1、建立新型学习伙伴关系，提升小学体育教学实效杜华在体育教学中，教师的主要作用在于“导”，通过发挥学生的学习主体性，激发学生的学习潜能，构建以学生为中心的课堂。在合作学习理念下，教师可以通过建立新型的学习伙伴关系，让学生互学互促、共同提高，达到事半功倍的教学效果。一、基于学习伙伴的合作学习，让体育学习有帮手合作学习是一种通过小组或团队的形式，组织学生进行学习的策略。合作学习强调学习过程中的合作行为、协同工作，以及共同分享学习目标。合作学习充分发挥了同伴学习的功能，在任务驱动式的合作学习形式下，学生的学习主体性得到了充分发挥，伙伴学习的力量得到了充分彰显。学生之间相互支持配合，共同完成体育学习与练习
2、任务，彼此成为值得信任与依靠的伙伴、帮手。比如在体操类运动：支撑跳跃的教学前，教师可组织学生开展“山羊分腿腾跃”的热身练习游戏，要求学生以六人为一组进行合作练习，让学生在八分钟之内掌握跳山羊的技巧。在分组合作练习中，合作小组的成员进行讨论分工，强调：俯身支撑的学生要信任支撑跳的同学，在同学支撑跳时不躲闪、不直身、站住脚，保护好跳跃的同学；同时，支撑跳的学生也要充分信任伙伴，在跳跃时双腿打开，避免踢到同学头部。在小组同伴讨论好之后，五名学生相隔两米依次排开，曲背成直角，双脚站定，提供平稳的支撑，第一位学生支撑跳跃五个“山羊”后，排到最后作“山羊墩”，为第二名同学跳山羊提供支撑，以此类推交替进行，
3、每位学生都完成了五次山羊跳，同时也为其他五名同学提供了支撑，很好地完成了教师布置的热身任务，掌握了基本的支撑跳方法，为接下来的支撑跳跃的学习做好了准备。在这样的教学中，学习伙伴们在合作学习中相互支持配合，彼此做其他伙伴的学习帮手，面对困难、发挥协作能力，共同完成体育学习任务。可见，合作学习在小学体育中的广泛应用，有助于发挥学习伙伴的团队力量，共同完成难度大、挑战性强的体育学习任务，是一种重要的教育方式。二、基于学习伙伴的“小老师”制，让体育学习“有老师”在大班制教学下，教师的工作任务十分繁重，而体育课堂教学中很多项目的学习与练习需要教师的指导与示范，这给体育教学增加了困难。课堂中如果教师频繁对
4、学生的体育运动动作进行指导、纠正和规范，效果也不尽如人意。“小老师”制能充分发挥能力水平优秀的学生对同伴的教学指导作用，通过“兵教兵”，来弥补教师指导示范的失能，让优秀学生成为教师的课堂得力助手。班级四五十名学生之中，学生的能力水平有差异，体育学习基础、接受力迥异，有的学生在教师一两次指导示范之后就掌握了动作要领，而有的学生则在教师讲解示范之后依然不得要领。此时，教师就可以让已经掌握动作要领的学生做还没学会的同学的“小老师”。学生之间心理距离更近，也有彼此熟悉的沟通方式，故而帮扶指导过程中沟通交流也十分顺畅。如四年级足球脚内侧传球的教学中，教师的技术动作讲解以及动作示范过程中无法十分清楚直观地
5、呈现跑（助跑）踩（支撑脚）踢（脚内侧击球中后部）随（摆动腿前随摆至一定高度），因此在学生分队练习和击球示范时，大约有40%的学生没能掌握动作要领，但也有20%左右的学【摘要】本文论述建立新型学习伙伴关系的意义，发挥伙伴学习效能，提高体育教学效果。【关键词】伙伴学习学习共同体合作学习Teaching Research教学探研/课程与教学81教师新Teachers Today生动作十分标准规范。此时，教师可将这部分掌握较好的学生均匀地编排到各队中，让他们做“小老师”，给队员讲解和示范如何正确地进行脚内侧传球。几名学生围坐在“小老师”面前，近距离地观看“小老师”是如何做脚内侧传球的一系列动作的，清楚
