1、2 0 2 3 年 1 月第 12 卷第 1 期Journal of Bengbu UniversityJan.2 0 2 3Vol.12，No.1参与式教学法在语言学概论课程中的运用收稿日期:2022 10 31*通讯联系人基金项目:安徽省教学质量工程项目(2020mooc420)。作者简介:宣恒大(1973 )，男，安徽肥东人，副教授，博士。E mail:xuan315073126 com宣恒大*，刘园园(合肥师范学院文学院，安徽合肥230601)摘要:当前高校应用型办学的大背景下，教师在语言学概论课程中可以实施参与式教学法，采用问题驱动式、分组活动式、换位式、探究式等具体教学方法，加大实
2、践教学的力度，调动学生学习的主动性、积极性，化被动学习为主动探究，激发学生的学习动机，让学生在活动中获得知识，培养能力，从而提高语言学概论课程的教学效果。关键词:参与式教学法;学习动机;实践教学中图分类号:G641文献标识码:A文章编号:(2023)01 0095 05Using the Participation-oriented Teaching Method in the Courseof“Introduction to Linguistics”XUAN Heng-da*，LIU Yuan-yuan(School of Literature，Hefei Normal University
3、，Hefei，230601，Anhui)Abstract:Under the background of application-oriented education，the teaching effect of“Introduction toLinguistics”can be improved by teachers using participatory teaching method Teachers use problem driv-en，group activity，transposition and inquiry teaching methods in teaching，inc
4、rease the strength of practicalteaching，mobilize the studentsinitiative and enthusiasm in learning，turn passive learning into active in-quiry，inspire the studentslearning initiative，promote the students gain knowledge and improve their a-bility in language practice activitiesKey words:the participat
5、ion-oriented teaching method;learning initiative;practice teaching语言学概论是高等院校汉语言文学专业的基础课和必修课，“它的任务是阐明语言学的基本理论和基本概念，为学习各门语言课程提供必要的理论知识，也为以后学习语言理论课程打下基础。”“汉语专业有一系列语言学方面的课程，语言学概论是其中的先行课”1，在整个专业的课程体系中具有重要的地位。然而，高校汉语言文学专业的语言学概论课程教学效果却普遍不太理想。原因是多方面的，首先，与语言学概论课程的自身特点有关。语言学概论课程内容多、理论性强，而且语言学的理论和研究方法有点类似于自然科学
6、，对逻辑思维和抽象思维要求高，因而课程难度较大。其次，汉语言文学专业学生普遍对文学感兴趣，对枯燥的语言学概论课程存在一定的畏难情绪。笔者曾做过调查，汉语言文学专业学生中认为语言学概论课程不难的仅占被调查人数的 3.3%，近 60%的学生表示不喜欢语言学概论课程。更为主要的是语言学概论教师采用传统教学模式，把自身定位为教学的权威和知识的拥有者，孤立地按照教材体系在课堂上讲授语言学的基本概念和基本理论，试图把这些概念和理论灌输和传授给学生，忽视了教学过程的参与性和互动性，就难免会有内容枯燥、方法单调之弊，激发不了学生学习的兴趣。当前在高校应用型办学的大背景下，语言学概论课程中可以实施参与式教学法，
7、积极营造平等、和谐、愉悦的氛围，让学生参与到教学的各个环节，使DOI:10.13900/ki.jbc.2023.01.025师生在共同参与、相互激励、相互协作中完成教学任务。这样就能调动学生学习的主动性、积极性，化被动学习为主动探究，激发学生的学习动机，让学生在活动中获得知识，培养能力，从而提高语言学概论课程的教学效果。1实施参与式教学法的必要性当下在语言学概论课程教学中实施参与式教学有很强的必要性，具体有以下几点:一是有利于学生能力的培养。语言学概论课程主要介绍人类语言的性质、结构及语言与文字的关系等方面的内容，目的是使学生比较系统地掌握语言学的基础理论和基础知识，从而初步具备运用语言学的科
8、学方法分析语言现象的能力。在实际的教学中，多数教授语言学概论的老师认为:学生要想形成一定的分析语言现象的能力，必须较为系统地掌握语言学的基本理论，而要使学生系统地掌握语言学的基本理论，教师就必须透彻讲解语言学的基本理论。这就使得语言学概论的课堂教学仍然是以教师“一言堂”式的满堂灌讲授为主。当然这种教学方法也有其一定的合理之处。语言学概论课程理论性、逻辑性、系统性强，语言学的概念术语较多而且抽象难懂，学生在理解上存在一定的难度。教学中教师以讲授为主，有助于教学内容的条理化、系统化，有助于学生的理解2，但是这种教学法由于过分强调教师在教学过程中的主导作用，从而忽视了教学中学生的主体地位。教师一味地
