1、第 41 卷第 4 期2023 年 8 月凯里学院学报Journal of Kaili UniversityVol.41 No.4Aug.2023后扶贫时代民族地区幼儿园辅助教师的职业认同研究李复鹏，肖玉月（凯里学院，贵州 凯里556011）摘要：政府购买社会化服务是目前多地区解决师资缺乏，教育资源紧缺等问题的重要渠道，而该类教师职业认同高低直接影响到幼儿园教育的发展。通过对475名民族地区辅助教师进行职业认同问卷调查与访谈，用SPSS19.0对幼儿园辅助教师从角色价值观、要求行为倾向、职业行为倾向、职业价值观四个维度进行分析，结果显示：辅助教师总体职业认同感较低，农村出生辅助教师职业认同感比
2、城市教师高，教龄为两年的教师职业认同感最高，职称及薪资与教师职业认同呈正相关。建议加大辅助教师的宣传，完善辅助教师政策的后续支持；加大县级政府对教育资金投入力度，提升福利与管理制度；关注辅助教师生理与心理需求与职业发展空间；提高社会化服务幼儿教师职业认同，促进民族地区学前教育高质量发展。关键词：政府购买社会化服务；职业认同；幼儿教师中图分类号：G615文献标识码：A文章编号：1673-9329（2023）04-0068-09全面建成小康社会后，脱贫攻坚工作的顺利完成并不是终点，而是新征程的起点。党的十八大以来，我国学前教育以构建幼儿园教师队伍建设支持体系为重点目标：根据普及学前三年教育的要求，
3、确定全国普通高等学校、中等师范学校学前教育专业的培养规模和层次，加大我国全日制本科及专科层次幼儿园教师的培养力度；支持地方通过多种方式为农村和边远贫困地区培养补充合格的幼儿园教师；采取核定编制、区县统一招考管理等方式及时补充公办幼儿园教师。然而，有编制、编制不足或有编不补的现象普遍存在，县镇农村幼儿园尤甚。师资严重不足成为影响学前教育投入产出、制约学前教育发展的瓶颈，给幼儿园发展带来了严重影响。本研究所谓的辅助教师，是由当地政府委托当地劳务派遣相关公司招聘相关专业教师，签订劳动合同但没有纳入事业单位编制范围，与当地在编教师享受同工同酬待遇的劳务派遣教师。辅助教师在很多地区的幼儿园教师队伍中占比
4、较高，其生存状态值得关注。辅助教师的职业认同对于提高当地幼儿教师队伍稳定性，推进幼儿园教师专业化发展，促进幼儿全面发展，促进城乡学前教育均衡发展有着不可替代的作用。收稿日期：2022-10-10基金项目：贵州省哲学社会科学规划课题青年项目“贵州农村学前教育内生式发展路径研究”（项目编号：19GZQN31）；凯里学院2022年“金课”（一流课程）学前教育学 建设项目（项目编号：JK202201）作者简介：李复鹏，男，贵州玉屏人，硕士研究生，凯里学院教育科学学院讲师，主要研究方向为学前教育；肖玉月，女，贵州凯里人，硕士研究生，凯里学院教师，主要研究方向为数据分析。68本研究以贵州省黔东南州苗族侗族
5、自治州16个市县幼儿园辅助教师为研究样本，采用问卷调查与个别访谈相结合，对该类幼儿教师的职业认同进行调查研究。本研究认同魏淑华在 教师职业认同研究 中指出的：“职业认同是个体建构的、动态的、可能包括一系列次认同的集合体，是个体对其职业及内化的职业角色的积极的认知、体验和行为倾向的综合体，是在个体与教师职业、环境的相互中建构、形成和发展的，具有稳定性与动态性的特点。”1采用的问卷在魏淑华所编制的 教师职业认同问卷 中“角色价值观、教师职业要求行为倾向、职业价值观和职业归属感”四个维度的基础上，从教师职业价值观、幼儿教师职业角色、幼儿教师职业情感、幼儿教师职业责任四个维度来分析辅助教师的职业认同感
6、。一、调查分析（一）幼儿园辅助教师职业认同的描述性统计分析1.幼儿园辅助教师职业认同的总体情况角色价值观，是指教师个体对“教师角色”重要程度的自我认识和评价，表现为教师个体以“教师”自居并用“教师”角色回答“我是谁”的意愿强度。职业归属感反映的是教师个体对自己与其职业的关系的积极感受和体验，是指教师个体意识到自己属于教师群体中的一员，经常有与教师职业荣辱与共的情感体验。职业自尊感则反映教师的角色感受和体验，是指教师对自己作为一名教师具有的价值、重要性、效能等的积极感受和体验。职业行为倾向，根据教师工作的性质和内容，可以分为要求行为倾向和额外行为倾向。要求行为倾向是指教师表现出完成工作任务、履行
7、职业责任必需的行为倾向。额外行为倾向是指教师个体表现出没有在职业责任中明确规定但有益于提高职业工作效能的行为的倾向。通过对475名辅助教师的问卷调查，进行变量计算得出了角色价值观、角色行为倾向、职业价值观、职业归属感四个维度的标准分值。从表1能看出，教师职业认同的四个维度中教师角色价值观维度得分最高，平均得分在M=26.45，标准差SD=4.92。辅助教师的职业认同总得分处于较高水平。由于教师职业认同问卷的四个维度包含的因子条目不一样，所以得分也会有差距，但是相对于每个维度的总分和均分，角色价值观维度有6个因子，每个因子为五级制计分，各维度平均得分处于较高的水平。表1幼儿园辅助教师职业认同各维