6、地学习了脚内侧传球的动作要领。这样下来，在“小老师”的帮助下，学生在一节课内掌握了脚内侧传球的踢球技术，这远比教师进行“满堂灌”的整体性教学和示范更为有效。三、基于学习伙伴的学习竞赛，让体育学习有对手体育具有一定的竞技性，同学、伙伴之间既是相互学习、相互帮助的对象，同时也是相互“比学赶超”的对象。身体素质的发展、体育技能的提升都需要在竞争性的学习氛围中提升，因此教师要在班级内营造相互竞争、超越自我的学习氛围，有意识地运用体育游戏、体育竞赛来促进学生之间的“比学赶超”。在强大的主观能动性的支持下，学生有更高的体育学习积极性和更清晰的体育学习发展目标。教学中，教师可将综合或单项基础层次相近的学生划
7、分为34人学习小组，让他们结成学习伙伴。因为有着相近的体育基础与能力，组成的学习伙伴便能够相互激励、相互竞争、共同进步。如三年级仰卧起坐测试后，班级26名男生成绩如下：不及格（1320个/分钟）3 人，及格（2132 个/分钟）6 人，良好（3439 个/分钟）9 人，优秀（4048 个/分钟）8 人。按照“自愿组合+教师调配”相结合的原则，四个层次的学生进行进一步分组，不及格段的3人组成一个学习小组，及格段的6人分成两个小组，良好段的9人、优秀段的 8 人分成三个学习小组。这样达到了“组内同质”的效果，避免了因不对等竞争而打消弱者的学习积极性。每个小组内的学生都处于同一学习水平，相互作为竞争
8、对象，同时又以更高一级的学习小组作为竞争和追赶对象。同样，在 50 米跑、25米2往返跑、立定跳远、掷实心球、坐位体前屈、一分钟跳绳等各个项目的学习都可以参照此种分组方式，让水平和能力相当的学生彼此竞争、相互促进，最终实现学生整体的进步和提高。四、基于学习伙伴的课外体育，让体育学习有陪伴课外体育是学校体育教学的必要补充，是体育课堂的有益延伸。体育课并非每天都有，且一节四十分钟的体育课，实际的运动时间只有二十几分钟，这远远满足不了小学生的要求，因此，课外体育就显得弥足珍贵。课外体育的开展，一方面离不开学生良好的、持之以恒的体育运动习惯；另一方面离不开良好的体育运动氛围，尤其是周围学生的影响。同班
9、学生，大都生活在空间距离不远的范围之内，甚至有的就是同一个小区的邻居，这就为课外伙伴型的体育学习提供了极大的便利。教师可鼓励家庭距离近的学生，周一至周五在放学后固定的时间相约一起进行体育运动；在节假日，学生则有更灵活的时间相约户外体育运动。学生既可以借助小区配套的体育运动设施进行跑步、乒乓球、篮球、单双杠、攀爬等活动，也可以一起通过体育App进行运动打卡。如一人运动一人拍摄，再交换角色和任务，既获得了休息，又帮助同伴完成了运动打卡任务。其中，跳绳、开合跳、跑步等很多运动还支持双人或多人比赛，同伴之间可以进行相互的挑战。总之，同伴相约进行课外体育运动，使学生的课外体育活动更丰富多彩，促进学生养成
10、积极健康的体育运动习惯。综上所述，学生之间是天然的学习伙伴关系，他们有着共同的学习目标，有着相近的体育基础以及相近的学习心理。通过建立新型的学习伙伴关系，让学生之间合作学习、完成学习目标，相互教授、彼此提升，相互竞争、彼此配合，相互陪伴、共同运动，可充分发挥学习伙伴的功能与意义，最大限度地调动学生体育学习的主观能动性，在伙伴的陪伴下一起快乐学习、共同成长。（作者单位：福建省莆田市城厢区华亭第一中心小学责任编辑：苏少伟）参考文献1钱明星.学习共同体：小学体育课堂教学的重构J.体育教学，2020，（40）05：43-45.2沈利.小学阶段伙伴体育实践新样态研究J.教师博览，2021（36）：83-84.3 王淑霞.合作是基础发展是根本“小组合作学习模式”在小学体育与健康课程中的应用J.新课程，2021（40）：151.82
