1、现代商贸工业2023 年第 22 期Modern Business Trade Industry No.22.2023基金项目:本文系广西高等教育本科教学改革工程项目“大智移云时代下应用型本科院校财务管理专业人才培养路径研究”(2020JGB385)阶段性研究成果。作者简介:罗飞飞(1988-),男,湖南衡阳人,广西民族师范学院讲师,注册会计师、税务师,研究方向:企业盈余管理与绩效评价、财会类专业建设与转型发展研究。“大智移云”下应用型本科院校财务管理专业转型发展的路径分析罗飞飞(广西民族师范学院,广西 崇左 532200)摘 要:“大智移云”技术给财务行业实践带来了巨大的冲击,作为培养财务管
2、理专业人才的应用型本科院校,应当主动转型发展,培养符合新时代要求的合格的财务人才。本文从大智移云对应用型本科院校财务管理专业建设的影响出发,在分析大智移云背景下高校财务管理专业建设的困境的基础上,从重构课程体系,科学定位人才培养目标、强化实践教学,培养学生“数字化”能力、完善教师培养机制,培养理实兼备的“双师型”教师三方面提出了应用型高校财务管理专业转型发展的路径。关键词:大智移云;数字化;财务管理;双师型中图分类号:F23 文献标识码:A doi:10.19311/ki.1672-3198.2023.22.0440 引言自中国工程院院士邬贺铨于 2013 年 8 月在全国互联网大会首次提出“
3、大智移云”概念后,“大智移云”这一词在各类学术期刊中出现的频次显著上升,“大智移云”是对数字化时代应用最为广泛的、最为典型的“大数据”、“智能化”、移动互联网及云计算最为高度简洁的概括。从 20 世纪 90 年代的会计电算化到 ERP 系统,再到“大智移云”时代下的财务共享中心、云财务、财务机器人,财务行业一直随着信息技术的发展而不断借助新的技术媒介,完成自我的一次次跨越式发展,而在这个不断发展的过程中,基层核算财务岗位却在不断减少。特别是随着“大智移云”时代的到来,还引发了关于“会计消亡”的大讨论。新技术的运用在减少大量基础财务核算人员的同时,也对“大智移云”时代下高端财务人才的职业素养提出
4、了新的要求。应用型本科院校的财务管理专业,应当主动对接财务行业的最新实践,将新技术对财务人才职业素养要求物化到人才培养的具体过程中,才能跟上时代的发展,培养中国式现代化建设的合格人才,为实现中华民族的伟大复兴贡献高校力量。1 大智移云对应用型本科院校财务管理专业建设的影响随着“大智移云”技术不断被引入财务行业的财务实践,财务行业对财务人才的职业素养有了新的要求。企业通过利用“大智移云”技术,在实现基础核算自动化的基础上,通过大数据爬虫技术实现数据自动抓取与共享,可以做到更加精准的管控。财务职能由过去的“核算型”职能快速转向“管理决策”职能,这一财务职能的快速转变,给应用型本科院校培养适应时代发
5、展的高素质应用型人才带来了挑战,对应用型本科院校财务管理专业建设产生了巨大的影响。1.1 大智移云对学生的职业能力提出了更高的要求长期以来,应用型高校财务管理专业人才培养体系与会计学人才培养体系差异不大,两者之间区别不明显,其培养学生所具备的职业能力主要体现在学生能够根据企业会计准则完成相关的账务处理,能够独立编制企业的财务报表并在此基础上进行简单的分析。因此在课程设置上,核算类课程占据了人才培养方案中大量的学分和课时。随着“大智移云”技术的运用,财务系统与业务系统的端口互联之后,业务和财务的边界被打破。无纸化报销、财务机器人自动审单等流程化的简单操作都可以通过映射及系统设定,在完成审批及审核
