1、教师教育2 0 2 3.0 2作为一名语文教师，必须树立大语文观，着眼于学生综合素养的提升。在“双减”背景下，我对语文作业设计进行了以下探索。一、分层布置，自由选择根据不同 学 生 的 学 习能力，我为他们设计了梯度不一的作业，如基础性作业、拓展性作业和特色作业。其中，基础性作业一般是书写生字词、做基础练习题和摘抄文中好词佳句；拓展性作业和特色作业则根据学生的学情弹性设置，鼓励 学 生 自 主 选 择，探 索 新知，动手实践或创造发明。二、多元拓展，丰富形态拓展性作 业 和 特 色 作业的设计、实施，不仅丰富了学生的学习体验，还激发了学生的学习热情，成效显著。（一）跨学科的综合性特色作业课标指
2、出，语文课程应注重跨学科学习和现代科学的运用。因此，教师应努力探索语文学科与其他学科的结合途径。学习了四年级上册的口语交际“我们与环境”后，我鼓励学生调查身边的环境问题，让他们通过绘制统计图或制作剪贴小报来总结调查所得，并用人们喜闻乐见的方式（如快板、歌曲、顺口溜等）发出“保护环境”倡议。这样的作业将语文、数学、美术与音乐等学科很好地融合在一起，提高了学生保护环境的意识与能力。结合四年级下册综合性学习“轻叩诗歌的大门”，我布置了以自己喜欢的方式制作诗集的作业，学生热情高涨。一本本制作精美、排版整齐的诗集，不仅增进了学生对诗歌的理解，还提高了学生的审美意识。（二）走进生活的体验式特色作业将所学知
3、识置于有趣的生活情境中，让学习来源于生活，再回归到生活。这样的作业深受学生喜爱。学习了“细致观察”单元后，我要求学生用一个月观察一种动物或植物，如对亲手泡制的豆芽或水培大蒜等进行观察，完成观察日记。在进行对联的相关教学时，我开展了“小对联 大智慧”系列学习活动，鼓励学生走进武侯祠、南阳府衙、花洲书院等人文景点探寻对联的秘密，激发了学生对家乡和传统文化的热爱。（三）超越教材的实践性特色作业实践性作业集知识性、趣味性于一体。教师可以运用画、说、制作、表演等形式拓展教材中的知识，使学生对知识进行延伸和深度学习。学习了竹节人后，学生被文中有趣的竹节人深深吸引，于是我给学生布置了亲手制作竹节人的作业。课
4、间，大家凑在一起观看竹节人打斗的场面，仿佛是课文中的场景再现。这样的作业加深了学生对文本的理解，有利于实现学生的深度学习。（四）浸润文化的沉浸式特色作业在教学中，我不时寻找契机，带领学生走进历史长河，感受经典文化的魅力。学习了五年级下册“古典名著单元”后，我鼓励学生开启四大名著的整本书阅读，并通过有效、有趣的作业让学生真正走入文本，将书读透、读厚。如阅读西游记后，我布置了“设计绘制西游取经路线图”的作业，让学生再走一遍取经路，感受取经的艰难坎坷和人物的执着。我们还通过“演西游故事”的形式，实现了文学作品的沉浸式阅读。“中华传统节日”单元习作的学习让我在每次传统节日到来时，开展话节日、过节日、绘节日、唱节日等活动，让学生了解节日的意义、起源以及发展，激发学生的民族自豪感。创新作业设计带来的是作业的新变化。作业内容由教师布置变成学生自主选择，作业种类由单一的读写变成了阅读感悟、实践体验，作业形式由枯燥的文字变成了图文并茂，作业评价由教师评定变成了学生、教师、家长共同参与评价。作业不再是负担，真正实现了减负提质的目的。（责编韩玉兵侯心雨）创新语文作业设计，让双减更好落地南阳市第十五小学校刘琳本期聚焦双减之作业设计双减24DOI:10.16586/ki.41-1033/g4.2023.02.040
