1、教 育 观 察JIAOYU GUANCHA2023 年 6 月第 12 卷 第 16 期学位与研究生教育新商科背景下国际商务专业学位研究生数智化类课程的优化路径丛海彬1,冯根荣1,邹德玲2(1.宁波大学商学院,浙江宁波,315211;2.宁波财经学院,浙江宁波,315175)摘要数字变革正在重塑高等教育生态、推动高等教育创新发展,构建数智化类课程体系是发展数字教育的必由之路。当前,国际商务专业学位研究生课程构建仍存在学科壁垒难以打破、产教融合流于形式、商业伦理教育缺位的问题。各高校应基于“互联网+”时代特征及我国社会经济发展特征,探索新商科背景下国际商务专业学位研究生数智化类课程的优化路径,如
2、构建基于新商科的跨学科课程体系、打造产教融合的数智资源共享格局、贯彻人文素养和科学精神并重的教育观,从而培养出符合时代发展需要、满足行业需求的应用型和复合型国际商务人才。关键词新商科;国际商务;专业学位研究生;数智化类课程中图分类号G643 文献标志码A 文章编号2095-3712(2023)16-0030-05一、引言2020 年 7 月,习近平在全国研究生教育会议上强调,研究生教育旨在培养创新人才、提高创新能力、服务经济社会发展、推进国家治理体系和治理能力现代化。1信息技术革命加速商业模式的创新,对国际商务专业学位研究生(以下简称国际商务专硕)人才培养提出了新挑战。当前,我国高校国际商务专
3、硕人才培养普遍存在人才培养与企业实际需求脱节、学生实践能力较弱和学生创新创业能力不足等问题。传统的国际商务专硕人才培养方案已经难以适应新时代发展的要求,亟待转型和发展。2023 年 2 月,世界数字教育大会高等教育平行论坛在京举办,论坛主题为“数字变革推动高等教育创新发展”,旨在服务世界高等教育高质量创新发展。关于高等教育数字化的内涵以及契机,相关学者指出人工智能这一类的数字科技已经成为许多学科发展的助力和推手,这种模式不仅可以为学生提供关于数字技术的基础知识和实践经验,还可以培养学生的跨学科思维能力,让学生了解不同领域的业务流程和商业模式,从而更好地适应未来商业环境。2因此,在新商科背景下,
4、推进国际商务专硕人才培养的数智化类课程体系建设,是商科教育的工作重点,也是新时代商科教育改革发展的阶段性目标。二、新商科的内涵及其对国际商务专硕的要求(一)内涵1.新商科是管理和技术的深度融合在传统商业模式下,高校逐渐形成了以职业为导向的系统性商科教育,教学内容以专业理论为主。随着技术革命和商业模式的持续更新,传统商科教育的弊端愈发明显,如课程内容单一、学科壁垒难以打破、培养模式僵化、师资力量匮乏等,商科人才培养模式亟待做出实质性改革。新时代商科教育应以市场为导向,注重跨学科、跨专业的交叉型培养。4新商科人才培养应将信息技术知识融入管理学专业知识体系,如开设智能财务、智慧物流、跨境电子商务等相
5、关课程。新时代商科教育是管理和技术的深度融合,致力于培养出适应数字经济发展和科技产业改革的复合型商科人才。2.新商科注重产教融合式创新培养数字经济时代的知识和技术进步迅速,使得教育的滞后性突出,如教育理念和课程体系的落后。传统国际商务专硕人才培养模式存在教学脱离市场需求、实践活动流于形式、学生创新能力薄弱等问题。高校设置的实训基地侧重学生专业技能的培养,创新创业能力的培养偏离企业生产实践需求。5针对此类问题,多数高校采用校企合作的解决办法。但校企合作在实践中普遍存在形式化现象,导致学03收稿日期2023-03-07基金项目浙江省“十四五”研究生教学改革项目“新商科背景下国际商务专业学位研究生数