9、向学生灌输知识，尽管讲得天花乱坠，但课堂气氛单调沉闷，学生听得如云里雾里，很难说能掌握多少知识了。因此教学效果难以保证，学生能力的培养也成了空谈。二是有利于应用型人才的培养。2015 年 10月，教育部、国家发展改革委和财政部联合发布关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见，明确了地方普通本科高校转型发展的指导思想和基本思路等3。应用型本科办学的方向对语言学概论这样的理论性课程的教学也提出了新的要求。应用型本科院校主要培养应用型人才，而应用型人才的主要任务是将知识应用于实践，这就要求教师在教学中要能做到理论联系实际。如果在语言学概论教学中，教师从基本概念、基本理论的讲解入手，适当举些
10、例证加以说明，一堂课下来，学生是能够了解了一些语言学名词术语，但缺乏理解容易遗忘。在调查中有不少学生反映:老师上课时讲的内容都能听懂，但课后看笔记或教材时却又糊涂了。可见在这种教学模式下学生对所学的语言学知识处于一知半解之中，对培养运用语言学理论分析语言现象的能力简直是空谈，更不用提培养应用型人才了。三是有利于教师教学科研水平的提高。语言学概论是汉语言文学专业的传统课程，当前，语言学概论课教师普遍面临着难以将课程教学与自身科研相结合的困境。而实施参与式教学模式，既有助于推动课堂教学改革，提高语言学概论课程教学的质量和效果，还有利于促进语言学概论课教师开展自身的科研工作。实行参与式教学，要有效地
11、完成教学任务，一方面需要教师有丰富的知识储备，做大量的准备工作，另一方面也需要学生投入其中。当下的高校学生个性化明显、思维活跃，对传统的语言学理论与观点，乃至当下热点语言现象的认识，会展现出多角度的分析和理解，教学中师生互动，思想碰撞，有助于教学相长，这些势必会拓展教师的科研视野，也必将提升语言学概论课教师自身的教学和科研水平。2参与式教学法在教学实践中的实施参与式教学以“教师为主导，学生为主体”。语言学概论课程教学中运用参与式教学法，也就是教师在教学中采取各种措施，创设轻松、愉快、平等、和谐的教学环境，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生积极主动地投身到课程的学习过程中。具体来说，语
12、言学概论教学可以根据不同的教学内容采取不同的教学方法。2 1问题驱动式教学“问题驱动式教学是根据所要学习的理论知识，从现实出发设计需要解决的问题，引导学生探究运用理论知识来解答，最后回到现实来检验理论的学习过程。”4 语言学概论课程中涉及的语言学理论知识较多，且多为前人总结的定论，如果直接灌输，则教师只充当了理论知识贩卖者的角色，学生听了也不会有多深的感受，印象自然不会深刻。相反，如果联系实际设计问题，甚至能根据课程内容、现实生活设计层层递进的问题，就能激发学生学习的兴趣，引导学生参与其中，从而让学生在这一过程中掌握语言学理论。比如在讲到“语言符号的任意性”这一知识点时，先给学生讲圣经 中“巴
13、比塔”的故事，故事中说是上帝变乱了人类的语言，使得世界上语言的复杂多样。然后提问学生:你觉得这一解释合理吗?这背后的真正原因是什么?学生讨论，教师引导学69宣恒大等参与式教学法在语言学概论课程中的运用生理解语言符号的任意性这一理论后再接着提出问题:语言符号的形式和意义之间始终是任意的吗?有无强制性?这一特点对语言的发展和改革有无影响?这一系列问题的驱动过程实际上是体现出“从现实中来 再到现实中去”的过程。前一过程引导学生对现实中的问题加以思考，通过思考寻求答案，寻求新知识;后一过程则要求学生能运用所学理论分析解决问题。整个过程都要求学生积极主动地参与其中，其后一过程意义更大，因为这一过程是学生
14、运用所学语言学理论解决问题的过程，学生不仅能从中获得成就感、自信心，又能对刚刚所获得的理论知识作进一步的掌握。2 2分组活动式教学分组式教学在中小学课堂教学中被普遍运用，也完全可以运用到大学教学中。因为它能紧扣当下大学生自我意识突出、喜欢表现自己的心理特点，大大激发他们参与到教学活动中，从而改变传统大学课堂教师“一言堂”式的教学特点，提高课堂教学效果。语言学概论教学中，也完全可以使用分组活动式教学，提高学生课堂中的参与度，进而提高课堂教学效果。分组活动式教学的主要方式是小组合作。教学过程中，教师以若干人为一组的方式把全班学生分成若干小组，根据教学的重点和难点，教学内容的多少，可以让所有小组围绕
15、一个问题或话题展开活动，也可以分别给不同的小组不同的问题展开活动，小组成员之间或讨论、或分工、或协作，共同完成老师布置的任务。然后各小组汇报或展示自己的成果，教师适时组织小组间互评，同时自己也适时适度点评，引导全体学生顺利完成任务，实现教学目的。如上面提到的教授语言符号的任意性时，就教师提出的一系列问题，可以在课堂上让学生分组展开讨论、展示，最后教师进行总结。分组式教学还可以更多地运用到课外活动中，和实践活动教学相结合(详见下文实践活动教学)。学生在小组活动中既能参与实践，又能聆听到别的小组的成果汇报，并且适度地形成了合作的理念，在全面获得知识的同时，能力也得到了全面的培养。2 3换位式教学换
16、位式教学要求的是学生扮演教师角色，在课堂上实施课堂教学。教师根据教学过程的安排、教学内容的难易度，适当安排部分章节内容，提前让学生做好教学准备。学生根据教师要求，课后走进图书馆、资料室，翻阅查找搜集相关参考资料，制作教学课件，撰写教学讲稿，最后登台讲课。教师组织学生点评，最后总结指导。其方式也可多样，简单一点的方式是教师提供教学的提纲式教学框架，让学生搜集补充例证。如教学“语流音变”一节，教师可以将语流音变的具体类型如同化、异化、弱化、脱落、增音、合音等告诉学生，分组让学生搜集相关例证，课堂上集中展示。让学生自己动手寻求答案的过程，使得学生把相关的知识记得更牢固。稍微难点的方式是把整个章节的内容交给学生，让学生以小组的形式完成整个备课上课的全过程。比如“文字”这一章在语言学概论中相对较容易，就可以预先布置，把不同的内容分配给不同的小组，让各个小组各自去准备，最后让各组选派代表充当教师角色完成教学的整个过程。换位式教学将课内实践与课外实践相结合，在整个教学过程中，学生往往会有知识之外的收获，锻炼了自己的口头表达能力，还会体会到教师工作的难度，进而拉近师生之间的距离。2 4探究式教学探究式
