1、第 44 卷 S1 期 包 装 工 程 2023 年 4 月 PACKAGING ENGINEERING 645 收稿日期：20221209 基金项目：西安理工大学教学研究项目：学科竞赛导向下的环境设计实践课程教学改革（xjy2161）；文化和旅游部部级社科研究项目（22DY38）；陕西省科技计划项目面上项目（2022JM-289）作者简介：乔治（1985），男，硕士，副教授，主要研究方向为艺术设计、工业遗产理论与设计。通信作者：陈思梦（1999），女，硕士生，主攻环境艺术设计、工业遗产理论与设计。学科竞赛导向下的环境设计实践课程教学改革 乔治，陈思梦（西安理工大学，西安 710054）摘要：
2、目的目的 研究在学科竞赛导向下“实现应用型设计人才培养”的环境设计实践课程教育培养模式及构建“以赛促学”教学模式的实施路径。方法方法 以总结当今高校环境设计实践教学现状为切入点，分析环境设计学科特点和现状问题，提出将学科竞赛引入传统教学方式。以课程实践中 3 个核心环节作为学科竞赛导向下环境设计教学改革的实施路径，三个核心环节分别为：以现实问题为导向，调动设计分析能力、以概念构思为启发，开拓创新思维能力、以学科竞赛为目标，提升专业表现能力。结果结果 通过学科竞赛的引入，学生完成调研分析训练、设计思维训练、图纸表现训练，从而实现实践创新型人才培养。结论结论 以学科竞赛为导向的实践课程教学改革，弥
3、补了学生在传统教学中设计实践方面的缺陷，通过课程教学改革让学生的创新思维和实践能力有了很大的提高，并取得了多样化的教学成果。关键词：学科竞赛；环境设计；设计实践；教学改革 中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1001-3563(2023)S1-0645-06 DOI：10.19554/ki.1001-3563.2023.S1.097 环境设计专业作为一门新兴的、交叉型、综合性的跨学科专业，其教育越来越注重培养学生的创新性、实践性和应用性。当下环境设计行业相关竞赛成为培养学生自我学习的有效平台，相对于传统的教学模式而言，它更具有灵活性、前沿性和适时性。学科竞赛导向下的教学模式与环境设计
4、专业的人才培养目标和要求契合得更为紧密，能够迅速而充分地调动大范围的参与和讨论，形成一种自主的、能动的学习模式并激发学生学习的内在动力，从而形成一定集聚和导向作用。本文以环境设计实践课程为例，构建“实践教学学科竞赛创新能力”的培养模式。1 当今高校环境设计实践教学现状 1.1 实践教学现状分析 实践教学是把理论知识用于实际操作，加强学生知识理解和运用能力，进而促进理论持续完善的重要环节，在实践课程中学生可以将知识通过实操内化为个人经验，形成自身的专业技能，提高自身的行动效率1。基于市场经济的需求，环境设计专业学生的实践能力拓展显得尤为重要。而学科竞赛作为环境设计专业实践的主要形式之一，对学生创
5、造性思维能力与动手操作能力并重的综合设计素质提升有显著效果。实践课程作为各大高校环境设计系面向本科三、四年级重要的专业必修课，其课程内容根据教学大纲要求以规定的选题为主导，让学生参与方案设计的全过程，包括前期调研、讨论构思、方案设计、图纸绘制、模拟方案汇报等多个环节，过程中将各专业课程有机融合，来完成以解决不同问题和目标为前提的设计思维训练。目前很多院校的环境设计专业实践课程教学大体相仿，导致实践课程缺少深度和广度的拓展，同不断更新的行业前沿相比，教学内容不易做到与时俱进，没有达成通过此环节对学生综合实践能力的培养。1.2 目前环境设计课堂教学存在的问题 第一，传统的实践课堂教学一般安排为 4