8、度得分情况角色价值观职业行为倾向职业价值观职业归属感职业认同总得分M26.4523.1618.6613.2481.51SD4.923.713.022.5213.20F24.2113.789.126.38174.42.不同户籍所在地教师职业认同的差异分析通过对幼儿园、辅助教师不同户籍所在地在职业认同各维度上进行独立样本T检验，表2显示：城市户籍的辅助教师总体得分比农村户籍的辅助教师得分高，辅助教师在职业认同的角色价值观维度（t=-0.95/-1.17，P=0.130.05）和职业归属感两个维度在教师来源农村与城市没有出现显著差异，但是在职业行为倾向（t=-2.80，P=0.010.05）与职业价
9、值观（t=-3.15，P=0.030.05）两个维度都存在显著的差异。69表2辅助教师职业认同在不同户籍来源上的差异分析（MSD）角色价值观职业行为倾向职业价值观职业归属感职业认同总得分农村城市农村城市农村城市农村城市农村城市N370105370105370105370105370105M26.3426.8522.9024.0418.4319.4813.0513.9080.7284.28SD5.243.574.071.713.340.962.612.0814.555.79t-0.95-2.80-3.15-3.07-2.45p0.130.01*0.03*0.100.001*注：*P0.001*P
10、0.01*P0.053.不同年龄职业认同的差异分析本研究把辅助教师分为3个年龄阶段，分别是25岁以下、25-35岁、36岁以上，对这3个年龄段教师的职业认同进行多维度多因素方差分析，数据如表3。表3教师年龄与职业认同各维度的差异分析角色价值观职业行为倾向职业价值观职业归属感职业认同总得分25岁以下25-35岁36岁以上25岁以下25-35岁36岁以上25岁以下25-35岁36岁以上25岁以下25-35岁36岁以上25岁以下25-35岁36岁以上N2551655525516555255165552551655525516555M26.3926.7026.0123.0623.0623.9118.6
11、418.4519.3613.1713.1514.0181.2381.3683.24SD5.314.374.594.053.671.463.322.931.232.630.601.368.666.515.35F0.450.372.880.421.26P0.6350.04*0.050.140.57注：*P0.001*P0.01*P0.05表中数据显示：教师年龄在教师职业认同的角色价值观、职业价值观两个维度没有存在显著70性差异；而在职业行为倾向（F=0.37，P=0.040.05）与职业归属感（F=0.42，P=0.040.05）两个维度有显著性差异。25岁以下的幼儿教师，大部分刚参加工作，对工作
12、有新鲜感，充满热情，对自身业绩渴望程度比较高，在执业行为倾向性上有积极主动、创新等特征。25-35岁的幼儿教师对各项工作业务较为熟悉，但也不算老教师，对教师的认同和教师职业行为倾向、职业价值观以及职业归属感都处于一种良好状态，工作动机以及要求行为和额外行为倾向性比较明确，对工作充满信心，同时对自己的职称或者是业绩满意程度高，职业归属感强，教师职业认同感也强。36岁以上的老教师有一部分因工作时间长职称又上不去，而感觉到工作疲惫，但又丢不下这份工作，对工作产生一定的负面情绪，影响到自身专业的发展，其教师的职业认同感也较低。4.不同教龄职业认同的差异分析教龄长短也是教师职业认同的一个影响因子，为了分
13、析黔东南州辅助教师的不同年龄在教师职业认同各维度上的差异，我们以辅助教师的教龄为因变量，教师职业认同的四个维度为自变量，对不同教龄段的教师作方差分析，数据如表4。表4不同教龄与教师职业认同的差异分析角色价值观职业行为倾向职业价值观职业归属感职业认同新入职1年教龄2年教龄3年及以上新入职1年教龄2年教龄3年及以上新入职1年教龄2年教龄3年及以上新入职1年教龄2年教龄3年及以上新入职1年教龄2年教龄3年及以上N606592255606592255606592255606592255606592255M25.8625.9227.8426.2123.5822.0024.2122.9618.9117.8
