1、 52 第 23 卷第 1 期湖南大众传媒职业技术学院学报Vol.23 No.12023 年 3 月JOURNAL OF HUNAN MASS MEDIA VOCATIONAL AND TECHNICAL COLLEGEMar.2023基于职业行为的高职院校师德师风测评探析宋凤1张石生2易启明3（1.湖南汽车工程职业学院 公共课部，湖南 株洲 412001；2.湖南汽车工程职业学院 航空工程学院，湖南 株洲 412001；3.湖南汽车工程职业学院 组织人事处，湖南 株洲 412001）摘要进入新时代，党和政府对教师师德师风建设方向、路径、评价等作出了系统设计，提出了更严要求、更高标准。教师职业
2、行为与师德师风之间存在着相互影响、相互依存的密切关系。从师德师风评价现状出发，基于教师职业行为的高职院校师德师风测评应构建“三性”测评指标体系、“三全”测评工作体系和“三力”测评保障体系。关键词师德师风测评；教师职业行为；高职院校中图分类号G715文献标识码A文章编号1671-5454（2023）01-0052-04DOI10.16261/43-1370/z.2023.01.0122022年4月25日，习近平总书记在中国人民大学考察时强调：“老师应该有言为士则、行为世范的自觉，不断提高自身道德修养，以模范行为影响和带动学生，做学生为学、为事、为人的大先生，成为被社会尊重的楷模，成为世人效法的榜
3、样。”1讲话深刻揭示了新时代教师师德师风建设的价值旨归。进入新时代，党和政府积极回应人民美好生活需要，对师德师风建设方向、路径、评价等作出了系统设计，提出了更严要求、更高标准。党的二十大报告明确提出加强师德师风建设。中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见要求着力提升思想政治素质，全面加强师德师风建设。作为教师职业行为的基本规范，新时代高校教师职业行为十项准则明确了师德师风是评价教师队伍素质的第一标准。基于职业行为进行高职院校师德师风测评，成为高职教育研究的一个重要课题。1教师职业行为与师德师风的内在关系教师职业行为是指教师履行法定职责、行使教师权利、履行教师义务，为实现教育教学
4、目标而实施的具体行为。高职院校教师职业行为大致可以分为政治行为、教育行为、科研行为、服务行为、管理行为等方面。师德师风是教师职业操守的评价标准，也是划定教师行为边界的基本依据。2具体来说，师德师风由师德和师风两个部分构成，两者相辅相成、不可分割。师德是师风的基础，是反映教师品德修养的一种内在的精神品质，是规范教师行为、调整教育活动中各种教育关系的行为规范总和；师风是反映教师行为习惯的外在行为表现，是师德在行为上的延展。教师职业行为与师德师风之间的内在关系，可以视为社会行为与行为准则（行为规范）之间的关系，两者相互影响又相互依存。首先，教师职业行为是师德师风的外在表现。教师职收稿日期2023-0
5、2-20作者简介宋凤（1988），女，湖南株洲人，湖南汽车工程职业学院公共课部教师，研究方向：思想政治教育。张石生（1986），男，云南昆明人，湖南汽车工程职业学院航空工程学院讲师，研究方向：思想政治教育。易启明（1981），男，湖南醴陵人，湖南汽车工程职业学院教授，研究方向：思想政治教育。基金项目本文为 2020 年度湖南省高校思想政治工作质量提升工程资助项目“基于行为科学的高职院校师德师风测评研究”（编号：20C43）的阶段性研究成果。第 23 卷第 1 期湖南大众传媒职业技术学院学报Vol.23 No.12023 年 3 月JOURNAL OF HUNAN MASS MEDIA VOCA
6、TIONAL AND TECHNICAL COLLEGEMar.202353业行为不专业、不规范，所表征的师德师风必然是失范的、低劣的。其次，师德师风培育教师职业行为。高雅、纯正的师德师风培育着规范的、健康的教师职业行为。第三，教师职业行为与师德师风相互依存。一方面，教师职业行为作为一种社会行为，受到行为所处的社会环境及相关准则、规范的约束；另一方面，这些对教师职业行为进行约束的准则和规范本身就是以行使行为为前提的，脱离了教师职业行为的师德师风，是空洞的、虚无的无本之木、无源之水。2高职院校师德师风测评的现状高职教育在类型上属职业教育，在层次上是高等教育。高职院校师德师风测评具有自身的特殊性，
