1、 鞍 山 师 范 学 院 学 报 ，（）：初中班主任教师职业压力对留职意愿的影响：工作满意度的中介效应赵 杰（鞍山师范学院 教育科学与技术学院，辽宁 鞍山）摘 要 教育服务品质的提升在于拥有稳定的教师队伍以中国教育追踪调查（）的数据分析初中班主任职业压力、工作满意度和留职意愿之间的关系，结果显示：初中班主任教师职业压力、工作满意度与留职意愿显著相关，职业压力负向影响工作满意度和留职意愿；工作满意度与留职意愿显著正相关，学校管理满意最具解释力；工作满意度对职业压力、留职意愿具有中介效应；工作满意度的中介效应不存在性别、年龄和教龄差异因此，应从缓解学校管理压力、增强教师工作满意度等方面提升初中班主
2、任教师的留职意愿关键词 初中班主任；职业压力；工作满意度；留职意愿；中介效应中图分类号 文献标识码 文章编号（）教师职业压力是指教师由于自身素质及外界各方面的原因而导致的一种不愉快的情感体验职业压力不仅会影响教师自我潜能的发挥、职责的有效履行，而且会降低他们的工作热情，甚至威胁到他们的心理健康工作满意度是教师对其所从事的职业及工作条件与环境状况的一种总体的、带有情感色彩的感受与看法，与教师工作积极性和心理健康具有密切的关系研究证明，教师的职业压力与工作满意感之间存在负向相关关系，工作满意感随着职业压力的增加而逐渐降低留职意愿是教师个体期待能够持续留在原学校继续工作的主观意图，与离职倾向相反，后
3、者属于一种向外流动的意向一般情况下，教师在产生离职倾向后，在遇到可以流动的时机时极可能产生离职行为对于学校教育组织而言，“教师离职，是一种不合理的、非良性的流动，它不仅不利于学生的学习和成长，也不利于教师队伍的稳定性”已有研究结论显示，工作满意度和留职意愿存在显著的正相关关系，工作满意度对留职意愿具有正向预测作用但已有研究较少同时分析职业压力、工作满意度和留职意愿三者之间的关系，对教师多从离职倾向进行研究，较少从正面的留职意愿进行分析班主任工作是基础教育的重要内容，班主任教师是学校教师队伍的重要组成部分，是班级工作开展的组织者，是新时代立德树人的核心力量基于此，本研究以初中班主任教师为研究对象
4、，分析教师职业压力、工作满意度和留职意愿三者之间的相关关系，进而以结构方程模型检验教师工作满意度的中介效应，并探讨教师个人背景变量中的不同性别、年龄和教龄对中介模型是否具有影响，进而探究促进教师队伍稳定与发展的有效路径 研究设计 研究对象依据中国教育追踪调查（）年基线调查数据，就初中班主任教师职业压力对留职意愿的收稿日期 基金项目 年辽宁省教育厅科学研究经费项目（）作者简介 赵杰（），女，吉林通化人，鞍山师范学院教育科学与技术学院教授，博士，研究方向为教育基本理论影响进行分析 是我国第一个针对初中阶段学生和教师群体的全国性、连续性的大型社会调查项目根据本研究目的需要，剔除数据缺失问卷和无效问卷
5、，最后采用 份班主任教师问卷进行分析按性别分，男教师 人，女教师 人；按年龄分，年龄 岁以下的教师 人，岁教师 人，岁教师的 人，岁以上的教师 人；按教龄分，教龄 年以下的教师 人，年的教师 人，年的教师 人，年的教师 人，年以上的教师 人 研究工具 教师职业压力问卷 本研究以原问卷中“您在下面各方面的压力大吗？”等 个问题形成教师职业压力问卷问卷的 值为，球形检验值为 ，适合进行因素分析以主成分分析进行因子提取，个题目提取 个因子，分别为：（）学生学业成就压力，主要指学生学业成绩带来的压力，包括“学生学习成绩不好”“学生学习成绩参差不齐”个题目；（）学校管理压力，包括“校方对老师的考核”“校
6、方种种行政措施”个题目；（）研究发展压力，主要指个人成果发表带来的压力，包括“发表论文”个题目；（）社会期望压力，包括“学生的升学率”“家长的各种要求”“社会舆论对教师的评价”个题目题目因素负荷量介于 之间，累积解释方差 问卷的 信度系数为 题目选项从“没有”到“非常大”，依次计“分”，分数越高表明教师压力越大 教师工作满意度问卷 本研究以原问卷中“您对学校下列方面是否满意？”中的“薪酬待遇”“学校管理方式”“学校硬件设施”“学生素质”个问题考查教师工作满意度，分别为：（）薪酬待遇满意；（）学校管理满意；（）教学条件满意；（）教学对象素质满意题目因素负荷量介于 之间问卷的 信度系数为 题目选项
