1、混合式教学在高校课程教学中的应用探究汤则铭（广西艺术学院 音乐教育学院，广西 南宁 530022）摘要：随着社会信息化进程的加快，混合式教学模式已成为未来教育发展的方向。在高校课程教学中采用混合式教学模式，既发挥了传统面授教学的优势，又增强了在线教学资源整合的优势，拓宽了学生的学习广度和深度，推动了课程教学模式的创新。但由于中国高校实施混合式教学时间较短，在实践中存在教师能力欠缺、学生学习效果不佳、课程内容缺乏整合与评价模式单一等问题。基于此，通过提升教师专业技能、改变传统学习习惯、整合优秀教学资源、明确教学评价指标等途径，可以充分发挥混合式教学的优势。关键词：混合式教学；高校；课程；教学实效
2、中图分类号：G642.41文献标识码：A文章编号：1672-9617（2023）03-0112-05收稿日期：2023-03-14基金项目：广西教育厅教育改革工程项目（2022JGB279）作者简介：汤则铭（1989-），男，湖南湘潭人，副教授，博士，主要从事艺术学研究。第 19 卷第 3 期2 0 2 3 年 7 月Vol.19 No.3Jul.2023沈阳工程学院学报（社会科学版）Journal of Shenyang Institute of Engineering（Social Sciences）DOI：10.13888/ki.jsie（ss）.2023.03.019随着互联网技术的发
3、展，高等教育教学模式已发生了重大改变，融合传统面授与在线教育的混合式教学模式逐渐受到关注。混合式教学规避了传统教学的弊端，整合了教育资源，优化了教学环境，对高校教育体制改革具有重要的推动作用1。但由于中国高校混合式教学还处于发展阶段，部分教师对新的教育模式缺乏正确的认知，难以将其应用于实际教学中；部分学生对混合式教学持不同态度，自主学习效果不佳；课程内容过于细碎，没有构建系统的知识体系；单一的课程评价体系难以全面评估学生的学习效果，混合式教学模式的推广使用受到限制。因此，应鼓励教师提升自身能力，在教学中发挥主导作用；激发学生的学习主动性，自觉将知识进行内化吸收；整合优质课程资源，提升学习的深度
4、和广度；完善教学评价指标量化，保障教学评价的全面性。一、混合式教学在高校课程教学中的重要意义混合式教学并非传统教学与网络教学的简单融合，而是要发挥大于两者之和的教学效果2。在互联网高速发展的当下，高校引入混合式教学模式，符合当前教育信息化发展的要求，是教学模式改革的创新之举，既充分发挥了教师在教学活动中的主导作用，又体现了学生在学习过程中的主体地位。混合式教学将成为高校人才培养的主要途径。1.增强教学互动，激发学习兴趣教学互动是学生课程参与度的具体表现，侧面反映了学生对课程的学习兴趣。传统教学中，教师是课堂的主体，单向向学生传授知识，容易引发学生的厌学心理。而混合式教学具有良好的互动性，能提升
5、学生的学习自主性3。一方面，混合式教学打破了互动的空间界限，师生不仅可以在课上交流互动，还可以在平台上实时互动。例如，在课前，学生通过共享平台进行课程预习，教师通过学生在平台上的问题反馈，及时调整课程内容及进度；在课上，师生交流共同解决学生的疑问，并由教师对重点内容进行扩充，完善学生的知识体系；在课后，学生在学习平台上完成作业，对所学内容进行巩固，教师能够及时了解学生对知识的掌握情况2。另一方面，混合式教学模式充分发挥了学生学习的自主性，调动了学生的学习热情。例如，在混合式教学模式下，学生可以借助共享平台实现自主学习，遇到问题时主动探寻原因，采用同伴互评的评价形式推动自身进步1。可见，在教学全
6、过程中采用混合式教学，能充分发挥教师的主导作用，调动学生的主动性，加强了师生之间的交流互动，激发了学生的学习兴趣，提高了学生知识内化的能力4。2.加强因材施教，提升教学效果混合式教学模式下，避免了教师对学生差异性的忽视，满足了不同层次学生的实际需求，有利于教师真正做到因材施教5。一方面，混合式教学模式面向全体学生，实现个性化辅导。例如，某高校利用教学共享平台，及时掌握学生的实际情况，对有疑问的学生进行有针对性地辅导，以解决学生的知识盲区；对于已经掌握知识的学生，可以利用平台进行拔高练习和下阶段课程预习，满足了不同层次学生的个性需求，提升了学生的整体水平6。另一方面，混合式教学模式根据不同学生的