14、419.2618.5812.5812.9213.5713.2480.9178.6984.8981.11SD4.546.142.425.271.725.341.404.031.764.211.373.281.903.191.352.768.4118.605.8514.23F3.335.2930.62.453.23P0.019*0.001*0.028*0.0630.022*注：*P0.001*P0.01*P0.05表中数据显示：不同教龄在教师职业认同（F=3.23，P=0.022*0.05）整体上存在显著差异；在教师职业行为倾向维度（F=5.29，P=0.001*0.005）上有极其显著的差异。职
15、业归属感维度差异并不明显。在教师职业认同上，新入职的辅助教师显著低于2年以上教龄的，2年以上教龄的辅71助教师职业认同水平得分最高，其次是有2年教龄的，再是有1年教龄的。在角色价值观维度上，辅助教师工作前2年内得分较高，但是到了3年及以上教龄的辅助教师总体得分反而会下降。在职业行为倾向于职业价值观两个维度上新入职的辅助教师得分情况比1年教龄的辅助教师要高，随教龄的增加呈波动增长的趋势。5.不同职称水平职业认同的差异分析根据调查对象的实际情况，我们将调查对象按职称水平的不同分成了无职称、初级职称、中级职称三组。通过对教师职业认同感的四个维度进行差异分析与统计，可以直观地了解到不同职称幼儿园辅助教
16、师职业认同感的具体水平，如表5所示。表5职称水平在教师职业认同上的差异性分析角色价值观职业行为倾向职业价值观职业归属感职业认同无职称（A）初级（B）中级（C）无职称（A）初级（B）中级（C）无职称（A）初级（B）中级（C）无职称（A）初级（B）中级（C）无职称（A）初级（B）中级（C）N1453052514530525145305251453052514530525M26.5926.4225.4023.3123.3220.2018.7218.7916.8013.0013.4012.6081.7281.9575.00SD5.194.229.383.753.017.913.092.456.532.
17、512.234.8913.8310.6228.62F0.7448.6475.1272.1553.257P0.4760.0003*0.006*0.1170.039*注：*P0.001*P0.01*P0.05表中数据显示：职称不同在教师职业认同（F=3.25，P=0.0390.05）上差异较大，职业行为倾向（F=8.62，P=0.0000.001）和职业价值观（F=5.127，P=0.0060.05）和职业归属感（F=2.155，P=0.1170.05）两个维度差异并不明显。幼儿园辅助教师的职业认同感受到职称的影响，中级职称幼儿园辅助教师比初级和无职称教师的职业认同感要高，职称越高，职业认同感越高
18、。在职业行为倾向维度上，无职称和中级职称辅助教师在职业行为倾向比初级职称教师的角色价值观得分要高。在职业价值观维度上，中级职称教师比无职称和初级教师表现较好。6.不同薪资收入职业认同的差异分析本次研究的薪资收入分为四个层次，1 5002 000元为第一层次，2 0013 000元为第二层次，3 0014 000元为第三层次，4 001元以上为第四层次。对这四个收入层次的教师分别从职业认同感的四个维度对其进行多因素方差分析，结果如表6所示，辅助教师的薪资收入与教师职业的认同（F=6.994，P=0.0000.001）在总体上存在极其显著性的差异，在角色价值观（F=6.118，P=720.0000
19、.001）、职业行为倾向（F=5.848，P=0.0010.005）、职业价值观（F=4.300，P=0.0050.05）、职业归属感（F=12.11，P=0.0000.001）四个维度上同时也存在显著差异。工资处于第一个层次的教师职业认同感的得分最低，其次是第二层次，收入越高的教师职业认同感越高。表6薪资收入在教师职业认同感上的差异分析角色价值观职业行为倾向职业价值观职业归属感职业认同1 5002 000元2 0013 000元3 0014 000元4 001元及以上1 5002 000元2 0013 000元3 0014 000元4 001元及以上1 5002 000元2 0013 000
20、元3 0014 000元4 001元及以上1 5002 000元2 0013 000元3 0014 000元4 001元及以上1 5002 000元2 0013 000元3 0014 000元4 001元及以上N10105300601010530060101053006010105300601010530060M25.5024.7127.0226.8322.0022.0923.6822.5819.0017.8119.0118.420.363.131.923.432.6415.7710.3119.03SD0.535.874.086.451.054.292.935.511.053.642.364.
