1、教师教育2 0 2 3.0 2初中数学作业是课堂教学活动向课外的延伸和拓展，是为了巩固数学课堂教学效果而设计的。教师设计的数学作业要能发挥巩固知识技能、发展学习能力、提升品德修养、养成良好学习习惯的育人功能。初中数学作业应依据课程标准，参考学科教学基本要求进行设计与实施，并对作业的目标与功能、形式与内容、批改与反馈等方面予以重点关注。数学教师应在实践中不断探索让初中数学作业实现高质量、轻负担目标的有效方法和途径。但现在的数学作业设计，已经成为学生课业负担过重的重要因素。因此，“双减”背景下如何进行数学作业设计，成为教师需要考虑的问题。本文分析了初中数学作业设计过程中存在的主要问题，并提出了针对
2、性意见。“双减”背景下，数学作业设计的必要性教育部办公厅关于加强义务教育学校作业管理的通知指出，为进一步减轻学生过重的作业负担，要严控书面作业总量，提高作业设计质量，加强作业完成指导，认真批改反馈作业，真正达到减负增效的目的。作业在初中数学教育中占据相当大的比重，是教师教学工作的重要内容，是初中数学教学中不可或缺的重要环节。目前初中数学作业设计的现状是：教师过于重视作业训练，题目缺乏创新性、实践性和探索性；教师设计作业都是照搬教辅资料，不进行题目筛选，作业设计缺乏目标性，使学生重复做已经会的题目；作业设计缺乏层次感，没有考虑到学生的差异性，使学困生对于不会的题目长时间写不出来，导致很多学习能力
3、差的学生害怕写数学作业；长时间地刷题和做一些有难度的题目，磨灭了学生学习数学的热情，加重了学生的学习负担。因此，为了减轻学生的学习负担，提升学生的学习热情，充分发挥作业的育人功能，优化初中数学作业设计非常必要。初中数学作业设计存在的问题通过调研各个学校数学教师布置作业的量，我们发现，很多教师认为，只要作业布置得多，题目练习得多，学生的成绩就能提升。这实际上造成了数学作业题量多，学生写不完，为了应付老师，学生会去抄袭作业，或者熬夜写作业。长时间的恶性循环，导致学生失去数学学习的兴趣，不能保证学生充足的睡眠，更不利于学生身心健康发展。从作业形式上看，数学作业基本上都是纯理论或者纯计算性质作业，形式
4、单一，作业布置缺乏新颖性、实践性、探究性、评价性。久而久之，学生会认为数学是一门枯燥无味的学科，影响作业的育人功能。从作业评价上看，教师批改作业没有健全的评价机制，批阅重结果轻过程，重对错判断，轻出错原因分析，致使学生失去学习兴趣。从作业的育人功能上看，作业作为教学的重要环节，有着独特的、不可替代的育人功能。但是从目前的作业布置与反馈情况来看，作业并没有起到培养学生良好的学习习惯和严谨的逻辑思维能力的作用，而是在使学生进行重复的机械性脑力与体力劳动。初中数学作业设计探析设计分层作业。分层作业设计包含作业目标分层和作业内容分层。分层作业是课堂的延伸，是对不同学生学情的现实回应，因此对于难易程度不
5、同的题目，教师要进行分层设计。每个学生接受知识的能力，对知识的应用能力都存在差异，那么教师在作业设计上就应该体现分层设初中数学作业设计与实施探析鹤壁市明志中学陈圆圆本期聚焦“双减”之作业设计双减27DOI:10.16586/ki.41-1033/g4.2023.02.054教师教育2 0 2 3.0 2计，让接受能力好的学生更进一步，让接受能力稍微差的学生把自己会的题目写对，增强学生学习数学的信心。需要注意的是，教师在进行分层作业设计时不要简单地将作业设计按照优、中、差进行分层，而是要创新思路、巧妙分层，避免伤害学生的积极性，挫伤他们的自尊心。设计分类作业。数学学习主要是培养学生严谨的逻辑思维