7、从“很不满意”到“很满意”，依次计“分”，分数越高表明教师工作满意度越高 教师留职意愿问卷 本研究以原问卷中“做完这一个班的班主任后，您未来是否还愿意再当班主任？”“如果重新选择，您还会选择教师这个职业吗？”“如果重新选择，您还会选择做初中教师吗？”“如果重新选择，您还会选择这所学校任教吗？”个问题形成教师留职意愿问卷问卷的 值为，球形检验值为，适合进行因素分析以主成分分析进行因子提取，个题目提取 个因子，分别为：（）留任班主任意愿，包括“您未来是否还愿意再当班主任”个问题；（）留任教师职业意愿，包括“如果重新选择，您还会选择教师这个职业吗”“如果重新选择，您还会选择做初中老师吗”个问题；（）
8、留任学校意愿，包括“如果重新选择，您还会选择这所学校任教吗”个问题在本研究中，将留任班主任意愿的原问卷选项“很不愿意”与“不太愿意”合并为“不愿意”、将“比较愿意”与“很愿意”合并为“愿意”题目因素负荷量介于 之间，累积解释方差 问卷的 信度系数为 留任班主任意愿选项从“不愿意”到“愿意”，依次计“分”；留任教师职业和留任学校意愿的选项从“不会”到“肯定会”，依次计“分”，分数越高表明教师留职意愿越高 共同方法偏差检验 本研究所采用的问卷及数据来源于全国数据库，为检验是否存在共同方法偏差问题，采用单因子分析进行检验，第一个主成分解释方差，低于 的判断标准同时，采用验证性因子分析对所有题目进行检
9、验，结果表明：，模型拟合指标较差，所以，测量中的共同方法偏差情况不显著 研究结果 描述性统计和相关分析初中班主任教师职业压力、工作满意度与留职意愿的描述统计分析结果（见表）显示：职业压力、工作满意度的平均分高于理论中值，留职意愿的平均分高于理论中值，但职业压力平均分与中值的差异较大于工作满意度和留职意愿与理论中值的差异表明初中班主任感受到的职业压力更明显一些，工作满意度和留职意愿虽然没有表现出明显的不满意或不愿留职，但是其总体得分亦不高 个因素的鞍山师范学院学报第 卷相关分析结果显示：除学生学业成就压力、研究发展压力与工作满意度之间相关不显著之外，学生学业成就压力、研究发展压力与教师留职意愿之
10、间，学校管理压力、社会期望压力、职业压力整体与教师工作满意度、留职意愿之间均具有显著负相关；而工作满意度与留职意愿之间呈显著正相关表 班主任教师职业压力、工作满意度与留职意愿的平均数、标准差和相关分析（）学生学业成就压力学校管理压力社会期望压力研究发展压力职业压力工作满意度留职意愿 注：，（以下同）回归分析本研究以回归分析法对班主任教师职业压力整体、工作满意度整体对留职意愿的预测力进行分析，结果（见表）显示：班主任教师职业压力对留职意愿具有显著负向预测力（，），对留职意愿具有 的变异解释力；班主任教师工作满意度对留职意愿具有显著正向预测力（，），对留职意愿具有 的变异解释力表 班主任教师职业压
11、力、工作满意度对留职意愿的回归分析（）项目模型一模型二截距职业压力截距工作满意度 本研究以逐步回归法进一步分析班主任教师职业压力、工作满意度中各个维度对留职意愿的预测力，结果（见表）显示：在班主任教师职业压力中，只有学校管理压力（，）维度进入预测模型，可解释留职意愿 的变异量；工作满意度维度中，学校管理满意（，）、薪酬待遇满意（，）、教学对象素质满意（，）个维度都进入预测模型，学校管理满意维度可解释留职意愿 的变异量，加入薪酬待遇满意后，可增加解释变异量，加入教学对象素质满意后，可增加解释变异量 表 班主任教师职业压力、工作满意度各维度对留职意愿的回归分析（）预测变量职业压力学校管理压力学校管