6、之后自动进入财务系统,财务人员只需要完成科目的选择,审核之后即可自动入账,生成报表,省去了大量的中间环节,财务核算的流程不断简化,财务核算岗位不断减少。但与此同时,随着业务和财务数据的边界被打破,业务和财务的不断融合,企业对财务人员的业务理解能力、计算机应用能力,业财融合的数据分析与挖掘、团队协助与沟通能力及表达能力的要求越来越高。根据张萍萍(2019)做的一项调查,在调查样本中用人单位对财务人员熟悉办公软件有要求的达到 19.7%,对不同类型办公软件熟悉程度的要求分别为财务软件 6.7%,ERP 软件 2.8%,统计分析软件 14.4%。可见随着大智移云技术在财务实践中的不断应用,计算机应用
7、能力与数据分析能力越来越受到重视。因此大智移云技术的运用对学生职业能力的要求已经由传统的“核算型”快速转向“管理决921现代商贸工业2023 年第 22 期Modern Business Trade Industry No.22.2023策型”,其更强调对学生业务理解能力、计算机应用能力,业财融合的数据分析与挖掘、团队协助与沟通能力及表达能力的高要求。1.2 大智移云对高校教师的教学能力提出了更高的标准“大智移云”技术的应用,财务职能的转变,对高校教师教学能力提出了更高的要求。张多蕾等(2019)研究指出,教师一直居于课堂的“核心地位”,采用“填鸭式”的教学模式,并且主要传授的是理论知识,对于
8、财务实践方面的知识传授不够。黄微平(2019)对暨南大学财务管理专业学生做的一项针对教师授课的调查显示,44%的学生认为老师授课的理论性太强,没有联系实际。但是随着“大智移云”技术的不断运用,这种授课方式显然是无法培养适应时代发展的财务管理专业人才的,大智移云技术的应用不仅需要授课教师传授理论知识,夯实学生的理论基础,而且更需要教师注重培养学生运用计算机技术的能力以及数据分析和挖掘能力。这些能力无法通过理论的教学获取,需要教师自身具备这些能力之后再通过实践教学的方式传授给学生,这就对财务管理专业教师提出了新的更高的教学能力要求。财务专业的老师如果仅具备丰富的财务理论知识,而没有计算机软件操作应
9、用能力和数据分析挖掘能力及数字思维,是无法胜任“大智移云”背景下财务管理专业的教学工作的。1.3 大智移云给财务管理专业自身的发展提供了机会从教学实践来看,应用型本科院校财务管理专业的人才培养方案与会计学专业人才培养方案差异不大,也是注重核算型会计人才的培养,这和长期以来重视会计核算的企业财务实践是有着直接关系的。因此应用型高校财务管理专业课程的设置与会计学专业课程的设置高度重合。随着“大智移云”技术在企业的不断运用,会计核算的职能不断弱化、管理职能在不断强化这一发展趋势给财务管理专业修订人才培养方案,重构课程体系提供了新的思路。基于“大智移云”技术在企业财务实践中的运用不断得到加强,给财务管
10、理专业的课程设置更凸显财务管理专业自身的特点提供了契机,财务管理专业人才培养方案在减少会计核算类课程的同时,可以更多地加入涉及企业财务分析、财务软件应用与数据分析、预算控制及决策类的课程。从而为应用型本科院校财务管理专业真正回归专业本身,避免与会计学专业同质化发展提供了现实的可能性。2“大智移云”背景下应用型本科院校财务管理专业建设的困境“大智移云”时代已经到来,数字化已经成为推动经济发展的重要生产要素,如何主动适应时代发展,培养适应新时代发展的财务专业人才已经成为应用型高校专业建设的共识,但是在实践的操作过程中也面临着不少的困境,这些困境主要表现在以下几个方面。2.1 教师对“大智移云”背景