6、8 学时，在较短的周期内学生不仅要完成理论知识的学习和理解，同时还要在学时内完成具体的设计项目实践，因此学生面临着实践环节时间紧缺的难题，在此情况下便会出现设计实践环节缺乏对理论知识融入的问题2。第二，对于学生的考核方式沿用传统考核办法，学生的课堂学习效果以及最终提交的课程作业，都以教师主观评价为主，缺乏过程评价以及多主体评价，这不利于调动学生自主学习的积极性以及深入学习646 包 装 工 程 2023 年 4 月 的能动性，造成学生成绩平平的现象。第三，实践课程中的课程设置和教学安排主要由教师主导，教师提供设计选题、确定设计要求，学生在此基础上展开设计实践。在设计内容的仿真性、设计题目的学科
7、前沿性、设计研究的多技术手段、设计表达形式的创新性以及设计评价的科学性上相对较弱，导致学生课程作业脱离实际、应付作业等现象普遍存在，严重影响了学生的设计能力，与国内一流院校学生表现差距较大，总体效果有待提高。2 学科竞赛导向下教学模式探索 2.1 学科竞赛内涵及作用 以学科竞赛为导向，培养学生创新能力和团队协作能力是作为教育主管部门评估学校人才培养质量的重要指标。2015 年，国务院办公厅印发了关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见，指出高校要强化创新创业实践教育，并明确指出要举办全国大学生创新创业大赛，办好全国职业院校技能大赛，支持举办各类科技创新、创意设计、创业计划等专题竞赛3。环境设
8、计专业竞赛是指在环境设计业界或学校间展开的联系专业课程和职业教育，加强业界与学 校、学校与学校、专业与专业间的交流，拓展环境设计教育内涵、外延的赛事。因此学科竞赛是促进创新创业教育的重要措施，把实践教学与学科竞赛相结合，不仅是提升学生综合素质的重要途径，同时有利于实现实践教学内容上的时代性和教学方法上的多元化。目前，较知名的有中国人居环境设计学年奖、紫金奖建筑及环境设计大赛、“园冶杯”风景园林国际竞赛等。这些竞赛搭建了环境设计专业的实践教学平台，也为环境设计专业的科学发展注入了新的生机与活力4。在教学中，教师根据竞赛要求、经验对教学知识点和教学环节进行调整，更有针对性地制订课程培养方案；在竞赛
9、中，学生提高理论联系实际的水平和动手实践能力，客观地了解自己的专业水平，增强求知欲以及竞争意识，变被动学习为主动学习，从而真正实现教学的良性循环。2.2 学科竞赛类别 环境设计作为设计学的一个学科方向，涵盖了规划、景观、建筑、室内等多尺度、多学科方向，与环境设计专业相关的学科竞赛数量和种类非常多，是极其丰富的设计资源库5，通常情况环境设计专业学科竞赛分为 3 大类，见表 1。表 1 环境设计专业学科竞赛类型 类型 主办单位 赛事名称举例 作品类别 两岸新锐设计竞赛华灿奖 视觉设计/数字多媒体设计/产品设计/工艺美术/空间环境 全国高校数字艺术设计大赛 视觉传达/数字影像与视频/交互设计/人居环
10、境规划与设计/工业产品设计/时尚设计/虚拟 IP 及表情包/数字绘画/游戏设计/数字摄影/数字音乐/人工智能+设计 米兰设计周中国高校设计学科师生优秀作品展 视觉传达/产品设计/环境空间/时尚设计/数字媒体/工艺美术/传统美术/UI 设计/虚拟 IP 设计/数字摄影 A 类 工信部或全国性的学会（协会）举办的赛事 中国好创意暨全国数字艺术设计大赛 视觉传达/产品造型/漫画插画/空间设计/文化遗产保护/动画影片/微电影/数字特效/数媒交互/8K 影像/游戏与三 R/应用创新 奥雅设计之星大赛 综合设计（调研报告/总体规划/景观设计/概念设计/导视系统设计/品牌视觉设计/IP 及创意衍生产品设计）
11、紫金奖建筑及环境设计大赛 建筑设计/景观设计/城市设计/艺术设计 中国人居环境设计学年奖 建筑设计/城市设计/景观设计/室内设计 B 类 省级或高校主办 LA 先锋奖 景观设计 园冶杯大学生国际竞赛 毕业设计/毕业论文/主题竞赛/课程设计 艾景奖国际园林景观规划设计大赛公共景观/私权景观/规划类/生态修复改造/文旅景观/调查研究/景观艺术装置/中国国际园林景观规划设计大赛 园林规划 C 类 企业或协会主办 学院杯中国室内与环境设计大赛 室内设计/景观设计/综合设计 2.2.1 A 类竞赛 A 类竞赛是指由工信部或全国性的学会（协会）举办的赛事，通常每年举办一次。竞赛面向的参赛对象比较宽泛，包含
