1、学海无涯轮椅上的霍金教案篇一：轮椅上的霍金教学设计轮椅上的霍金教学设计设计理念凭借详细语言材料，理解霍金是一位非凡的科学家，更是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和英勇坚韧的伟大人格。教材简析轮椅上的霍金是苏教版国标本小学语文教材第十一册第三单元的一篇讲读课文。本文以感人的笔触向我们介绍了一位与命运抗争的英雄霍金。文章主要写了霍金身患卢伽雷氏症后在轮椅上度过的不幸的命运及以惊人的毅力成为了世界公认的科学巨人，充分表现了他英勇坚韧的生命力量和不断求索的科学精神。教学目的知识与才能1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、学会本课8个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成的词语
2、并用其中的两个造句。凭借详细的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。过程与方法以小组合作学习的式，组内处理字词学习并围绕主要征询题进展探究。情感态度与价值观学习霍金不断求索的科学精神及英勇坚韧的人生态度。重点、难点重点：凭借详细的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。打破方法：通过自主、合作学习，抓重点词句理解感悟，老师适当点拨。难点：为什么称霍金为一个非凡的科学家？打破方法：联络上下文，抓文中有关词句进展理解归纳。教法与学法引导点拨法、合作探究法、感情朗读法。教学预备查找有关霍金的材料。课时安排2课时教学步骤第一课时课时
3、目的1、学习生字新词，理解词语的意思，能从提供的词语中选两个造句。2、正确、流利地朗读课文，理清课文脉络。 3、大概理解课文主要内容，明白霍金是个如何样的人，从而遭到启发与感染。教学过程一、谈话导入，激发兴趣1、同学们，大家可能听说过张海迪这个名字，张海迪从小学起患了高位截瘫，胸部以下失去了知觉，常年座在轮椅上。但是她以坚韧的毅力战胜疾病和重重困难，出色地完成了小学到大学的学业，掌握了好几种外语，翻译、创作了不少感人的作品，成为我国当代青年学习的楷模。古今中外有许多身残志坚、勇于挑战、制造奇观的人，今天，我们学习的第10课轮椅上的霍金（板书课题，指读正音霍（hu），课文中的主人公霍金的事迹及精
4、神将会使你更加惊叹。2、齐读课题轮椅上的霍金。按照课前搜集的材料，你能向大家说说霍金是个如何样的人吗？过渡：史蒂芬霍金被誉为宇宙之王，英国著名的物理学家，为科学事业的开展作出了明显的奉献，著作有时间简史等等。本文介绍了霍金的哪些事迹呢？让我们一起来读课文。二、自读课文，学习字词1、学生自由朗读课文，标记生字词语，把字音读正确，不理解的词互相讨论或借助工具书理解；考虑课文介绍了霍金的哪些事迹。2、检查学生自学情况。（1）指生正确朗读生字：霍、萎、屏、撰、页、摊、膜、牌、扰、匠、鸦重点字正音：翘舌音：撰、扰；后鼻音：匠、屏；前鼻音：撰、摊；膜：第二声，不要读成第一声。 多音字：bng） (屏息)n
5、g) （屏风）（2）指生读课后词语并任选两个造句，师指正。（3）理解词语的意思。卢伽雷氏症：一种能够导致全身肌肉萎缩的可怕疾病。顶礼膜拜：是佛教最高的敬礼，指双膝跪地，两手伏在地上，用头顶着所尊敬的人的脚。描绘对人十分的景仰、崇拜、尊敬。震动：颤抖。唐突：指莽撞，冒失。悲悯：哀怜，慈悲怜悯。景仰：仰慕，仰慕。禁锢：监禁，关押。（4）说说近义词：景仰仰慕悲悯怜悯唐突冒失静默寂静（5）指名分自然段朗读课文，师正音。三、交流主要内容，梳理课文脉络1、通过朗读课文，你感到霍金是个如何样的人？生自由交流发言。2、分清课文的层次。第一局部（12自然段）：讲撰写时间简史的史蒂芬霍金被称为宇宙之王。 第二局部