11、下开展专业教学的认识不足随着融入大智移云技术的企业财务实践创新的不断发展,财务共享服务中心、云会计、财务机器人的普及,大部分应用型高校教师已经意识到传统的以核算为主线的财务管理专业人才培养目标已经无法适应时代的发展,但是在具体应当如何将新技术与所授课程结合的认识方面存在不足。具体表现在:(1)在课程的建设上,教师花费更多的时间考虑如何利用新技术、新媒介来完成自己所授的课程,但课程内容仍然陈旧,只是改变了传播的媒介而已,没有充分思考如何将新技术与自己所授课程的知识点联系起来,对如何借助新技术结合所授课程内容来解决财务实践过程中的问题思考不够;(2)讲授核算类课程如基础会计、中级财务会计、高级财务
12、会计时,老师产生过度忧虑,认为这些课程在未来将会不断弱化甚至消亡,没有充分认识到即使在高度自动化后,只是简化了核算流程,会计背后的原理和逻辑仍然不变。教师无法将授课重点转向对会计准则原理、逻辑的分析讲解,教师对准则的原理、逻辑研究的重视度不够。2.2 学生学习的积极性与主动性不够长期以来,应用型本科院校财务管理专业属于文理兼招专业,即使在新高考模式下,对学生也没有太多的要求,只要其达到录取分数线都能够被录取,这对过去以核算型财务人才作为主要培养目标的应用型高校来讲问题不大,学生即使数学、统计学基础不好也没有太大的关系。随着“大智移云”技术的不断发展,新技术在财务实践中的运用对学生数学、统计学的
13、要求越来越高,而在大部分应用型高校在数学、统计学等学科的教学实力比较弱的情况下,矛盾就开始凸显。有相当一部分学生到了大三以后在学习计量经济学、证券投资学以及 python 等课程时感到非常吃力,不少同学都产生厌学情绪,从而沉溺于手机游戏、电视剧中,克服学习困难的积极性、主动性不够,自我学习能力也比较差,从而在一定程度上也影响了应用型高校财务管理专业整体转型发展的速度。2.3 专业实践教学条件无法满足专业发展的要求财务管理专业是一个实践性很强的专业,学生在从事工作的过程中,不仅需要具备扎实的理论功底,也需要具备较强的实践操作能力。正是基于专业的这一特性,教育部在制定普通高等学校本科教学质量标准时
14、规定财务管理专业的实践学分应当不低于总课程学分的15%,各应用型高校在制定人才培养方案时,也是参照这一标准制定实践教学课的学分的。但是在实际的执行过程中却出现专业实践教学条件无法满足实践教学需要的情况,主要表现在:(1)由于经费的限制,校内实031现代商贸工业2023 年第 22 期Modern Business Trade Industry No.22.2023验室、实训软件较为陈旧,无法及时更新,与企业最新的财务实践存在较大差距;(2)实验、实训师资配备缺乏,由于现行评价体系及应用型本科院校师资相当一部分是直接从高校到高校,大部分教师缺乏财务实践经验,从而无法胜任实验、实践教学,导致指导实
15、验、实训教师缺乏;(3)由于专业特性所致,校外实践更多地停留在走马观花式的见习或者只是装订凭证、跑银行等简单实习工作上,而无法深入企业内部更具体地了解与认知企业最新的财务实践。3“大智移云”时代下应用型本科院校财务管理专业发展的路径3.1 重构课程体系,科学定位人才培养目标前文已经述及,长期以来应用型本科院校财务管理专业人才培养模式和人才培养方案与会计学专业人才培养模式与人才培养方案高度重合,两者之间在培养人才目标、定位等方面基本上无差异。随着“大智移云”新技术不断被运用于财务实践,财务管理专业要更加要凸显自己的专业特征,强化为企业管理决策提供数据支撑,为企业价值创造与增值服务,为培养管理型财