6、智化类课程构建与探索”;2022 年浙江省优秀研究生课程建设项目“数字贸易学”。作者简介丛海彬,宁波大学商学院,教授,硕士生导师;冯根荣,宁波大学商学院硕士研究生;邹德玲,宁波财经学院,教授,硕士生导师。DOI:10.16070/45-1388/g4s.2023.16.008生综合能力得不到实质提高,更未涉及产教深度融合。党的十九大报告提出,高校要深化产教融合、校企合作。未来的教育生态不是高校独自摸索,而是多方主体合力实现办学创新。因此,以高校特色学科所对应的行业需求为主导,深度开展产教融合是提升新商科人才培养质量的重要途径。63.新商科是中国情境下的商科教育商科教育与社会经济发展密切相关。2
7、0 世纪30 年代,美国构建起完整的商科教育知识体系,提供商学本科和硕士教育。中国的商科教育最早采用学徒制培养模式,后历经商业补习教育、学堂商科教育、苏式商科教育。改革开放后,中国借鉴西方教育体系,经过多次学科调整形成现在的商科教育体系。随着以互联网为载体的新产业的不断涌现,传统商科课程内容陈旧、知识结构不合理的弊病越发明显,商科教育既不关心社会环境的发展,也不关注人的成长。当前,我国发展进入新的历史方位,要求商科人才培养与国际接轨的同时与我国国情相适应。6因此,新商科教育是中国情境下的商科教育,具有深刻的时代背景和现实意义。(二)对国际商务专硕的要求1.具备新思维职业细分和能力跨界是大数据时
8、代的发展趋势,具有前景的商业模式表现为新兴技术和传统商业的有机融合,商业活动的成效取决于商业模式的灵活度。在新商科背景下,国际商务专硕人才的培养目标不在于理论知识与专业概念的存量,而在于对新商业模式的深入洞察且有所作为。商业新思维是指在面对不确定性环境时,能利用商业新思维将不确定性的因素转化为确定性的财富的思维。7在数字经济时代背景下,数据是关键生产要素,数字产业发展前景愈发辽阔,新业态模式下的商业伦理和商业价值观也愈发受到关注,这对企业和个人的商业道德提出了更高要求。企业和个人需要打破或跳出旧有商业思维,积极思考并拥抱新商业环境。新商科背景下的国际商务专硕人才必须具备适应现代商业环境的新思维
9、,从而更好地理解和解决现代商业中的新问题,推动商业创新和可持续发展。82.掌握新工具数据作为最普遍、最常用的信息资源,是重要的财富资源。企业的竞争优势在于可将信息资源转换为财富资源,从而掌握财富密码。企业可开发信息资源中潜在的商业价值,运用商业思维将信息资源转化为可实际应用的商业模式,最终形成有价值的财富,并不断实现价值增值。因此,掌握开发数据资源的工具意味着具备一定的竞争优势。如今,企业需要的不是单纯的管理者或工程师,而是同时具备管理能力和技术水平的复合型人才。这样的人才既有能运用新工具开发数据的商业潜力,帮助企业开展新型商业活动,又能利用管理学思维不断拓展工具的应用范围,拓展企业的发展空间
10、。在新商科背景下,国际商务专硕人才不仅要具备经济管理类的商业思维,更要熟练掌握电子通信、信息安全等核心技术、工具和方法。未来,国际商务活动将是基于技术赋能新经济、新管理、新商业模式下的供应链集成服务,国际商务活动的主场将属于具备智能化技术与商务数据分析能力的“管理+技术”复合人才。73.拥有新能力首先,随着新一代技术革命蓬勃发展,经济转型、社会转轨、经济发展带来的不确定因素增加,商业管理的复杂性也随之增强。商业管理的复杂性与经济活动相伴而生,这要求国际商务专硕人才能够在不确定的商业环境下正确处理复杂管理问题,具备全面的知识和能力及跨界的特质,能够看到商业管理的复杂性,并洞察问题背后的商业逻辑,
11、思考如何高效解决问题。其次,在新经济形态下,商业组织分散、利益群体文化多元、人际关系柔性动态,国际文化与民族文化的高度统一对国际商务专硕人才的沟通能力及表达精准性提出了更高要求,良好的沟通能力和表达能力成为复杂商业环境下的刚性需求。9最后,新商科要求国际商务专硕人才具备运用新技术、新工具解决复杂管理问题的能力,这是技术技能、人际技能和概念技术的综合体现,是未来国际商务场景的主流趋势。三、国际商务专硕数智类课程现存问题(一)学科壁垒难以打破为实现国际商务专硕人才跨界融合的培养目标,多数高校直接添加大数据、互联网技术、数学建模等数智化类课程,从而实现国际商务专业课程体系数智化。10此种模式虽然简单
