1、 2022 年第 30 期 64 语 文 教 研 核心素养下的小学语文读写结合教学策略探微 汪金兰 福建省莆田市涵江区实验小学 福建莆田 351100 摘要：随着教育体制改革深化和综合素质全面提升以及核心素养培养理念的推行，我国新时期教育教学改革始终将课堂教学质量提升为中心，目的在于有效提高学生的综合素质和学习能力，尤其核心素养理念的推出和在课堂教学中的实际融合应用，能够有效优化和改进当前课堂教学的思路。在小学语文课堂教学过程中，教师要能够全面掌握核心素养对课堂教学的要求，不断改进自身的教学方案和教学模式。本篇文章以小学语文教学读写结合为中心，通过引入读写结合教学模式并将其贯彻落实到语文课堂教
2、学过程中，切实培养学生的语文学科核心素养，使其阅读能力与写作能力都能够得到有效锻炼，并培养其良好的学习习惯，建立学科思维，为学生未来发展奠定坚实的基础。关键词：核心素养；小学语文；读写结合 引言：语文核心素养的培养和形成以及发展需要经历一段系统且长期的过程，教师需要全面掌握核心素养理念，并正确解读其内涵，将其引入课堂教学过程中，并注重学生读写结合的训练，以阅读促进写作、以写作提高阅读能力，从而实现阅读与写作的紧密结合，通过反复的强化训练，切实提高学生的核心素养，以满足学生在新时期的健康发展，为其今后的发展道路夯实基础。一、现阶段小学读写教育开展实际情况 通过了解现阶段小学教学中的读写结合情况可
3、以得知，小学生缺少正确的引导，在阅读和写作上未能掌握有效方法，也未养成良好的读写习惯，这会直接影响学生语文核心素养的养成和提升。并且大部分学生对于阅读部分常常是囫囵吞枣式的学习，不能全面掌握课本阅读内容，在课外阅读上也未能取得良好的效果，缺乏阅读兴趣，对于教师提出的问题不能自主分析文章深层内容和涵义，所以很难提高学生的阅读能力和写作能力。究其原因，第一，教师在教学中没有用心研读文本，泛泛而“教”，没有发挥教师引导作用。第二，小学生对写作不感兴趣，缺少观察力，没有足够的素材积累，写作时无从下手。更多的时候是把阅读和写作当成任务，缺少读写热情，长期如此就会影响学生的语文综合水平。二 当前小学语文课
4、堂教学特点(一)引导性 小学生的年龄较小，理解能力比较差，所以会对语文课堂的阅读和写作部分感到枯燥乏味。并且语文是重点学科，具有一定的专业性，若是缺少教师的正确引导，学生很难对语文课本充满好奇和兴趣。因此，教师要根据语文教学目标制定适合小学生的教学策略，让语文课堂丰富多样，通过具有趣味性的课堂教学活动引导学生自主学习，养成良好的读写习惯。(二)启发性 教师在进行课文讲解时，要注重阅读教学方法，引导学生从多角度对课文内容进行分析，可以通过小组讨论或是相关教具帮助学生深入理解，感悟课文的中心思想相以及作者写作时的背景和内心情感状态，从而让学生可以独立自主地进行读写训练，学会透过表象了解其深层内涵。
5、(三)拓展性 在对小学生进行语文课堂阅读与写作内容时，不仅要帮助学生对课本内容有较好的掌握，而且要进行拓展训练，使学生眼界得到开阔，不再局限于单一的书本知识和阅读内容。教师可以为学生提供优质的阅读和写作资源，充实学生的课余时间，激发学生阅读和写作的兴趣，并帮助学生具备敏锐的观察力，通过对生活中事物的观察，积累大量写作素材，更好地应用于写作当中，从而提高学生阅读能力和写作水平。三、核心素养下小学语文读写结合教学策略 面对当前语文读写结合教学现状，教师需不断探索自身备课和授课方式，采用适宜的、与实际生活相关的教学形式进行读写教学，从而提高语文核心素养。（一）注重课前预习，有助于提升语文感知能力 阅
6、读与写作二者是分不开的，通过了解学生的阅读和写作内容就可以判断学生语文学习能力如何。学生阅读完一篇文章后，教师可以通过问题的形式引导学生深2022 年第 30 期 65 语 文 教 研 入分析文章的表达方式以及作者思想感情，并且通过学生的口语表述，从而判断学生的读写能力以及语文基础。学生若是有较强的阅读能力以及阅读基础，自然而言就会完成写作，通过写作展现学生的文学积累、写作手法以及文学素养。因此，教师需要在读写结合教学中重点培养学生的感知能力。课前要让学生进行预习，找出文章关键词和主题内容，独立完成阅读任务，不断强化学生阅读理解能力，便于提升语文教学质量。例如，教师在教授夏天里的成长一课时，可
