笔”为例 J.语文建设，2021（20）：56-59.4 沈丹燕.小学语文读写结合实践途径探究 J.国家通用语言文字教学与研究，2022（07）：80-82.5 吴浩云.小学语文读写结合教学研究 J.教育界，2022（21）：83-85.164