7、水平差异和课程内容，选择不同课程分级的教学模式，以实现教学最优效果。例如，按照在线课程的比例不同，将课程分为A类（50%60%的在线课程）、B类（30%40%的在线课程）、C 类（10%的在线课程）1。其中A类课程在线学习内容较为复杂，适合自主性较强、有一定知识储备的学生；B类课程是在线教育辅助传统教学的方式，适合大部分学生；C类课程更加侧重于传统课程，以教师面对面教学为主，适合知识掌握情况较弱的后进生。多元的教学形式，为学生提供了精准的指导，保障了教学质量的持续提升。3.整合优质资源，推动教育改革课程资源是教育信息化发展的关键，也是混合式教学改革的基础。混合式教学模式整合了各类教育资源，保障
8、了教学活动的有序进行。首先，教师根据教学目标及课程标准，选择适合的课程资源，发挥资源优势互补的特性。在此过程中，教师要先构建完整的知识体系，防止重点内容的疏漏；精心筛选课程内容，选择具有代表性的优质课程资源；做好课程规划，合理安排教学活动。其次，对课程资源进行调整和补充，使其能够满足学生的实际需求。例如，教师在进行教学设计时，需要充分考虑本校学生的知识水平，对教学内容进行适当删减和补充，制作符合本校的课程资源，并精心安排教学中线上线下课程的比例，实现课程资源的本校化应用5。最后，将课程资源整合在共享平台上，完善资源管理和保障机制，形成完整的混合式教学课程。在共享平台上，学生不仅可以自主完成知识
9、点的学习，而且可以根据平台任务考查知识的内化情况，丰富了学生获取知识的渠道。在混合式教学模式下，教师更加关注教育现代化的发展，探索适合本校的教育改革方向1；高校将优质资源整合并加以改造，使其更加符合本校学生的实际需求。二、混合式教学在高校课程教学应用中存在的问题随着信息化进程的加快，混合式教学模式逐渐引起了人们的关注。混合式教学模式延伸了学生的学习空间，提高了学生的课程参与率，激发了学生学习的主动性。经过前期的实践摸索，高校混合式教学模式取得了一定的成果，推动了高校教育的变革。但由于在中国混合式教学模式的实施时间相对较短，在实施推广中依然存在很多问题。第 3 期汤则铭：混合式教学在高校课程教学
10、中的应用探究113第 19 卷沈阳工程学院学报（社会科学版）1.教师能力不足，教学效果欠佳首先，部分教师不愿接受新型教学模式，继续沿用传统教学模式，教学深度不够，与学生缺乏必要的交流互动，导致学生课堂积极性不高。虽然有部分教师在课堂中融入了在线教育，但由于缺乏互动的技巧，学生的主动性不强，势必影响整体教学效果4。其次，部分教师能力和精力不足，并未掌握混合式教学的技术和方法。例如，部分教师将大部分精力放在科研上，无暇关注混合式教学对学生能力提高的作用；还有部分教师并未对教育资源进行规划，学生迷失在碎片化的知识体系中，难以获得系统全面的学习体验1。第三，部分教师并未跟随时代的发展积极转变教学方法，
11、完全依赖教材开展教学活动，教授内容理论化严重。例如，某高校教育学课程以理论教学为主，缺乏与实际案例的联系，难以吸引学生的注意，难以获得积极的课程反馈5。教师在教学中引导力的缺失，导致混合式教学流于形式，对高校教学效果产生了不良影响。2.学生适应性差，学习效果不佳首先，部分学生习惯教师面授的教学形式，难以适应完全自主化的学习方式，认为混合式教学对专业水平的提升作用有限，自己在该模式下不能通过学习完全掌握知识体系。有研究表明，部分学生认为混合式教学模式下，学生学习任务繁重，作业较多，在线学习时间较长，学习效率降低，学业负担加重7。其次，部分自觉性较差的学生，在宽松的教学环境中难以主动学习知识。混合
12、式教学主要依靠学生自身获取知识，需要学生高度的主动性和自觉性，这无疑对学生的主动性提出了更高的要求4。第三，学生的学习行为缺乏正确的引导，导致学习效果不佳。混合式教学模式下，学生自主参与教学的机会增多，这些环节容易造成学生应付现象的增多，导致大量学习时间被浪费，教学效果甚至不如传统教学模式，混合式教学模式的优势被磨灭8。3.课程内容不佳，教学质量降低首先，部分教师将混合式教学模式简单地理解为两者的叠加，在设计课程内容时，并未考虑两者之间的互补关系，造成线上线下课程内容的分裂，学生难以实现全面深入的学习9。具体表现为，课程资源碎片化，一些总结能力不足的学生难以构建起系统的知识脉络，教学质量大幅下
13、降。其次，由于课程资源较为丰富，不同教师对课程的理解存在差异，容易造成课程资源的不规范使用。而不达标的课程内容会导致课程资源良莠不齐，学生因缺乏良好的辨识力，容易受到不规范课程内容的引导而陷入学习误区，影响课程的可持续发展1。第三，混合式教学过程中，线上线下的内容分配对教学质量影响较大。线上课程内容过多，容易加重学生的学习负担，造成重点内容不突出，学生学习积极性不高等问题；线上课程内容过少，容易让学生产生课程内容过于简单的错觉，加大线下学习的难度，影响教学质量4。4.评价体系欠缺，全面发展受限当前部分高校混合式教学模式下不合理的教学评价方式，难以激发学生主动提升自身能力的积极性。一方面，评价方