12、易行,但对国际商务专硕人才培养方案的平衡性和协调性要求更高,并非依靠单一增设课程就能实现。首先,国际商务专硕培养方案中的学时和学分通常较为固定,一旦加入数智化类课程,原有的学时分配、学分占比格局被打破,这就需要高校调整新旧课程的研修顺序,实现课程知识体系的多学科覆盖。此种模式将构建出丰富的国际商务专业知识体系,但易陷入知识体系广却不精且研修课程方向过于宽泛的误区。其次,国际商务专硕学生可能对数智化类课程较为陌生,为确保学生能够熟练掌握相关技术并合理运用,高校需要对数智化类课程做出适应性调整,贴合国际商务专硕的专业导向和职业要求11,教学设计难度较大。最后,有效的数智化类课程需要足够的师资力量来
13、保障,教师要具备将数智技术知识与实际商业问题紧密结合的敏锐洞察力和跨学科能力。总的来说,当前国际商务专硕人才培养方案中,数智化类课程仍缺乏系统化、科学化的教学范式,并未真正打破学科壁垒。(二)产教融合流于形式实现国际商务专硕人才培养产教融合的目标,仅靠高校无法达成,需要校外多方力量介入,多方教13育主体合力实现产教融合。目前,产教融合形式化的现象普遍存在,具体表现在两方面。一是教学案例设计不充分。受限于商业秘密以及企业信息管理的复杂性,高校教师掌握的企业信息十分有限并具有一定的滞后性,且案例教学并非案例的简单呈现,教师需要时间将案例调整为适合课堂教学的形式,进行大量的教学设计,因此,教师很难在
14、有限的学时内对企业实践案例进行多角度、多层次、跨学科的解读和讲授。二是实践教学存在取向冲突。与数智化类课程内容匹配的实践教学需要数智技术的支持,必须借助社会和业内资源。但校企双方的价值取向存在本质差异,企业“重实”“重效”,高校“重形”“重理”,二者在协商合作时难免产生分歧,难以实现数智技术与国际商务专业知识的有机融合。12(三)商业伦理教育缺位数字技术的应用和发展改变了社会生产生活方式和人的价值观念,这要求高校不可忽视对国际商务专业人才的价值观和商业思维进行正确引导。国际商务专硕人才的专业知识和能力培养固然重要,但学生长期处在以经济、管理为主的商科教育环境中,缺乏多维融合的培养环境,这可能导
15、致学生将商业思维误解为唯利是图,从而缺乏社会责任感。新商业时代是商业、数字、人文和技术不断融合的时代,国际商务专硕人才培养要重视商业伦理教育,高校不仅要培养学生应对复杂商业环境的创新思维、快速发现事物发展变化的数字思维,更要培养其辩证地看待商业问题的哲学思维以及良好人际交往能力的必备情商。高校还要依托商业伦理教育同步提升学生的解决复杂商业问题的能力。在科技水平以指数级增长的数字经济环境中,新商科国际商务专硕人才培养的商业伦理教育缺位是影响学生未来工作能力和适应能力的重要因素。6四、新商科背景下国际商务专硕数智化类课程的优化路径(一)构建基于新商科的跨学科课程体系1.培养目标为了保证人才培养的质
16、量,必须基于先进的培养目标设计出科学合理的人才培养方案。13本文通过对比几所代表性高校内部相关专业的设置差异,提出新商科背景下国际商务专硕的培养目标,以满足数智时代对国际商务专硕教育的新要求。在新商科背景下,国际商务专硕人才培养应以“文理兼修,工管结合,跨界融合”为导向,注重数字贸易运行的理论与实践。培养目标指向培养这样的人才:掌握数字科技和信息技术,熟练运用数字化工具和数据分析技能,面对商业机遇和挑战能作出相应决策的人才;具备全球竞争意识和国际合作意识,能够在全球范围内开展商业活动的高层次、应用型、复合型、职业型的国际商务专门人才。2.课程设置高校在建设国际商务专硕教育的数智化类课程体系时,
