1、扬美实验学校课时计划课 题面对谣言 （扬美实验学校 肖丽君）教学目标1. 理解谣言产生的动机，找出应对方法。2. 通过视频、情境体验和分析，理解谣言产生的动机，思考用不同应对的方式满足合理需求，并且结合自身情况应用。3. 在体验中理解谣言背后的动机，树立面对谣言的正义感。教学重、难点了解谣言产生的动机；合理应对谣言教学对象五、六年级课程简介在日常咨询和学情调查中，我们发现，小高年级的学生常被谣言所困扰，虽然深受其害，但是自身有时又在不知不觉中成为传谣者。所以，既需要提高学生对于谣言的辨识能力和应对能力，更要促进学生思考背后的动机，这样才可能避免学生明知故犯。本课参考谣言心理学中的谣言公式、谣言
2、动机等内容和鲁铱老师的青春不可承受之殇创设校园欺凌情境的课程设计方式，通过视频、情境体验并分析、实践应用等方式，了解谣言产生的原因，理解谣言背后的动机，当潜意识上升到意识层面时，才可能促进行为的改变，进而考虑不同应对的方式来满足合理需求，并尝试运用，最终具备面对谣言的正义感和应对能力。教学过程一、 导入阶段1.视频班级里谣言的真相。2. 提问：为什么说王同学的遭遇离谱？过渡：在老师的学情调查中发现，这种谣言现象在生活中很常见。有不少同学深受其害，为此烦恼；也有同学陷于其中而不自知。今天，就让我们一起来拨开迷雾，看看它的庐山真面目，知己知彼，才能百战百胜。设计意图：视频导入，将学生带入课堂主题，
3、唤起学生对于谣言的情感体验。二、 展开阶段揭秘“谣言是怎么发生的”1.穿越时空大作战场景：小美作为新同学跟其他人不熟，她跟小扬住在一个小区，经常放学一起走。这天课间，小扬正在向同桌小美请教数学作业。小明看到了，跟旁边的小杰说：“真奇怪，你说他们怎么那么要好？什么事都在一起。上周末我叫小扬去打球都不去。哼！”小杰：“是哦，出双入对？”小明继续说：“他们这一对，是不是在谈恋爱？”小杰“哇”了一声，跑出去跟小洪说：“我跟你说，小扬小美谈恋爱谈了很久了，你知道吗？”不出三天，有小喇叭之称的小洪把这件事传得全班都知道了“小扬和小美谈恋爱了。”而小扬和小美却陷入烦恼，甚至不敢再与对方说话。 （1）如果能穿
4、越时空到现场，请你选择一个角色作为自己。 （2）谁知内心戏？我为角色写旁白你认为这个角色当时为什么这么做或这么说？她/他当时的心情如何？2. 专家来剖析 谣言的动机：人类共同需求、缓解情感压力并找理由、认知上寻求解释 设计意图：通过实际情景体验和角色动机分析，了解谣言背后的动机，使潜意识上升到意识层面。当人们知道自己为什么这样做之后，反而不会再当“工具人”，会在行动上有所改变。 三、深入阶段怎样做更酷？1. 为内心戏找个恰当的出口我为角色改行动 设计意图：为自己的合理需求找个恰当的出口，既满足自己的需要，也不伤害他人，这样更有成就感。 四、升华与总结1.如果我曾经发起或传播过某些不明真相说法，
5、请写下一句话向当事人表示歉意。2.对自己写一段话：面对不明真相的说法，我会这样做_ 设计意图：将课堂所学联系自身实际，并尝试运用。促进课堂所得向课下转化。教学反思由于道法课和日常教导中，学生都已知造谣和传谣言是不对的，但是仍然忍不住去做，并且当自己不是受害者时可能反而乐此不疲，成为受害者时又愤怒和烦恼。因此，本课设计从动机入手，促进唤起学生潜意识的意识化。当学生意识到自己在谣言事件中只是为了满足某种需要时，反而不再甘愿被当“工具人”，更愿意有自己的主动意识去做一些不一样的事情，这样更有成就感。在教学过程中，要注意学生“为角色写旁白”这一环节要适当举例，促进学生完成。参考资料1.谣言心理学，奥尔波特等著，辽宁教育出版社2.班里谣言的真实情况，哔哩哔哩3.青春不可承受之殇，鲁铱,2021年深圳市中小学心理健康教学展示课