7、然而在实践中存在着以下现象：2.1测评理念比较混杂从测评理念看，高职院校师德师风测评不够注重教师师德师风的综合性、复杂性和长期性，而以外显性、短期性、简单性为主。例如：认为在高职院校师德师风评价体系构建中，教师职业行为无法量化，或是教师职业行为具有不稳定性，即使量化也不具备测评价值；认为依据教育教学过程中的教师职业行为数据进行测评，教师作为行为主体的道德主体性和创造性没有得到充分尊重，导致师德师风测评流于形式；等等。2.2测评标准相对封闭从测评标准看，高职院校师德师风测评体系聚焦课堂表现、可量化参数，内容相对单一，覆盖面相对窄小，开放度与包容性不够，测评标准科学性不强。例如：注重师生座谈、绩效
8、考核、教学测评等参考数据，导致评价结果更多反映教师教学科研水平，而非道德情操水准；涉及到教师职业行为的标准大多较为笼统，特别是义务性评价指标多，倡导性指标则较少。2.3测评方式有失灵活从测评方式看，高职院校师德师风测评突出外在的、结果的、单一的、传统的方式，而忽视自我的、过程的、多元的、数字的方式，测评方式灵活性不强。例如，虽然制定了统一的师德师风测评标准，但测评更多依赖于评价者个人感受、相互熟悉程度、对标准的理解把握，而没有从测评主体的多元设置、测评数据的伴随采集等方面，运用现代信息技术创设灵活多样的测评方式，因而难以避免主观臆测、有意恶评、亲近好评等，导致测评结果主观色彩浓厚、不够公允。2
9、.4测评保障不够健全从测评保障看，高职院校开展师德师风测评的基本投入不够、激励措施不够、结果应用不够，不能有效激发评价利益相关方参与积极性，导致评价形式大于内容，应付多于主动。例如：高职院校普遍高度重视师德师风建设，但鲜见成立师德师风测评研究机构、工作机构；在正面激励方面，普遍将以德育人表现纳入职称评审、评优评先、岗位晋升等指标，但对于违反师德行为的惩戒则刚性相对不足。3基于职业行为的高职院校师德师风测评的三大体系如前所述，教师职业行为与师德师风之间存在着相互影响、相互依存的密切关系。因此，探索基于教师职业行为的师德师风测评，进而反馈测评结果，引导高职院校教师践行“四有好老师”“四个引路人”“
10、四个相统一”要求，需要构建起完整、科学的测评指标体系、测评工作体系、测评保障体系。3.1构建“三性”测评指标体系指标体系是开展高职院校师德师风测评的基础条件。为了全面、准确地反映教师职业行为，科学、有效地评价师德师风水平，必须制定合理的测评内容及标准，构建高效的、有实际应用价值的测评机制和合理的测评指标。第一，指标设定必须坚持政治性。习近平总书记指出：“广大教师要始终同党和人民站第 23 卷第 1 期湖南大众传媒职业技术学院学报Vol.23 No.12023 年 3 月JOURNAL OF HUNAN MASS MEDIA VOCATIONAL AND TECHNICAL COLLEGEMar
11、.202354在一起，自觉做中国特色社会主义的坚定信仰者和忠实实践者，忠诚于党和人民的教育事业。”3高职院校师德师风测评要以中华人民共和国教师法高等学校教师职业道德规范 新时代高校教师职业行为十项准则 关于高校教师师德失范行为处理的指导意见等重要文件为依据，以高职院校教师工作岗位的实际情况为依托，选取学校、教师、学生及社会多个角度，从教师的正面行为和负面行为分别进行设定指标。近年来，高职院校师德师风建设工作中出现重业务、轻思想的倾向，而坚定正确的政治方向是对一名高职院校教师的最基本要求。因此，坚定政治方向、自觉爱国守法等教师职业行为是测评体系中的首要指标。第二，指标设定必须具有系统性。教师职业
12、行为是教师在开展教育教学活动中实施的社会行为，是师德师风情况在师资队伍建设、教育教学质量、育人水平等方面的体现。因此，高职院校师德师风测评要兼顾学校、教师、学生、社会等不同角度。同时，高职院校教师所承担的教育教学任务不尽相同，如公共课教师、专业课教师、专职辅导员等的工作岗位不同，承担的工作任务、开展工作的方式方法也不同，因而在共性的师德标准之外，还需要设置差异化的测评指标，做到统筹兼顾，确保测评指标体系的全面性和完整性。第三，指标设定必须具有可操作性。开展师德师风测评的意义和价值在于优化教师职业行为，提高师德师风建设水平，推动育人质量和水平的提升。基于师德的内涵，师德评价指标要坚持定性和定量相