17、可以依托现有的国际商务培养方向。如浙江大学将研究方向分为国际贸易与投资、全球数字贸易,宁波大学将研究方向分为国际商务理论与政策、国际商务管理、数字贸易,杭州电子科技大学将研究方向分为国际贸易政策与实务、国际投资与跨国公司经营管理、跨境电子商务运营与数字贸易创新。其中,跨境电子商务运营与数字贸易创新方向的研究领域较为广泛,包括跨境电商物流模式设计、跨境信息数据处理、数字贸易商业模式创新等。此外,其他代表性高校顺应领域前沿发展,也开设了相关数智化类课程。根据知网和各高校官方网站,本研究整理出了代表性高校设置的数智化类课程,具体如表 1 所示。表 1 代表性高校设置的数智化类课程院校名称课程性质课程
18、名称对外经济贸易大学专业选修跨境电商与数字贸易全球价值链与数字经济专题计量方法与 Stata 应用浙江大学专业选修时间序列分析截面和面板数据分析经济预测方法国际商务统计Python 语言全球数字贸易企业家讲座宁波大学必修+选修数字贸易学商务数据分析跨境数字供应链管理跨境电子商务概论经济学量化分析方法和应用杭州电子科技大学必修+选修国际电子商务互联网金融实务与案例跨境电子商务案例研究国际商务数据统计建模与分析数字贸易专题研究中级计量经济学统计模型理论与应用数学建模智慧城市技术和应用河南财经政法大学必修+选修数字经济与贸易因果推断多元统计分析计量经济学计量经济学前沿23本研究结合数智时代的特点,设
19、计了新的国际商务专硕教育数智化类课程体系。有研究认为,基础课程由计算机和国际商务专业课构成,核心课程包括预测和商务分析两类课程,同时,面向特定场景开设应用类课程,结合时代背景设立专题类课程。14基础课程:在新商科背景下,国际商务专硕人才培养应以计算机和国际商务两大类课程为基础。学生已在本科阶段通过商科数学基础课打下数学理论和应用基础,计算机类课程可直接以 Python 语言、数据库和操作系统为主。为满足国际商务专硕人才培养基本要求,国际商务类课程可具体包括经济学分析与应用、国际贸易政策与实务、国际商法、国际商务、国际投资与跨国企业管理等专业基础课程。机器学习与人工智能核心课程:根据国际商务专硕
20、人才培养的实际需求,开设自然语言处理、文本挖掘、深度学习等支线课程。针对具有学术研究导向的学生,可进一步开设更加专业化的方法类选修课程,如概率图模型等。时间序列分析、截面和面板数据分析、经济预测方法、计量经济学、商务数据分析等课程可构成商业管理的核心方法类课程。其中,时间序列分析、计量经济学是国际商务专硕人才培养体系中的特色课程。这样,通过学习学生能够通过模型设计、数据处理对预测结果做出解释,当学生面向实际问题时,能够进行导向型分析,作出更优化的决策。应用类课程:在核心基础课程之上,开设面向数智时代的国际商务专业应用领域课程,如互联网金融实务与案例、智慧城市技术和应用、跨境数字供应链管理等课程
21、。专题类课程可参考对外经济贸易大学的全球价值链与数字经济专题以及杭州电子科技大学的数字贸易专题研究,通过真实案例,为学生带来商业启发,指引发展方向。15(二)打造产教融合的数智资源共享新格局案例分析教学是国际商务专硕人才培养的一大特色,将其有效融入数智化课程体系建设极为重要。数智化课程可通过实际的大数据和人工智能产业项目,编写具有实践性和可操作性的案例,从而深入贯彻产教融合教育理念。在教学过程中,教师可借助合适的数据资源和企业的实际问题,让学生接触实际商业问题,提升学生洞察问题和解决问题的能力。16此外,高校可开展讲座活动或短期学习活动,定期邀请国内外专家讲授数智时代国际商务的前沿应用和未来发
22、展方向。在案例讲授中,以研讨的形式让学生参与到企业实际问题解决方案的分析与设计中,让学生能够快速理解数智技术在商业环境中的实际应用,锻炼学生的“管理+技术”能力。2022 年 12 月,为深入贯彻习近平对研究生教育工作的重要指示精神,落实教育部国家发展改革委财政部关于加快新时代研究生教育改革发展的意见的要求,加强专业学位研究生课程建设,加快教育数字化转型,推动优质资源共享,国务院学位办委托国际商务教指委建设国际商务专业学位研究生在线示范课程。17当前,课程建设的难点在于教材资源和教学平台资源。在教材资源方面,高校国际商务专业学位培养点应该借助校企合作,和企业共同开发特色教材。为保证教材的编写质