7、以通过一些实景体验作业让学生切身感受文章内容，学生在家长的陪伴下闭上眼睛或是戴上眼罩，这样就可以关闭学生的视觉功能，并让学生通过听觉、触觉和嗅觉来感受夏天万物生长的活力，并记录当时的真实感受。通过这样的学习方式，有助于学生更好地理解文章内容，获得全新的学习体验。（二）加强日常摘录，丰富素材积累“摘录”是学习语文应做到的“五多”（多读、多摘、多思、多写、多改）之一.这是一种培养主动、自觉的学习精神的有效途径。在小学语文课堂教学过程中，教师如何要能够增强学生的阅读能力一直是一个难题。尤其要在核心素养理念下开展文本鉴赏、教学和阅读教学，这就需要再培养学生良好的审美能力的同时也要兼顾到加强学生素材的丰
8、富和积累。如培养学生日常摘录的习惯,在阅读文本素材过程当中，对其中所应用的好词好句进行摘录，记录在阅读笔记当中，引导学生去鉴赏文章中美妙又富含情感的语句。通过摘录，加强学生对这些语句的记忆和理解1。并且在摘录之后能经常看看，经常用用，那么对今后的写文章一定能打下一个良好的基础。摘抄之后，如能对所摘的内容作一定的评价，谈一谈个人的思考，那么就能不仅“摘”，而且“思”。这样久而久之，就会提高思维的品质，评判的能力，而创新的萌芽也就会破土而出了。例如，统编版小学语文教材四年级上册第四单元第十三课精卫填海译文的阅读过程中，教师可以引导学生思考文中对于精卫的描写语句，从而让学生能够根据自己的理解，选出文
9、章中生动巧妙的描述性语句进行摘录，并要求学生可以对这些语句作出改写，增强学生对这些妙言佳句的欣赏能力，培养其良好的审美能力。而且也能够使其将这些好言佳句积累到自身的写作素材库当中，形成较为丰富的素材储备，以提高学生的写作能力，使学生能够在今后进行不同人物的描写和形象描述当中，学会应用这些妙言佳句。久而久之，必然能够形成较为丰富的素材积累。（三）强化读写练习，培养语言技能 语言的运用能力是核心素养背景下，学生在语文写作与阅读学习过程中所必须要具备的重要学习能力。教师为培养学生良好的语言运用能力，可以通过多样化的读写，结合教学模式来实现这一目标。小学语文教学过程中，将读写结合还有利于提高学生的分析
10、思维和创造思维。学生在阅读课文时，其头脑中会自觉对文章内容进行加工，对文章的结构和所表达的思想会进行分析，因此，大量的阅读对提高学生的分析思维具有促进作用，在读写练习的时候可以让学生在写作的时候，我们往往可以运用一些好词好句和体会到生活哲理。例如，教师可以依据文本内容中经常出现的词汇来拟定写作主题，使学生学会围绕这一主题，充分利用所学词汇，适当地展开自己的联想，写出优质的习作2。例如，统编版小学语文教材六年级上册第五单元第十五课夏天里的成长一课的阅读过程中，文中对于每一处景物或物体的描述前后变化较为直观。如黄泥土变成了草坪，菜畦花的苞蕾变成了鲜花，白石头长满了苔藓，山是丰满的。这些词汇的应用使
11、得每一处景物都变得饱满。教师可以灵活地抓住这一时机展开读写结合教学活动，让学生以饱满为主题进行写作。以寻找同义词来进行主题的描写，这对于学生语言运用能力和语言技能的培养都有着极好的促进作用。（四）巧妙引导仿写，增强写作逻辑 学习的过程也是成长的过程。学生在学习的过程中，通过知识的不断积累和学习能力的培养，促使学生得到健康成长，使其能够具备辨别是非的能力，具备审美能力，学会观察、学会霭雾、学会体验、学会成长。但小学阶段的学生在其成长当中，大部分能力的获取均来自于对身边人的模仿3。模仿每个人的动作，模仿每一个人的思维，模仿每一个人的言行。从最初学习自我处理衣食需求高，后期在学校中学习知识及每一次成
12、长，都能够寻找到模仿的影子。而且随着年龄的增长，小学生在语文学习过程中也具备了更多的模仿能力，所以语文教师要能够善于运用学生的个性特点，将仿写作为一种开展读写结合教学模式的方法和提升学生写作能力的渠道，增强其写作逻辑，通过对文章写作逻辑的模仿训练，使其逐渐掌握写作逻辑的技巧。并让小学生通过写作模板去了解写作练习的基础要求，从而理解文章的逻辑性。例如，统编版小学语文教材四年级上册第三单元第十一课蟋蟀的住宅一文的阅读过程中，教师可以通过让学生对课文内容的理解和整体语言逻辑结构的讲解，让学生巧妙仿写，发挥出学生的想象力，根据原有文章素材进行仿写训练，为蟋蟀的住宅赋予更多形态。无论在颜色还是形式以及布