14、式的选择直接影响学生的学习效果。单纯采用形成性评价，学生难以建立完整的思维；单纯采用终结性评价，学生容易为了考试而学习，学习目的过于功利。可见，两者单独使用都不利于学生能力的全面培养。而两种评价方式的结合，能够客观准确地评价学生。例如，某高校课程教学评价将形成性和终结性评价相融合，平时成绩和期末成绩按比例计算得到综合成绩。但由于考核意识不强，部分教师故意提高平常成绩以拉高总成绩；学生不注重平时积累，考前冲刺死记硬背5。另一方面，评价指标的选择影响评价效果。混合式教学活动评价中若设置随堂测验类的客观题、互动次数等容易量化的指标，容易出现一些学生为拿学分而应付的情况。而对于难以量化的指标，评价方式
15、的选择则更为重要。例如，学习过程中的同伴互评，是在学生未能完全掌握知识的情况下进行，缺乏评价的准确性和公平性8。114三、混合式教学在高校课程教学中的应用策略1.提高教师水平，提升教学能力转变教师对混合式教学模式的观念，注重对教师教学实践能力的培养，提高教师的专业技能，使其能够适应教育信息化改革趋势。首先，教师要在教学全过程中始终明确学生的主体地位，明确“教服务于学”的重要性9。高校应从提高教师使用混合式教学模式的自觉性出发，促进教师在教学活动中发挥引导作用，真正将课堂还给学生，引导学生自主探究知识，构建专业知识体系。其次，教师应通过技能培训、案例分析、教学竞赛等，提高应用混合式教学模式的能力
16、，找到传统面授与线上课程的契合点，熟练掌握混合式教学的操作技能。混合式教学模式下，教师可利用视频音频等资料，优化课程设计，丰富教学内容，提升教学效果。第三，教师要选择合适的教学方法，保障线上线下课程的互补与一致，同时发挥线上平台的优势，打破传统教学中师生之间的沟通壁垒，以加强师生之间的交流互动，方便教师了解学生的学习困境，及时帮助学生解决学习中的疑问。教师要积极发挥引导作用，主动掌握混合式教学的相关知识和技能，科学规划教学内容和教学形式，加强与学生之间的交流互动，全面提升教学能力。2.改善学习方式，促进人才培养混合式教学模式对学生的自觉性、创造性和独立性都有较高的要求，更加注重学生良好学习习惯
17、的养成3。首先，采用形式多样的教学内容和方法，能充分激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，引导学生根据自身情况自由选择课程内容10。根据学生的课堂反馈，教师要及时调整教学内容，并对学生的疑问予以实时反馈，提升学生在教学活动中的参与度4。其次，教师在安排学习任务时，要从学生实际情况出发，甄选学习内容，尽量做到少而精，避免给学生造成额外负担7。例如，某高校英语采用混合式教学模式，将学习内容划分为技能型、应用型、综合类等，为不同学生制定不同的学习方法，真正做到因材施教6。第三，混合式教学对学习效果具有促进作用。在混合式教学模式下，线上学习的任务通关不但能让学生认识到学习的价值，而且能增强学生自主
18、学习的信心。随着学生自我效能感的增强，学生更愿意积极主动地学习，为完成任务付出时间和精力，取得较好的学习效果9。3.优化课程内容，整合优质资源混合式教学课程并非线上线下课程的简单组合，而是两者相互促进、相互补充，实现教学空间、时间、内容、方式等的融合，提升课程的深度与广度11。一方面，注重课程内容的全面性。多元化的课程资源要能够涵盖学习内容，帮助学生构建完整的认知体系。例如，在混合式教学模式下开展思政课程，学生可通过线上平台观看视频、完成练习，对课程重难点知识有整体的把握，线下则通过查资料、学术研讨等活动，对社会热点、时事新闻等展开讨论，加深对马克思主义理论的认识，并运用马克思主义原理解决实际
19、问题，实现知识与技能的全面提升10。另一方面，线上线下课程内容的合理分配，是对优质资源的高效利用。例如，在攀岩课程混合式教学实践时，线上课程部分可以攀登珠峰的视频作为课程导入，激发学生的学习兴趣；线下课程则由教师示范攀岩动作要领及注意事项，学生在教师辅助及安全保护的前提下可反复实践练习，通过线上线下课程内容的组合，学生可熟练掌握攀岩技巧 12。混合式教学模式作为对传统教学的补充，延伸了课堂教学内容，实现了优质教学资源的共享13。4.规范量化指标，改革评价体系为规范量化混合式教学模式下的教学成果，应使用多元的评价内容、评价主体和评价方式，以克服传统评价模式单一的缺陷，客观真实地反映学习效果、评估