6、（37自然段）：详细表达瘫痪40年的霍金在遭到病魔的残酷折磨下仍然坚韧地进展科学探究的事迹。第三局部（812自然段）：讲霍金不断求索的科学精神和英勇坚韧的人格力量深深地感动了群众。四、写字教学1、观察生字构造：6个左右构造的字，写得左窄右宽。2、重点字指导：撰留意右边局部，上下构造要紧凑。摊每一局部都要写得细长，构造紧凑。牌左边四笔，不是五笔；右边八笔，不是九笔。匠共六笔，最后一笔是竖折。3、生描红，练习。4、展示，评议。课时作业1、看拼音写词语。zhun xi mn pitn ki dn l m bi( )( ) ( ) ( )d ron jiny m shn m m c( )( ) ( )
7、 ( )2、写近义词。景仰（ ） 静默（ ）悲悯（ ）唐突（ ） 恬静（ ）依赖（ ）3、请写出描写人物表情的词语。例：龇牙咧嘴4、按照例句，对下面的句子进展补充。例：这山可真高。这山可真高，快把青天刺破了。（1）这地点可真吵。这地点可真吵，（2）小明他爸长得好矮。小明他爸长得好矮，第二课时课时目的认真朗读课文，从语言文字中感受霍金是个充满传奇色彩的物理天才，更是一个令人折服的生活强者。教学过程一、激发兴趣，导入新课1、（板书课题）同学们，前面我们已经初步认识了霍金，这节课，让我们接着学习（齐读课题）轮椅上的霍金。2、面对轮椅上的霍金，假设同学们都是一名记者，给你一次采访的时机，你想向轮椅上的
8、霍金征询些什么呢？（生答）好，大家提得不错！3、（放音背景）师：一天，霍金应邀去做一个学术报告。报告作得特别精彩。可就在报告立即完毕之际，一位女记者抢先一步来得霍金面前。她向霍金提出了如此一个征询题（课件出示女记者的提征询，背景音乐停）师：请一位女同学来读女记者的提征询。（生读）4、师：同学们，女记者的这个提征询你听明白了吗？(学生考虑答复：命运让霍金失去了太多了。课件出示这句话)二、用心灵对话，感授命运的残酷1、师：是呀，在女记者的眼里，命运让霍金失去太多了，那么命运终究让霍金失去了什么？失去了多少，？（让学生短暂考虑后接着）请同学们把书翻开，默读课文第三自然段，边读边在考虑上述征询题。（学
9、生充分研读课文第三自然段）师：同学们，我们来交流一下，命运终究霍金失去了什么？（1）命运对霍金十分残酷。残酷详细表达在哪儿呢？请在书上标记出来。假设你是女记者，你会如何征询？（2）你从哪些地点感遭到命运的残酷？同学们请把有关句子找出来，特别留心一下表示时间的词语。21岁的时候患上了卢雷氏症，不久就完全瘫痪，长期禁锢在轮椅上。（体会不久就完全瘫痪长期禁锢）完全剥夺说话的功能身体完全变形（体会完全一词）医生诊断高身患绝症如蚕吃桑叶般地逐页阅读（体会读书的困难）老师小结：是呀，霍金是不幸的，（幻灯片出示：1963年，他得了卢伽雷氏症，不久就完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上；1985年，他又因肺炎作了穿气
10、管手术，被完全剥夺了说话的功能；在这40年里，他的身体完全变形；如今，他不能写字，看书必须依赖一种翻书的机器。同学们，从以上时间，我们能够感遭到霍金遭受病魔折磨时间之长40年；从完全瘫痪、长期禁锢、完全剥夺、完全变形、必须必须这些词语意味着霍金永远不能说话，永远不能写字，永远不能站起来，只能永远被禁锢在轮椅上。连看书写字都无法完成。霍金40年的光阴确实是如此渡过的，命运对他来说确实是太残酷了。（出示霍金的照片）是呀，无需多言，病痛的折磨，命运的无情已经清明晰楚、明明白白的写在了他的脸上，他的身上。同学们，试想一下，假设如今此刻一个失去这么多的人就在我们教室里，你的心情会如何样？（学生交流）三、