21、423.131.923.412.6315.7710.3119.03F6.1185.8484.30012.1156.994P0.000*0.001*0.005*0.000*0.000*注：*P0.001*P0.01*P0.05二、数据分析的结果（一）辅助教师职业认同感因户籍不同存在显著性差异研究表明，农村户籍的辅助教师职业认同感比城市户籍的辅助教师职业认同感高，城市户籍的辅助教师在社会职业认同感上比较低，城市户籍的辅助教师家庭经济基础较好，基本的物质条件也相对比较好，在教师职业行为倾向和角色价值等维度上的认识是比较低的，该部分辅助教师大多数是将其当作过渡性职业，抱着先就业再择业的心理。农村户籍的
22、辅助教师在自身的职业规划及职业行为倾向上都比较积极向上，因为他们觉得自己从农村出来，满足于教师工作，虽然不是正式编制，但是至少生活环境和社会地位提高了。部分农村辅助教师也会有择业的想法，但是对目前的就业岗位还是比较中意的，其职业认同感比城市户籍来源的辅助教师高。（二）不同教龄在教师职业认同上存在显著性差异幼儿园辅助教师职业认同因教龄存在差异，说明教师教龄会影响教师的职业认同。总体来看，教龄越高的教师职业认同感越高，教龄越低，职业认同感越低。但是在职业行为倾向维度上，新入职的教师职业认同感比较高，这可能是刚入职的新教师工作热情和积极性都比较高，职业认73同感处于形成初期，对职业有很高的期望，同时
23、也会有一定目标和追求，所以，刚入职的教师职业认同感相对较高；但是在入职12年后，职业认同感呈下降的趋势，辅助教师工作12年后，对工作逐渐熟悉，深感在职业道路上的艰难，如职称评聘、教学业务能力的提升、家庭和社会带来的压力等一系列问题，会导致一部分教师失去了刚入职时的新鲜感和热情，职业认同感也会下降。2年以上教龄的幼儿辅助教师职业认同的分数显著高于1年以内教龄组。原因在于有多年工作经验的幼儿园辅助教师对幼儿园教育的职业特点、职业角色有更加深刻的认识，对幼儿园辅助教师职业价值有更合理的定位，有为教育事业付出毅力，从而对幼儿园教育有积极的认知态度。较长的教龄从侧面反映出幼儿教师在长期工作中接受和认可幼
24、儿园辅助教师这一角色，并从工作中获取满意感和自豪感，实现自我价值感，因此职业认同处于较高水平。年轻教师从事幼儿园教育工作的时间较短，对自身的职业发展和规划尚不明确，还处于不稳定阶段，同样他们自身也并不确定是否会持续履行辅助教师的职业角色，因此其职业认同感较低。（三）教师职称对教师职业认同感存在显著性差异教师对职称的评聘非常重视，研究表明职称越低的教师职业认同感越低，辅助教师的职称在职业认同在总体水平上呈现显著性的差异，总体情况就是职称与职业认同感呈正相关，职称越高，职业认同感越高。一般中级职称以上的基层教师年（教）龄比较大，多数是该单位的中层领导干部，对教师业务比较熟悉，对职称评聘的情况比较熟
25、悉，并会通过自身的工作特点和优势去提升自己的职称；此外，与学生、学长的顺畅交流经验，也进一步提升了他们的职业认同感。刚入职的新教师对评职称的认识不深，认为职称无关紧要，虽无职称但对工作抱有很高的热情，不影响他们的职业认同感。对已有初级职称的教师而言，努力评中级职称，但总遇到付出和回报不对等的困境，这使他们对自己职业产生厌倦，教师职业认同感也就比较低。幼儿园教师职称直接影响收入，职称上不去，收入也就上不去，收入会影响工作积极性，工作积极性直接影响其教学质量与效果在单位领导心中的评价。从而影响到教师职业生涯的发展，也会影响到幼儿及幼儿园的发展。职称上去了，意味着自己的事业得到了国家和社会的一定认可
26、，他们工作也就会更加积极努力，追求更高职称，同时在学校里面也能受到领导和同行的重视和鼓励。工作热情就越来越高，职业认同感也会越来越高。（四）薪资收入在教师职业认同上存在显著性差异教师的薪酬待遇是决定教师职业认同的重要因素。教师是一种带有公务性质的职业，如欧美一些国家把公立学校的教师定位为国家公务员。我国公立学校教师分为正式编制和编外教师，编外教师包括辅助教师、临聘教师。辅助教师由当地政府出资发放福利待遇。教师的薪资水平与职称、教龄和地域有直接关系。调查结果表明，城市地区的辅助教师工资收入稍微高出农村辅助教师。每年政府财政拨下的补贴有城乡差异，而且相关教育行政部门每年都会对农村和城市的幼儿园进行
27、考核，考核成绩影响政府补贴。城市幼儿园人力、物力和财力投入都比农村幼儿园高，其教学成果、科研成果普遍比农村幼儿园好，因此得到的政府补贴也就相应增多，教师福利也就随之提升了。薪资高了，教师的职业认同感也随之提高。农村辅助教师薪资收入虽与城市差距不大，但依旧存在差距，加上农村环境相对恶劣，条件更为艰苦，因此，农村辅助教师的职业认同感低于城市辅助教师。辅助教师的收入与教师的职业认同感是呈正相关的，工资收入越高，职业认同感就越高；反之，工资收入越低，职业认同感就越低。三、提升辅助教师职业认同的建议与对策（一）加大辅助教师的宣传，完善辅助教师政策的后续支持首先，加大对辅助教师招聘的宣传力度，借助社会媒体