12、视觉传达设计、环境设计、产品设计、数字媒体艺术等多种门类的设计学类专业人才，高校学生、高校教师以及专业设计师均可参赛投稿自己的设计作品。大赛通常包含命题赛场与非命题赛场，命题赛场由竞赛方提供特定的研究对象并提出具第 44 卷 S1 期 乔治，等：学科竞赛导向下的环境设计实践课程教学改革 647 体设计要求，面向高校和专业设计人士征集设计方案；非命题赛场则没有具体的主题和设计场地，任何个人设计作品均可投稿。国内具有代表性的有两岸新锐设计竞赛华灿奖、全国高校数字艺术设计大赛、米兰设计周中国高校设计学科师生优秀作品展、中国好创意暨全国数字艺术设计大赛等。2.2.2 B 类竞赛 B 类竞赛多由与专业相
13、关的省部级单位和知名高校主办，面向中国各类开设城乡规划、建筑学、风景园林、环境设计等相关专业的高等院校在校大学生、应届毕业生、硕士研究生等，相比 A 类竞赛内容更加聚焦环境设计专业。其中有些竞赛会制定一个宽泛的主题，如紫金奖建筑及环境设计大赛近三年的竞赛主题分别是“健康家园”“多维的绿共享的城”“千年运河活力家园”。这些比赛的主题可以作为实践课程中选题的参照，还可以将往年优秀的获奖作品作为设计案例进行赏析，为学生的设计理念和设计创意方面提供引导，为后续的设计实践做铺垫。2.2.3 C 类竞赛 C 类竞赛是指由企业或协会主办举办的赛事，任何地区的包括建筑、城乡规划、风景园林、环境设计等相关专业的
14、院校均可报名参与竞赛，为环境设计专业发展提供了一个全面展示才华和互相学习交流的平台。高校可以将此类竞赛导入实践课程教学中，根据竞赛作品提交时间提前做好教学安排，选择合适的竞赛进行重点培育，通过明确的竞赛目标，提高学生的参与兴趣与能动性，在竞赛过程中培养学生相互沟通与团队协作的能力，通过相互比较、分析研讨，及时发现自身的优缺点，从而激发学生设计实践的主动 性，保持最佳学习状态6。3 学科竞赛在环境设计教学中的实践应用路径及成果经验总结 3.1 学科竞赛在环境设计教学中的实践应用路径 3.1.1 路径一：以现实问题为导向，调动学生设计分析能力 环境设计专业的实践课程更注重学生从现实问题引发思考，并
15、解决实际问题，以激发学生的社会责任感。首先由教师解读设计竞赛的要求与内涵，竞赛主题往往具有综合性、敏感性和前沿性的特点7，其次引导学生从社会现实问题思考，从专业视角进行反思，找到现状问题并确定设计思路，这个过程会拓宽学生的视野，激励学生的创作欲望和设计个性，培养解决复杂问题的能力。如作品多元共生 船承融生选题自 2017 瑞昌奥雅设计之星国际高校设计大赛，见图 1，竞赛主题为“地脉重生”工业遗产开发与全域化工业旅游发展，面向全国在校大学生与设计企业征集作品，参赛者需面对同一个选题提出创新设计方案。学生以江西瑞昌的江州造船厂改造更新研究来对全域旅游工业体验区进行思考，以场地周边资源为依托，打破传
16、统工业园区改造更新方式，探讨共生理念下“共生、共时、共享”的新模式。这是一组由现实问题引发思考所进行的设计分析，方案构思的切入点独特而新颖，提出宏观、中观、微观下江州造船厂共生关系，设计研究具有一定的前沿性，更新手段切实有效，作品获得了本届比赛的三等奖。图 1 多元共生 船承融生参赛作品节选 648 包 装 工 程 2023 年 4 月 3.1.2 路径二：以概念构思为启发，开拓学生创新思维能力 设计构思作为整个课程设置的重心需要一个核心概念作为引导，要求学生在竞赛过程中建立整体的设计策略逻辑并展开详细设计8。在教学上，教师对于往届优秀竞赛作品进行分析，采取启发式和研讨式的教学方法，进行一定的
17、理论研究和引导，帮助学生建立以概念构思为启发的思维逻辑，补齐学生专业知识上的短板，确定最终设计的大方向和大基调。如时光逆旅纪念空间的叙事性表达小组成员在对西安事变纪念馆考察过程中，在对场地现状进行分析与评价的同时提出了“叙事性”的设计理念，见图 2。立足于西安事变张学良公馆旧址叙事，探讨纪念空间的核心价值，将精神文化转换为景观语言，通过叙事性纪念空间的建立让场地历史文化特色得以延续，实现从时间到空间、可传达、可感知的传感式叙事9，这为纪念空间的改造与升级提供新了的视角。因其设计构思新颖、设计逻辑合理，最终斩获2019 年园冶杯一等奖。3.1.3 路径三：以学科竞赛为目标，提升学生专业表现能力