23、量,高校需要制订相应的激励制度和专门的管理文件。8在教学平台方面,教师应依托学院、企业、行业的力量,在已有基础上研发高质量 MOOC 课程。此类教学平台应具备开放性和互动性,这样,学生能够自主选择课程,随时随地进行学习,并能够和同学、教师、企业等对象进行交流与合作。学生还可通过学习平台自主学习实际案例和项目,进行独立思考和方法设计,培养实际操作能力。15(三)贯彻人文素养和科学精神并重的教育观国际商务专硕教育旨在为各行各业输送高级商务人才。传统的国际商务专硕人才培养方案存在商业伦理教育缺位的问题,忽视了对国际商务专硕人才法律素质和道德素质的培养,不利于学生商业伦理观和社会责任感的养成。尤其在当
24、前产业智能升级与经济转型时期,人文素养教育显得尤为重要。考虑到大数据和人工智能对国际商务活动的支撑作用,新商科背景下的国际商务专硕人才除掌握数据资源,还应具备严谨认真的科学精神和数智时代的商业逻辑,这样才能真正利用大数据为国际商务活动中的问题提供解决思路。16目前,国际商务专硕人才的创新、沟通、协调等能力较为欠缺。教师不仅要培养学生的数智应用及分析能力,更应提升其综合素质和社会责任感,还要深入贯彻人文素养和科学精神并重的教育观。一方面,可开展互联网创新创业活动、国际市场营销大赛培养国际商务专硕人才创新能力;另一方面,可创办国际商务谈判大赛。赛前邀请全球数字贸易业内专家开展系列讲座,联动企业寻求
25、大数据技术支持,赛中邀请跨境电子商务企业员工深度参与谈判,以期还原数智时代国际商务活动的真实场景,赛后由行业协会、参与企业、学位培养点以及学生代表等多方主体共同研判,从而培养学生的沟通协调能力以及新业态模式下的商业逻辑。总之,教师可根据教学内容的需要,充分利用国际商务专业理论、典型案例和鲜活实践对学生加强国际商法、商业伦理、职业道德和社会诚信等方面的专业教育,传授其数智时代从事国际商务活动的处世之道。8五、结语新商科是管理和技术的深度融合,注重产教融合的创新培养模式,是中国情境下的商科教育。在大数据与人工智能时代,市场对国际商务专硕人才的需求愈加旺盛,特别是具备新思维、掌握新工具、拥有新能力、
26、信息技术与经济管理复合知识背景兼备的人才。为顺应新商科建设要求,国际商务专硕33人才培养理念、培养模式需持续优化和创新。针对现阶段国际商务专硕课程构建存在的问题,国际商务专硕数智化类课程应构建基于新商科的跨学科知识体系,打造产教融合的数智资源共享新格局,贯彻人文素养和科学精神并重的教育观,将重大前沿科学研究和现代产业发展成果融入国际商务专硕课堂,以此持续增强课程体系的前沿性、交叉性与挑战性,持续创新数字资源,重塑数字化育人新范式,培育高等教育新形态。参考文献：1 习近平对研究生教育工作作出重要指示强调 适应党和国家事业发展需要 培养造就大批德才兼备的高层次人才 李克强作出批示N.中国青年报,2
27、020-07-30(01).2 清华大学交叉信息研究院院长姚期智:数字科技为高等教育赋予了极大的改进升级机会EB/OL.(2023-02-16)2023-03-01.http:/ 世界数字教育大会高等教育平行论坛成功举办EB/OL.(2023-02-14)2023-03-01.http:/ _ zt01/pxlt/pxlt _ gdjy/202302/t20230214 _1044671.html.4 陈强.“专创融合”人才培养模式构建及推进策略:以新商科专业群为视角J.中国高校科技,2019(11):73-76.5 齐佳音,张国锋,吴联仁.人工智能背景下的商科教育变革J.中国大学教学,201
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