28、提高辅助教师的社会地位。利用微信、QQ、报纸、广播、电视等平台对幼儿园辅助教师进行宣传，营造尊重辅助教师、重视基础教育的良好氛围，大力宣扬优秀辅助教师先进事迹及精神。利用好教育扶贫的国家政策以及沿海城74市对口帮扶政策，引进外来资源，结合自身特点改革创新并宣传好、发展好本地的辅助教师招聘、管理与考核机制等。让帮扶干部在本地区开展工作报告会，学习其优势，结合本地实际，发展好当地的基础教育。其次，完善并落实辅助教师在职业发展道路上的相关政策，比如辅助教师的五险一金的落实，辅助教师在职业提升、职称评聘上的支持。确保辅助教师的职业发展道路得到充分的保障。对辅助教师提出合理的期望值，正确看待辅助教师的专
29、业化结构特点。需要社会、家长与幼儿园共同构建和谐的师幼关系、师生关系、教师和家长的关系。（二）加大县级政府对教育资金投入力度，提升福利、完善管理制度我国教师薪酬不高，低于很多行业从业者的平均水平。辅助教师的薪资待遇，原则上与在编在岗教师同工同酬，但实际情况还是存在差异，特别是年底奖金这一块，许多辅助教师的年终奖不到在编教师的一半。此外，有的地区在财政紧张的情况下，连续3个月不发工资。大部分辅助教师的薪资待遇得不到保障，心理落差大，很大程度上降低了职业认同感。加大对基层幼儿园的资金投入，落实辅助教师的薪资待遇，以确保幼儿园教师基本福利与保障。完善辅助教师管理制度，尤其要加强对辅助教师中途择业的引
30、导。调查表明，许多辅助教师边工作边考编，在这方面的引导不到位，会导致辅助教师流失，造成岗位缺位。辅助教师是幼儿园教师队伍中的重要力量，幼儿园的发展离不开辅助教师的贡献与付出，尽量让辅助教师参与到幼儿园管理制度的制定中来，提高辅助教师的参与度，提升辅助教师的“主人翁”意识，获得较高的归属感。（三）关注辅助教师生理与心理需求根据马斯洛需求层次理论，生理需求是最低需求，自我需求是最高需求，在满足最低生理需求的前提下适当满足更高层次的需求。相关单位和部门既要关注辅助教师吃住问题，也要关注辅助教师的心理健康，了解他们在工作中遇到的困难，妥善安排和分配辅助教师的教学任务和工作量；减轻辅助教师行政工作负担，
31、给予辅助教师更多时间进行自身素质技能的提升学习。加大对辅助教师的培训力度，根据辅助教师的专业选择学校相关科目的优秀教师进行职前培训与辅导，介绍本单位的历史发展情况。根据辅助教师的自身情况与实际工作的需求，提供比较有针对性的职后培训，召开辅助教师培训会、研讨会。在访谈中，许多辅助教师都说到外出培训机会太少了，很少轮到非编教师。每年县里组织的继续教育培训时间太短，每次培训内容都很前沿。应给予辅助教师相应的机会外出参加培训学习，定期派遣高校相关专业的教师到基层给予辅助教师帮助与指导。研究发现，幼儿园教师参与教育培训的热情比较高。在职称评聘上可以适当向辅助教师倾斜，适当放宽辅助教师职称评聘条件，在职称
32、评聘上给予辅助教师相应的指导。营造良好的竞争与工作氛围，激发幼儿园辅助教师的工作激情与工作潜能，促进辅助教师职业发展。乡村教师高级职称数量占比较低，晋升困难，制约乡村教师职业发展和待遇提升，严重影响乡村教师的从教积极性和乡村教师职业吸引力，不利于乡村教育短板的补齐和城乡义务教育一体化发展。2（四）坚定职业信念，明确自身定位与自我角色认知辅助教师应该竖立坚定的教师职业信念，虽然社会对辅助教师的职业产生一定的压力。坚定的教师职业信念在职业发展过程中有重要影响力，能够帮助辅助教师建立良好的信心，有助于教师职业认同感的提高。辅助教师个人要认真理解教师职业的意义与内涵，树立正确的职业观念，正确定位自身角
33、色，明确工作目标与方向，积极合理地调整自己的心态去面对问题和解决问题。让自己更好地融入教师队伍，建立和谐良好的人际关系，提高自身综合素质。提高自我发展的意识，自我发展意识是辅助教师自身职业发展的重要因素，具有良好自我发展意识的教师才能成为自己的引领者，教师自身要时刻保持实践与理论学习，教师要学习相关理论知识，了解本学75科领域的发展情况与特点。参加学校的教研活动，定期反思上课情况，认真备课、磨课、上课和析课，在工作中发现不足、积累经验并不断反思和提升。教师也要有自我情绪调节能力，保持平和的心态，学会冷静处理各种突发情况，学习相关缓解压力的方法，保持积极健康的心理，积极向上地开展工作。最后，民族