18、可视化图纸的表达是设计方案表现尤为重要的地方，同时也是竞赛获奖的必要条件之一，因此学生应当具有把创意思维转换成具体方案的综合能力10。在学生方案表现上强调设计逻辑性、设计内核生成的过程与具体的表现方式，同时图纸的表达要注重设计的尺度感、空间感和形式感，通过一些新颖的图纸表达方式，快速抓住评委的眼球并让其了解设计作品的逻辑与构思。如西安市明城区文旅融合型公共服务设施设计以一系列建筑推演分析图示，见图 3，讲述了针对西安市文旅融合背景下的公共服务设施设计，通过深入挖掘该区域独有或特色的历史文化资源，探索以历史文化场域视角推动下特色文化资源保护、整合、转译、可视化与空间展示的新方法与策略，城市独有价
19、值的空间呈现及匹配，是相关案例可进一步探索的路径11。评委能够直观、迅速地了解设计的逻辑与内容，明确学生具备一定的提出问题、分析问题和解决 图 2 时光逆旅纪念空间的叙事性表达参赛作品节选 第 44 卷 S1 期 乔治，等：学科竞赛导向下的环境设计实践课程教学改革 649 图 3 西安市明城区文旅融合型公共服务设施设计参赛作品节选 问题的能力，这也是该作品能在第十届全国高校数字艺术大赛设计作品中脱颖而出获得二等奖的原因。3.2 环境设计专业学科竞赛教学成果及经验总结 我院环境设计专业实践课程教学以老师讲述为基础，通过分析案例、讲述设计方法、学生参与竞赛等程序来安排教学，这种教学模式使学生对环境
20、的基础理论掌握得比较扎实，作为实战性学科，也在实际 项目中锻炼了实际操作的实践能力，理论和实践得到了较好的结合，学院学生参加的部分学科竞赛赛项见表 2。从学生获奖情况可见，本专业学生目前参加的竞赛作品能够取得竞赛的等级奖项，这从侧面展示了目前本专业学生竞赛水准具有一定的优势，同时整体还有很大的提升空间。学科竞赛导向下的环境设计实践课程教学改革结合创新型人才的时代要求，提出培养应用型环境设 表 2 部分艺术与设计学院参加学科竞赛赛项 项目名称 获奖作品 获奖级别地域特色视角下的新疆阿瓦提沙漠公园景观设计 一等奖 基于文旅视野下的榆林沙漠景观公共空间设计 一等奖 心至乡野梦回故乡-服饰文化乡村文旅
21、设计 一等奖 全国高校数字艺术设计大赛 游园惊梦 5.0 书店模式探讨 一等奖 时光逆旅纪念空间的叙事性表达 一等奖 后疫情时代基于健康理念的社区空间改造 一等奖 基于历史文化场域视角下的西安市明城区城市更新设计研究 一等奖 园冶杯大学生国际竞赛 西安市明诚区传统老集市的重塑再生西仓微空间多元体验研究 二等奖 紫金奖建筑及环境设计大赛缝补日记基于图底关系理论下的无缝城市空间设计 二等奖“梦和杯”未来社区创新设计竞赛 基于新城代谢主义的城市人居空间形态可持续发展模式构建海洋城市平原城市荒漠城市 二等奖 丝绸之路百校设计专业毕业设计作品大赛 万物生长高密度城市下未来人居环境创新设计研究 三等奖 瑞
22、昌奥雅设计之星 多元共生船承融声 三等奖 650 包 装 工 程 2023 年 4 月 计人才宗旨。实践教学体系改革强调学科竞赛和学生素养相结合，从根本上保证课程教学目标的有效落实，我院环境设计专业实践课程教学经验总结如下。第一，在课程设计上，制定针对性教学方案，导入合适的学科竞赛，统筹安排设计竞赛与课程教学的匹配；培养“双师型”教师队伍，加大人才引进，采取培养与引进相结合的措施，开拓教师团队的新教学模式和机构的管理模式。第二，在教学过程中，将竞赛作为契机，激发学生的创新思维能力和实践操作能力，启发学生主动地展开创新设计，从而实现应用型人才的培养；同时邀请设计专家开展教学讲座，提高学生的设计素