6、能力。在数学教学中，不乏会出现一些数学学习困难的学生，他们对教师布置的作业完成得不够好。教师在设计作业时，可以考虑设计不同类型的作业，如综合实践类作业、调查类作业、小组合作类作业等。这些作业可以提高学生完成作业的参与度，同时让他们体会到学习数学的快乐，有获得知识的满足感，逐步养成良好的数学学习习惯。设计单元作业。单元作业设计是在单元整体教学基础上精心设计作业。设计单元作业时，教师应结合学习内容和学情，科学规划、系统设计。上海市教研室王月芬博士曾在“双减”背景下单元作业设计与实施 中强调了单元作业的重要性。单元作业设计应基于义务教育数学课程标准，基于河南省初中数学学科课堂教学基本要求，基于学生个
7、体，帮助学生形成结构化理念，促使学生拥有自发生长的力量。设计多元评价作业。传统作业评价缺乏客观性。在传统的作业批改中，教师只是对作业进行评级或打分，缺乏情感交流。长此以往，它会削弱学生学习数学的兴趣，使作业逐渐演变成学生的一种学习负担，不但抑制了学生的好奇心、求知欲、创造性，而且给学生心理的健康发展带来不利影响。因此，“双减”背景下，教师要使作业设计起到减负增质的效果，就必须契合各类学生的实际，设计多种可评价性的、可操作性的作业，注重采用多元评价方式，使每个学生都能找到自己的最近发展区，并能通过作业评价来实现巩固所学知识、形成技能、发展智力的目标。设计自编性作业。做作业的过程，也是学生自主管理
8、、动手实践等学习习惯与学习品质形成的过程。新课程标准把学生作为知识的主动构建者，强调要尽可能引导学生进行自主学习。在自主学习中，培养学生的学习能力是关键。因此，教师要根据教学内容特点和学生实际，放手让学生自己设计、编写作业，促进学生进行独立思考分析，寻求解决问题的方法。比如，在讲到二次函数的问题时，学生可以通过统计调查的思路，合作设计出综合实践作业：在投掷铅球时，怎样投掷铅球才能使落地点最远？这样既能体现数学的实用性，又培养了学生用统计知识来解决问题的能力。设计跨学科作业。跨学科作业是对学习资源的一种重新整合，是将新课程理念转变为一种具体的可操作性的教学策略。以数学为中心的跨学科作业主要围绕数
9、学知识、核心概念、理论公式和重要思想方法展开，可以与信息技术、物理、语文等多学科进行整合。比如，学生经常会在数学阅读作业中出错，读不懂题意，或者理解有偏差，这时数学教师就可以根据学生实际情况进行专门的数学阅读作业设计，并对作业进行点评和评价。这样既解决了学生数学阅读作业中存在的问题，又增加了数学学习的趣味性。跨学科作业在巩固学生基础知识的同时，发展了学生的学习能力，促进了学生的全面发展。“双减”落地，对学生和家长都产生了积极影响。落实“双减”虽然减轻了学生作业负担和校外培训负担，但减量不减质，“双减”让学校育人功能真正回归。广大教育工作者要牢牢抓住学校、课堂育人主阵地，不断创新教学方式，提高课堂教学质量。总之，在“双减”大背景下，数学作业设计内容要丰富化，形式要多样化，同时要调动学生的积极性与动手实践性，充分发挥作业的育人功能。教师要让作业发挥应有的价值，而不应该让它成为学生学习的一种负担。因此，教师只有改变教学观念，不断创新作业设计思路，认真对待“双减”，提高课堂教学效果，布置“量少而精，形式多样”的作业，才能从本质上落实“双减”政策，真正收到减负增质的效果。（本文系河南省教育科学“十四五”规划2021年度基础教育专项课题“双减视域下中小学作业设计与实施研究”的阶段性成果。课题批准号：2021ZJ05）（责编桑涛）本期聚焦28