34、地区辅助教师需要社会和当地政府的支持，不断完善相关政策和管理办法，为确保民族地区基层幼儿园师资的充足，为民族地区学前教育的发展提供相应的保障。促进民族地区学前教育高质量发展，阻断贫困代际传递，这是一个长期的过程，也是实施乡村振兴、实现教育现代化的重要途径。参考文献：1 魏淑华，朱广文，张大均.我国中小学教师职业认同的结构与量表 J.教师教育研究，2013（1）：55-60+75.2庞丽娟，杨小敏，金志峰.乡村教师职称评聘的困境、影响与政策应对 J .教师教育研究，2019（1）：31-36.责任编辑：唐巧娟StudyontheProfessionalIdentityofKindergarten
35、AuxiliaryTeachersinEthnicAreasinthePost-povertyAlleviationEraLI Fupeng，XIAO Yuyue（Kaili University，Kaili，Guizhou，556011，China）Abstract：Government procurement of public services teachers is an important channel to solve theproblem of lack of teachers and insufficient staffing in many regions，and the
36、level of professional identity of these teachers directly affects the development of kindergarten education.This study conductedquestionnaires and interviews on the professional identity of 475 auxiliary teachers in ethnic areas.SPSS19.0 was used to analyze the kindergarten auxiliary teachers from f
37、our dimensions:role values，demanding behavior tendency，professional behavior tendency and professional values.The resultsshowed that:The overall professional identity of auxiliary teachers is relatively low，and the recognitionof the role value of teachers is insufficient.The professional identity of
38、 auxiliary teachers in rural areasis higher than that of urban teachers，and the professional identity of teachers with two yearsteachingexperience is the highest.The professional title and salary are positively correlated with teacher professional identity.Based on these results，we suggest increase
39、the publicity of auxiliary teachers and improve the follow-up support policies for auxiliary teacher，increase the county-level government s investment in education，improve welfare and management system，pay attention to auxiliary teachersphysiological and psychological needs and career development sp
40、ace，strengthen professional belief，clear auxiliary teachersself-positioning and self-role cognition，improve professional identity of preschool teachers from socialized service，promote the quality of preschool education in ethnic areas，andblock intergenerational transmission of poverty.Key words：government purchase；social service；professional identity；preschool teacher76