23、养和参赛积极性；赛后进行经验总结与分析，在课程设计上进行完善与补充，确定新的设计趋势与方向。4 结语 在设计教育改革深入、转型发展的时代背景下，高校环境设计专业需要探索一条新型教学改革道路，学科竞赛与课程融合是理论联系实际较好的践行方式，为环境设计专业教学改革提供了一种符合时代人才培养要求的新思路12。从专业竞赛主题分析适用课堂、课堂设计思维拓展训练、设计成果输出三个方面进行实践，不但加强了教学理论内容与职业实践应用之间的相关性，而且突出了学生在实践活动中的主体地位和创新意识，对提升应用型人才的培养质量和教师整体素质有着积极作用，最终实现高校人才培养链与行业产业输送链的有机衔接融合。参考文献：
24、1 吴向葵.环境设计专业“以赛促教、赛教结合”的实践教学模式探析J.辽宁科技学院学报,2021,23(1):50-52+97.2 朱玉凯.地方本科高校环境设计类课程“以赛促学”教学方法探究以公共空间设计课程为例J.职业技术教育,2019,10(17):45-48.3 高哲,杨开一,刘俏含.以学科竞赛为途径的理工科大学生创新人才培养实践研究J.创新创业理论研究与实践,2022,5(6):177-179+187.4 陆津.“实战导入式”教学模式在环境设计专业课程中的实践研究以实战性学科竞赛为例J.艺术教育,2015,(2):212-213.5 刘敏.基于设计竞赛的环境设计专业实践教学改革研究J.艺
25、术品鉴,2018(35):349-350.6 王玥.专业自信引领下的创新设计环境设计专业毕业设计实践J.设计,2020,33(23):109-111.7 王向荣.北京林业大学风景园林学硕士课程体系与教学方式的探讨J.风景园林,2016(1):48-51.8 唐晔.环境设计专业项目实践课程的教学改革研究J.设计,2022,35(16):142-144.9 乔治,王丹,刘雅炜,石军军,张新平.空间叙事视角下西安事变纪念馆创意系列化设计J.包装工程,2022,43(14):362-374.10 董秋敏,张欢.“以赛促教”教学模式在环境设计专业应用型人才培养教学改革中的实践研究J.教育教学论坛,201
26、7(10):131-132.11 乔治,万洁.文化记忆视角下工业遗产价值重塑以申新纱厂为例J.装饰,2022(4):130-132.12 张振兴.高校环境设计专业新型“竞-教”模式教学实践研究J.美与时代(上),2021(7):118-121.（上接第 629 页）艺术、人机交互等领域于一身，从而拓展信息设计的维度，不断完善、丰富信息交互设计课程培养体系，为多元化人才培养打好基础。参考文献：1 陈志刚,鲁晓波.大数据背景下信息与交互设计的变革和发展J.包装工程,2015,36(8):6-9.2 EASTERBY R S,ZWAGA H J G.Information Design:the De
27、sign and Evaluation of Signs and Printed Mate-rialJ.JOHN WILEY&SONS,1984,45(3):21-22.3 鲁晓波.飞越之线信息艺术设计的定位与社会功用J.文艺研究,2005(10):122-126.4 吴琼.交互设计的域与界J.装饰,2010(10):34-37.5 Digital FUN 工作室.TouchDesigner 全新交互设计及开发平台M.北京:人民日报出版社,2020.6 吴彧弓,聂槃,孙嘉.“艺术与科技”系列展览观察记J.美术观察,2020(1):37-40.7 邱宇.关于混合媒介与生命感知的艺术探索艺术与科技创作浅谈J.美术,2020(2):86-89.8 王会芹,樊欣严.基于体感技术的交互式舞台灯光控制系统设计J.中国传媒大学学报(自然科学版),2020,27(3):17-21.9 蔡新元.新媒体艺术再思考林茨电子艺术节41年主题流变J.美术观察,2021(2):84-90.10 段晓明,喻燕姣,陈锐.多人多屏数字互动的博物馆特展创新探索湖南博物院的实践J.中国博物馆,2022,27(3):26-30.