13、局等多个方面，发挥学 2022 年第 30 期 66 语 文 教 研 生的想象力，鼓励学生进行多样化写作，并以原有素材逻辑结构，让学生逐渐掌握写作的逻辑，增强其写作逻辑能力和水平4。（五）加强思维训练，提升写作水平 传统小学语文课堂教学过程中，教师往往并没有过多的注重对学生思维的训练，仅仅是将重点放在如何提高学生知识基础，进行系统的写作训练方面。然而随着小学语文教学的改革发展，对学生思维能力的培养也逐渐成为了教师在日常教学过程中的重要任务。而要想实现小学语文课堂当中对学生思维能力的培养，就需要注意培养和提升学生思维能力的有效运用，需要教师掌握提高和培养学生思维能力的有效教学方式。在实际思维训练
14、的过程当中，教师要有意识的激发学生的思维意识，使其能够具备独立思考的能力和主动观察问题的能力，通过自主思考和独立探究，使其能够学会和掌握5。在阅读和日常生活中，有意识观察的能力，以此来激发学生的思维意识。在读写结合教学过程当中，教师也要注重对学生良好思维能力的培养，确保读写结合教学模式的有效开展。例如在统编版小学语文教材六年级上册第八单元第二十四课的少年闰土阅读教学过程中，教师可以结合信息设备，为学生展现少年闰土月夜下叉猹的动态画面，通过动态阅读吸引学生的注意力，提升学生在课堂阅读过程中的专注力，使学生能够聚精会神进行课文情节的把握，从而产生思维活动。并通过教师的引导，让学生观察动态图片中少年
15、闰土和在之后再次遇到闰土两种场景的对比分析。闰土前后的变化和为什么闰土前后会产生巨大的反差？通过课文的阅读，你领悟到了什么？根据这些问题让学生自主思考，并从阅读中获得感悟，寻找答案。然后教师再根据课文进行读写结合训练，让学生揣摩文中的“我”所做出的感叹所隐含的蕴意，并将我的心理活动和闰土前后动作与变化写出来，能够促使学生写作能力得到提升的同时，也在一定程度上提高学生的阅读能力及独立思考能力，有助于学生发挥出其想象力，充分运用所学知识进行写作，从而锻炼其思维，提高其写作水平6。（六）培养学习习惯，深化文化素养 小学阶段的学生往往缺乏丰富的生活感受。而且由于注意力无法长期保持集中，导致学生观察能力
16、不足，而且在学习习惯方面也并不持久，这对于培养学生阅读能力和写作能力有着一定的影响7。所以教师在教学过程当中要注意开展读写结合教学，使学生能够养成良好的阅读和写作习惯，例如坚持每天读十页书，坚持每天写日记。同时，教师也需要重视增强学生的生活体验，让学生能够积积累丰富的生活知识，同时又能够提高自身的阅读理解能力和写作能力。久而久之，自然能够让学生形成良好的学习习惯。而且通过记忆惯性的形成，又能够深化学生的文化素养。因此，教师要注重引导学生从不同的角度去理解阅读素材内容，并将自身的感悟书写出来，以增强学生的阅读和写作能力，培养其良好的学习习惯，在不断的阅读和写作过程中深化其文化素养，培养学生的核心
17、素养。例如，以统编版小学语文教材六年级上册第一单元第一课草原一文为例。每个学生都有着自己不同的经历，每次经历都能够为学生带来不同的感悟和体验。教师可以通过引导学生，让学生将生活当中所经历的体验，写出来并阅读同类型的素材，让学生逐渐养成将生活中的经历或发现的事物记录下来，哪怕只是阅读了一本书籍或参与了一项活动，都可以作为写作的素材，增强学生阅读理解的同时也能够促使学生实现日常写作的训练。而且在阅读和写作过程中，也能够让学生加深对阅读素材或及活动内容的理解，从而深化其文化素养，为其核心素养的培养打下坚实的基础8。结束语：结合上述文章内容所述，学科核心素养的培养并非一朝一夕就能够形成，要通过长期的训
18、练，在潜移默化中通过课堂教学的改进和有机渗透与正确引导，使学生在不知不觉中就形成有着明确方向的思维，从而形成学科核心素养。这也需要教师能够通过课堂教学过程中教学模式的创新和变革，有针对性有计划地进行读写结合教学模式在课堂教学中的融入，以日常摘录进行素材的丰富积累，并强化读写练习，增强学生的语言技能，巧妙运用和引导仿写，增强学生写作逻辑的培养，并加强思维训练，提高其写作水平，使其形成良好的学习习惯，深化其文化素养，达到培养学生学科核心素养的目的。参考文献：1林新莺.核心素养下小学语文读写结合教学策略分析J.教师博览（科研版）,2020,000(004):35-36.2田俊.核心素养视角下小学语文读写结合的教学策略J.中外交流,2019,026(021):264.3刘素青.核心素养视角下小学语文读写结合的教学策略J.新课程.小学,2019,000(010):P.66-66.4刘妮娜.核心素养视角下小学语文读写结合的教学策略分析J.课外语文,2019,000(036):P.69-70.