16、务人才贡献自己的力量。具体而言,(1)在培养目标上,要定位让学生在掌握会计数据生成过程的基础上,能够利用会计数据与业务数据在企业存货管理决策、投融资决策及日常的营运决策方面利用科学的模型方法为企业的高层决策提供可靠的数据支撑。更加注重强化学生对数据的理解和分析能力及跨部门的沟通、协调与表达能力的培养;(2)在课程体系上,减少核算类课程的授课,同时将核算类课程的授课重点转向对会计确认的基本原理、会计数据生成的流程与逻辑的讲解,而不再一味地强调如何进行会计记录和编制报表。同时加大数据处理工具类课程与商务沟通类课程的授课比例。比如开设数据可视化与运用、大数据财务、python 在财务数据中的运用、E
17、XCEL 在财务中的运用、管理沟通、商务谈判与商务礼仪等课程,为“大智移云”背景下的企业财务实践培养更多合格的财务人才。3.2 强化实践教学,强化协同育人前文已经述及,各应用型高校为了各类评估及评审,基本上都按照教育部制定的本科教学质量标准设置了实践教学学分与课时。但囿于经费、评价体系及专业特性,导致实践教学条件无法得到稳定保障,学生即使通过专业实训、见习和实习之后仍然无法具备企业要求的财务实践操作能力,从而导致实践教学的效果大打折扣。为了解决这一问题,应用型高校可以改变过去实训室建设及软件购买的传统思路,通过加强与各类财务软件公司的合作,通过租用各类云财务平台,在完成基础实训的基础上,利用云
18、财务平台在学生毕业之前开展一次大综合实训,一方面这种方式可以克服应用型高校实训经费不足的问题,利用较低的成本完成学生对企业真实财务实践的认知,培养学生对大型综合软件的应用能力;另一方面也为高校教师接触行业最新财务实践提供平台与机会,更有利于高校教师的教学与实践、实验教师的培养。3.3 完善教师培养机制,培养理实兼备的“双师型”教师应用型本科院校财务管理专业教师大部分是从高校到高校,教师理论基础功底比较扎实,但是缺乏财务实践经验,能够胜任理论教学,但是财务实践教学能力比较弱。另一方面高校的现行评价体制导致大部分教师重视科研,在教学上投入精力不足,特别是在实践教学方面能够沉下心来研究的老师就更少,
19、这就导致应用型院校财务管理专业实践教学教师严重不足。为了扭转这一局面,近年来高校在职称评审方面进行了较大的改革,已经不再唯科研论,很多应用型高校根据自身的特点创新职称评审机制,在职称晋升方面,副高以上职称晋升分为科研型、教学科研并重型、教学型三种类型职称晋升途径,这在一定程度上改变了唯科研论的局面。但是相对理论课程的教学,实践课程类的教学开发难度和授课难度较大,大部分老师愿意在理论课程方面下功夫,而实践课程方面开发不足。财务管理专业作为一个应用性较强的专业,实践教学对于学生职业能力的培养非常重要。为了解决这一难题,应用型高校应当完善应用型专业教师的培养机制,具体到财务管理专业,可以通过鼓励教师
20、到企业挂职锻炼、考取中级会计师职称证书、CPA 执业技能证书、税务师职业资格证书等措施,完善双师型教师认定机制,将双师型教师作为教师职称晋升重要的参考条件,从而为财务管理专业实践课程培养更多合格的师资,从而推动财务管理专业整体教学质量的提升。参考文献1 马蓓丽,贲友红.会计会消失吗论新技术对会计领域的冲击与未来J.会计之友,2019,(21):108-111.2 张萍萍,向桂霖等.“大智移云”背景下 MPAcc 人才市场需求现状调查J.财会通讯,2019,(13):31-34.3 张多蕾,刘永泽等.中国会计教育改革 40 年:成就、挑战与对策J.会计研究,2019,(2):18-25.4 黄微平.基于执业能力导向的会计人才培养模式研究J.财会通讯,2019,(28):30-34.5 纪金莲,王凤羽.应用型财务管理专业实践教学体系构建J.财会通讯,2019,(16):49-52.6 刘金彬,代娆等.会计学专业实践教学体系创新探索以成都大学会计学专业为例J.财会通讯,2019,(7):49-52.131