12、理满意工作满意薪酬待遇满意教学对象素质满意 中介效应的结构方程模型检验本研究以结构方程模型作为检验教师工作满意度的中介模型采用最大似然法进行估计，模型的拟合指标分别为：，上述 项拟合指标均符合判定标准，模型拟合度较好依据温忠麟中介效应检验流程，建立 个回归方程如下：第 期赵 杰：初中班主任教师职业压力对留职意愿的影响：工作满意度的中介效应 （）（）（）其中：方程（）中的系数 是教师职业压力（自变量）对教师留职意愿（因变量）的总效果；方程（）中的系数 是教师职业压力（自变量）对教师工作满意度（中介变量）的效果；方程（）中的系数 是控制了 的影响后 对 的直接效果，系数 是控制了 的影响后中介变量
13、 对 的效果本研究采用 进行参数估计，结果（表）显示：首先，检验教师职业压力对教师留职意愿的总效果，置信区间没有包括，表明教师职业压力对教师留职意愿具有显著影响，总效果值为（），说明中介影响作用存在；其次，检验教师职业压力对教师留职意愿的间接效果，即加入中介变量工作满意度之后的效果，置信区间没有包括，表明中介影响作用存在并具有显著性，间接效果值为（）；最后，检验教师职业压力对教师留职意愿的直接效果，置信区间包括，未达显著，表明直接效果不显著（），只有中介效果，且中介效果为完全中介，即教师工作满意度为教师职业压力与教师留职意愿的中介变量表 中介效应 摘要表影响路径（）效果值总效果：教师职业压力
14、教师留职意愿 ：教师职业压力 教师工作满意度 直接效果：教师工作满意度 教师留职意愿：教师职业压力 教师留职意愿 间接效果：教师职业压力教师留职意愿 中介效应的差异检验本研究以多样本分析考查中介效应模型在不同性别、年龄、教龄的教师之间是否具有同质性在年龄分组中，因为 岁以上的教师仅为 人，因此，将其合并入 岁的教师中，教师的年龄群组具体划分为 岁以下的教师、岁的教师、岁以上的教师 个组在教龄分组中，同样将人数较少的 年的教师（人）、年以上的教师（人）合并入 年的教师组，教师教龄群组具体划分为教龄为 年以下的教师、年的教师、年以上的教师 个组结果显示：（）在不同性别教师群组模型的参数结果中，不同
15、性别群组对模型拟合较好，男女教师性别的未受限模型与受限模型的卡方不存在显著差异（），），表明不同性别教师在工作满意度对职业压力与留职意愿的中介模型中没有差异；（）在教师年龄群组模型的参数结果中，不同年龄群组对模型拟合较好，教师年龄的未受限模型与受限模型的卡方不存在显著差异（），），表明不同年龄教师在工作满意度对职业压力与留职意愿的中介模型中没有差异；（）在教师教龄群组模型的参数结果中，不同教龄群组对模型拟合较好，教师教龄的未受限模型与受限模型的卡方不存在显著差异（），），表明不同教龄教师在工作满意度对职业压力与留职意愿的中介模型中没有差异 研究结论与建议 结论 初中班主任教师职业压力、工作满意
16、度均与留职意愿显著相关且具有解释力 初中班主任教师职业压力与工作满意度显著相关，其中，学校管理压力、社会期望压力、职业压力整体负向影响教师工作满意度，即来自上述方面的压力越大，工作满意度越低；职业压力负向影响留职意愿，但是只有学校管理鞍山师范学院学报第 卷压力对留职意愿具有 的解释力初中班主任教师工作满意度与留职意愿具有显著正相关，即班主任教师工作满意度越高，留职意愿越强；在工作满意度各维度中，学校管理满意、薪酬待遇满意、教学对象素质满意 个维度对留职意愿分别具有、的解释力，其中，学校管理满意的解释力最高 初中班主任教师工作满意度对职业压力、留职意愿具有中介作用 初中班主任教师工作满意度对职业压力、留职意愿中介影响效果为：职业压力对留职意愿的直接效果不显著，直接影响效果较弱；工作满意度对留职意愿的直接效果显著；而职业压力透过工作满意度对留职意愿产生的中介影响效果显著，总效果为，中介效果占总效果的 初中班主任教师的“职业压力”透过“工作满意度”可对“留职意愿”产生较大的影响力，工作满意度中介效果较强增强初中班主任教师的工作满意度可以较好地缓解职业压力给班主任教师带来的负面影响，进而能够提
