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STEM教育:幼儿自主学习品质培养的新路径_姜翠华.pdf

上传人:哎呦****中 文档编号:304653 上传时间:2023-03-20 格式:PDF 页数:2 大小:1.35MB
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资源描述

1、文 姜翠华STEM 教育:幼儿自主学习品质培养的新路径自主学习是一种优秀品质,也是幼儿在学习实践中表现出的积极态度和良好行为倾向。在幼儿园教育活动中,自主学习是积极的、良好的学习行为习惯,也是重要的教育目标之一。STEM 教育强调学科融合,将科学、技术、工程、数学融为一体,促进幼儿跨学科素养的发展。教师要充分认识幼儿自主学习品质培养的重要性,引入 STEM 教育理念,突出学科融合,积极为幼儿搭建亲身体验、感知的学习环境,为自主学习创造有利环境。一、顺应幼儿心智特点,创设学习支持环境在 STEM 理念与幼儿教育融合中,搭建适宜的学习环境是基本前提。幼儿年龄小,生活经验少,在学习环境创设上,教师要

2、基于幼儿的认知水平与发展需求,分析幼儿的学习动机,把握幼儿的心理动态,给予必要的物质、时间、空间保障,唤醒幼儿的学习意识。(一)搭建幼儿熟悉的生活环境STEM 教育理念讲究真实的、日常学习生活环境。幼儿在这样的环境中,能够将已有经验与学习目标联合起来,从而强化学习动机。真实的生活环境,要体现在幼儿园公共环境、班级环境建设上,如增加游乐园设施、美化园所公共环境等。班级环境要设置不同的兴趣空间,注重幼儿参与环境的创设体验,如制定区域活动规则、参与制定活动流程图、商讨直观的形象符号等。这些真实的经历都将促进幼儿语言、认知、思维、情感、社会性的发展。(二)提供更多学习和操作材料幼儿园课程设计要建立在幼

3、儿动手实践活动中。STEM 教育理念关注幼儿的亲身体验,倡导幼儿实践操作。因此,在操作材料提供上,幼儿园要以符合幼儿年龄、身高、行为特征的操作为主。例如,放大镜、尺子、天平等工具,积木、拼接类构件材料,投影机、计教育笔记Good Parents76算机等可视化设备。对于温度计、花盆以及参与室内外科学探究活动所需的材料,幼儿园也要准备到位。(三)给予幼儿足够的时间和空间STEM 教育强调幼儿内在学习需求的满足。教师要针对不同幼儿的需求,给予足够的学习空间、时间,让其保持积极的自主探究欲。同时,教师尽量开放活动时间与空间,减少对幼儿自主活动的限制、干预。例如,在一日活动时间的安排上,教师要整合自主

4、活动时段,让幼儿拥有足够的时间去体验、实践。另外,教师要给予幼儿营造积极的心理支撑氛围。积极的心理支撑氛围主要是指给予幼儿安全感、信任感、自信感和归属感,营造舒适、安全、有秩序的空间氛围,鼓励、支持幼儿的主动学习。二、组织实践活动,提升幼儿自主学习效能STEM 教育理念强调“幼儿的主动学习富有活力”。面对同一个活动项目,不同幼儿可能会选择不同的学习方法。在真实的问题探究中,教师要鼓励幼儿自主学习,与幼儿一起探究解决问题的方法。当幼儿发现有探究价值的问题时,教师要顺应幼儿思维,给予启发性引导,增进幼儿深度学习和探究。(一)适时引导在遇到难题时,幼儿也会像成年人一样尝试寻找解决方法,但往往囿于自我

5、经验、知识储备等因素。教师要根据幼儿的经验、认知、思维、能力等实际情况合理、有效地引导,帮助幼儿寻找解决方法。这种引导和帮助,能够增强幼儿自主学习意识,养成自主学习品质。(二)促进探究STEM 教育理念强调幼儿批判性思维的发展。教师在设计学习活动时,要融入“发散性思维”,通过问题衔接思维与行动。当一些活动较为简单时,幼儿在参与中往往只是浅层的分析与思考。教师要重构学习活动设计,让幼儿在自主思维基础上,进一步深入探究。例如,在提问幼儿时,减少直接“对错、是非”的答案题,而要给予“紧随性反应问题”,让幼儿主动探究所学知识,启发幼儿深入展开学习。(三)及时鼓励STEM 教育强调幼儿的实践与动手体验。

6、教师在活动组织中要关注幼儿注意力,增强幼儿在活动中的学习力和持久性。自主学习品质需要培养自觉学习能力,教师要通过实践性活动,引导幼儿冷静面对问题或困难,培养良好的学习心态和情绪。(四)积累经验在活动优化中,教师要围绕活动过程,检视和发现存在的问题并及时解决,让幼儿在活动中不断发展学习思维,积累学习经验。三、拓展教育路径,培养幼儿自主学习习惯自主学习品质的养成,不仅要关注幼儿自主学习意识,还要拓展更多、更广的实践体验路径,让幼儿从参与中养成良好的自主学习习惯。(一)走进自然世界,倡导科学精神自然界是丰富多彩的。在自然探究中,教师要融入 STEM 理念,让幼儿体验探究乐趣,从自然观察、实践中获得成

7、长。例如,春天,幼儿园绿意盎然。教师组织幼儿开展“小蜗牛的本领”观察活动。在向日葵园地,大家分头寻找小蜗牛。很快,有的幼儿抓到了小蜗牛,发现小蜗牛的触角不能碰,一碰会缩回去,好像是个探测器。有的幼儿发现,蜗牛走路时,会在壳下留下白白的印记,这些黏液可以让蜗牛黏在瓜苗、树干上不掉下来。有的幼儿将两只蜗牛放在一起,看谁爬得快。这些不同的想法与实践,充分运用 STEM 教育理念,激活了幼儿观察的积极性与探究欲。(二)融入工程意识,开发幼儿潜能STEM 理念注重多种学科知识、技能的融合。对于幼儿活动设计,教师可以引入动手实践活动,让幼儿从中萌发工程意识。每年的春天,我园都要为藤蔓做支架,帮助藤类植物快

8、速生长。这些搭建支架的活动,正体现了 STEM 教育理念。教师围绕藤蔓搭支架问题,组织幼儿一起讨论搭建方法,例如,先搭什么后搭什么,如何连接支架,等等。教师指导幼儿观察葡萄架的结构,再对照葡萄架,解决藤蔓搭建中的相关问题。这些丰富的动手、动口、动脑活动吸引了幼儿。幼儿从中学到了数学知识,学会了系绳子,学会了使用工具和材料。(三)设计童趣化项目,突显核心价值在幼儿园活动组织与设计上,教师要体现童趣化原则。围绕 STEM 教育理念,教师可以结合幼儿心智特点,变换设计不同的童趣项目。例如,观察每日的气温变化,记录幼儿感兴趣的事等。例如,教师结合园所资源,开展了“动物的家”观察活动。有的幼儿找到了蚂蚁窝,有的幼儿找到了蜘蛛网,有的幼儿观察蜜蜂采蜜,等等。教师借助自主活动,引导幼儿观察、记录、分享,提高了幼儿解决问题的能力。(江苏省宝应县柳堡镇中心幼儿园)教育笔记Good Parents77

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