11、用事实说事，感受霍金的英勇坚韧1、同学们，想一想一般人假设遭遇如此残酷的命运，可能会如何想、如何做？（指名说）师：说得特别好。医生曾经诊断身患绝症的霍金只能活2年，可结果呢，2年过去了，许多个2年过去了，轮椅上的霍金不仅困难而又坚韧地活了下来，还被动人们称为什么？请同学们阅读全文。2、板书：宇宙之王、科学巨人、物理天才、生活的强者。这些称号与如此一个不能走、不能动、不能说话、全身仅有三个指头能够活动的残缺之躯联络在一起，他又是如何样做到的呢？让我们一起来读课文第四自然段到第七自然段，来解欢乐中的不明白吧！读完之后，与你的同桌讨论交流一下你是如何样的一种感受。3、交流出示：尽管，他的身体一点儿也
12、没有离开过轮椅，但是，他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系，买到了上百亿光年外的宇宙深处，飞向了奇异莫测的黑洞。交流要点：（1）这是一句排比句，飞出了、飞出了、飞出了、买到了、飞向了这些单词写出了霍金尽管身体不能动，但他是思维却特别爽朗，越飞越远。（指导读好排比句，一句比一句高昂、嘹亮）（2）联络一点也没有离开过轮椅，让我们感遭到病魔能禁锢霍金的躯体，但阻止不了霍金的思维。（读出鲜明的比照）（3）他的思维在科学王国自由的弛骋，读：他在大脑中想象着，计算着篇二：轮椅上的霍金设计轮椅上的霍金教学设计涟水县蒋庵中心小学 朱丽华223432课题：小学语文 六年级 第10课轮椅上的霍金教材分
13、析：本文讲的是被称为“宇宙之王的著名科学家霍金在本人完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上的情况下，面对常人难以想象的困难，仍然孜孜不倦地探究宇宙的未知世界，英勇坚韧地面对命运的挑战，为科学事业作出重要奉献的故事，给人以强烈地震撼。设计理念：语文课程标准强调：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。本节课力求让课堂成为真诚对话的生命殿堂，以自主、合作、探究的学习方式架设学生与文本之间交流的平台，使他们经历阅读的亲近、内化、超越的过程，感受与文本对话的充实。这节课在设计上注重引导学生走进霍金，切身体会他生活的困难、痛苦之处。由谈到读再到谈从而去感受他的伟大。教学目的：1 能正确、流利、有感情地朗读课文
14、。2 学会本课的9个生字，理解由生字组成的词语并用其中的两个造句。3 凭借详细的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。教学重点：凭借详细的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。教学难点：为什么称霍金为一个非凡的科学家？教学过程：一、激发兴趣，导入新课1（板书课题）（指课题）同学们，前面我们已经初步认识了霍金，这节课，让我们接着走近霍金（齐读课题）（轮椅上的霍金）。2面对轮椅上的霍金，假设同学们都是一名记者，给你一次采访的时机，你想向轮椅上的霍金征询些什么呢？（生答）好，大家提得不错！3（放背景音乐）师：一天，霍金应邀去做一
15、个学术报告。报告做得特别精彩。可就在报告立即完毕之际，一位女记者抢先一步来到霍金的面前。她向霍金提出了如此一个征询题（PPT出示女记者的提征询，背景音乐停。）师：请一位同学来读女记者的提征询。（学生读女记者的提征询。）4师：同学们，女记者的这个征询题你听明白了吗？（学生考虑，答复：命运让霍金失去太多了。PPT出示这句话。）（设计意图：女记者的提征询事实上是征询出了特别多人想征询而又不敢征询的征询题，在每个人的内心都认为命运对霍金太不公平了。由此导入新课，使学生先对霍金产生同情。）二、感受“标志性形象，体会命运的残酷1师：是呀，在女记者眼里，命运让霍金失去太多了，那么命运终究让霍金失去了什么？失去了多少呢？（让学生短暂考虑。）请同学们把书翻开，去默读课文的第三自然段，边读边在书上作一些记号。（学生充分研读课文第三自然段。）2师：同学们，我们来交流一下：命运终究让霍金失去了什么？A命运对霍金十分残酷。“残酷详细表达在哪儿呢