20、教学质量4。首先，选择合适的评价内容，使评价标准更加符合混合式教学的要求。其次，丰富的评价主体能对学生进行全面评估，指出第 3 期汤则铭：混合式教学在高校课程教学中的应用探究115第 19 卷沈阳工程学院学报（社会科学版）Research on the Application of Blended Teaching Modein College CurriculumTANG Ze-ming（School of Music Education,Guangxi Academy of Arts,Nanning 530022,China）Abstract：With the acceleration o
21、f the social informatization process,blended teaching mode has become thedirection of education development in the future.The application of blended teaching mode in colleges and universitiesnot only gives full play to the advantages of traditional face-to-face teaching,but also enhances the integra
22、tion of online teaching resources,broadens the breadth and depth of students learning,and promotes the innovation of course teaching mode.However,due to the short implementation time of this mode in Chinas highereducation,there are some problems in practice in terms of teachers teaching ability,stud
23、ents learning effect,integration of curriculum content and evaluation models.Therefore,suggestions including improving teachers professional skills,changing traditional learning habits,integrating excellent teaching resources,and clarifyingevaluation indicators are put forward to fully utilize the a
24、dvantages of blended teaching.Keywords：blended teaching;colleges and universities;curriculum;teaching effectiveness学生的不足。高校应改变传统单一的评价主体，增加自评、互评等形式，通过多元评价主体帮助学生了解自身的优势与不足，为学生今后的学习指明方向。第三，评价方式应该重结果更重过程，全面反映学生在教学过程中的行为。在混合式教学中，增加过程性评价和终结性评价，既涵盖对专业知识的考查，又涵盖对学生学习态度、价值观念、实践技能等方面的评价，保障评价结果能全面反映学生的综合能力。混合式教
25、学模式是教育信息化发展的产物，它充分体现了教师主导、学生主体的新课改要求，发挥了线上线下结合的优势，改善了传统教学的不足，有利于育人目标的实现。作为新型教学模式，混合式教学仍处于探索阶段，在实践中依然存在意识不足、主动性差、课程不完善、评价单一等问题。高校应积极改革教学体制，通过提升教师专业水平、激发学生主动性、完善课程体系、丰富评价指标，充分调动学生的积极性，全面提升学生的知识水平和专业技能，满足社会对高素质人才的需求。参考文献1甘健侯，杨宇，赵波.创新混合教学模式，推进高等教育在线教学改革 J.学术探索，2017（4）：140-144.2 汪学均，李小培.“互联网+”时代高等学校混合式教学
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