13、结合的原则，做到横向比较与纵向比较兼顾，把规范变成要求，做到清晰、准确、可测。同时，指标要标准化、细化，以确保评价的效度和信度，尤其定量指标要简明、综合，以确保评价具有可操作性。指标体系可以分为两级，一级指标5个，分别为政治行为、教育行为、科研行为、服务行为、管理行为；二级指标10个，其中政治行为包括坚定政治方向、自觉爱国守法，教育行为包括潜心教书育人、关心爱护学生，科研行为包括遵守学术规范、积极奉献社会，服务行为包括坚持言行雅正、传播优秀文化，管理行为包括秉持公平诚信、坚守廉洁自律。3.2构建“三全”测评工作体系测评工作体系的构建，对于确保高职院校师德师风测评工作科学高效开展是尤为重要的。一
14、方面，需强化测评数据把关：对所收集的问卷有效数据采用鉴别力指数与题总相关系数进行项目分析，对测评两级指标内容进行信度分析、效度分析等，确保数据客观准确。另一方面，需要强化测评过程把关：注重过程与现状相结合、自我与外在相结合、理论与实际相结合，实现评价形式的多样化。这就需要制定明确的测评工作目标，凝聚工作合力，并强化测评结果应用。第一，全过程目标导向。高职院校应通过师德师风测评来反馈教师职业行为表现，以进一步提升教师职业行为规范；并通过测评弘扬优良师德师风，改善教师职业行为，更好地保障教师权益，提升教师育人实效和学校育人工作质量。高职院校师德师风测评要选取适宜的测评方法，明确测评对象、测评工作范
15、围，制定详细时间表、路线图、责任人等，全面统筹、系统推进测评工作。第二，全员宣传发动。高职院校要制定测评宣传工作方案，拓展宣传渠道，搭建线上和线下宣传阵地，充分利用微信、微博、抖音等新媒体，充分调动师生参与师德师风测评的积极性。通过开展师德师风测评工作，高职院校要选树一批优秀师德师风典型，挖掘一批先进教师代表，凝聚教师队伍力量，规范教师职业行为。第三，全方位数据采集。高职院校要构建企业、家长、教师、学生等多方参与的师德师第 23 卷第 1 期湖南大众传媒职业技术学院学报Vol.23 No.12023 年 3 月JOURNAL OF HUNAN MASS MEDIA VOCATIONAL AND
16、 TECHNICAL COLLEGEMar.202355风情况信息采集队伍，以及覆盖学校官网、官微、阳光平台等的师德师风投诉举报渠道，全面采集社会舆论监督、学校内部监督、教育行政部门监督等师德师风相关信息。3.3构建“三力”测评保障体系为确保师德师风测评结果全面、准确、权威，为更有效地规范教师职业行为，高职院校师德师风测评需要建立一套完善的保障体系，制定一系列科学长效的工作机制，以推动测评工作取得实效。第一，组织领导有力。高职院校应成立由学校主要领导任组长的师德师风测评工作领导小组，将校领导、各职能部门、二级学院主要负责人等纳入领导小组，由领导小组牵头负责学校师德师风建设工作的总体部署、政策制
17、定、宣传教育、检查评估等工作。同时，组建师德师风测评委员会，并从学校各个工作岗位遴选师德高尚、业务精湛的教师，从学生中挑选代表，共同加入测评委员会，共同熟悉测评工作流程、工作规范及工作要求。第二，条件保障助力。经费投入和制度建设是高职院校实施师德师风测评的重要前提。高职院校要明确师德师风测评工作专项经费，做到专款专用；强化网络平台的建设及使用，全面整合实体平台与网络平台，做到线上线下相结合，不断丰富测评渠道，创新测评形式及手段。第三，激励机制生力。师德师风测评是一项系统工程，需要凝聚团队力量群策群力，必须建立健全测评工作机制。高职院校要出台一系列工作机制，进一步明确领导小组及测评委员会职责分工
18、，统筹测评工作进度，定期研判分析测评数据，反馈测评问题，强化测评结果运用，将测评结果纳入评优评先、职称评聘等工作中，充分聚合各方面的积极性和创造力，确保测评工作取得实效。考核评价是师德师风建设的“牛鼻子”。中共中央、国务院印发的深化新时代教育评价改革总体方案明确提出，坚持把师德师风作为第一标准，推动师德师风建设常态化、长效化。基于职业行为的高职院校师德师风测评，有利于高职院校更好地推进教育评价改革，更好地践行教书育人使命。（责任编辑陶新艳）参考文献1 坚持党的领导传承红色基因扎根中国大地 走出一条建设中国特色世界一流大学新路N.人民日报，2022-04-26（01）.2 马怀德.教师的职业操守与行为边界J.教育研究，2022（10）：44-49.3 习近平.做党和人民满意的好老师：同北京师范大学师生代表座谈时的讲话EB/OL.2023-01-20.http：/
