1、必备考点 3 3：埃里克森的社会化发展理论【P50P50】阶段阶段 年龄年龄冲突冲突 重要事件重要事件品质品质指导建议指导建议婴儿期0 1.5 岁信任感对不信任感喂食希望家长或者婴儿的照顾者应该积极、始终如一地满足婴儿的需求儿童早期1.5 3 岁自主对羞怯、怀疑吃饭、穿衣、如厕训练意志家长或者教师应该多给儿童提供独立完成任务的机会，包括吃饭、穿衣、大小便等。对儿童的尝试行为或成功的举动多加表扬，在他们受到挫折和遇到困难的时候，不要羞辱他们必备考点 3 3：埃里克森的社会化发展理论【P51P51】阶段阶段 年龄年龄冲突冲突 重要事件重要事件品质品质指导建议指导建议学前期3 6、7 岁主动对内疚独
2、立活动目的教师或家长应该多给儿童提供机会让他们自己决定，如：在讲故事的时候，可以让他们自己从指定的两本书中选择一本学龄期6、7 12 岁勤奋感对自卑感入学能力教师可以将教学内容安排为一个系列的单元，对那些完成每一个单元的学生予以表扬；鼓励儿童将自己目前的成绩和从前的成绩进行比较，而不是与他人进行横向比较必备考点 3 3：埃里克森的社会化发展理论【P51P51】阶段阶段 年龄年龄冲突冲突 重要事件重要事件品质品质指导建议指导建议青年期12 18 岁同一性对角色混乱同伴交往忠诚教师应该鼓励青少年进行自我认同，并给他们树立榜样同一性的四种状态【同一性的四种状态【P51P51】2.同一性延缓1.同一性
3、完成（同一性获得）3.同一性早闭（过早自认、同一性停滞、同一性拒斥）4.同一性扩散（同一性混乱、同一性迷乱）确定了吗？是努力想了吗？是否否同一性完成同一性延缓同一性早闭同一性扩散1.【单选题】埃里克森的社会化发展理论认为，学龄期学龄期的儿童所形成的积极人格特征是（）。A.希望 B.意志C.目的D.能力2.【单选题】自我同一性的确立是青少年时期的主要发展任务，未经历危机和探索未经历危机和探索就做出选择的个体，其自我同一性的发展类型属于（）。A.同一性完成 B.同一性延缓C.同一性停滞 D.同一性混乱3.【单选题】兰兰学会走路后，就很喜欢尝试自己穿衣、吃饭、捡东西自己穿衣、吃饭、捡东西，喜欢探索周
4、围世界。根据埃里克森的社会化发展理论，兰兰所处的发展阶段的冲突是（）。A.信任对怀疑 B.自主对羞怯C.主动感对内疚感 D.勤奋感对自卑感强化练习4.【多选题】下列例子与埃里克森的社会化发展理论对应正确正确的是（）。A.刚出生的婴儿从生理需要的满足中感到了安全，他的发展任务是克服内疚感B.上小学的依依面对父母、老师、同学提出的各种要求都能顺利完成，她的发展任务是克服自卑感C.上幼儿园的东东在家里帮妈妈洗菜，他认为自己做了一件很重要的事情，他的发展任务是获得勤奋感D.上初中的可可开始体会到“我是谁”问题的困扰，他的发展任务是建立同一性5.【判断题】根据埃里克森的社会化发展理论，对于零到一岁的婴儿
5、，家长应该积极地、始终如一地满足其需要。（）6.【判断题】根据埃里克森的社会化发展理论，“繁殖停滞”阶段提到的繁殖感，指的就是繁殖下一代的需要。（）强化练习必备考点 4 4：学习风格的差异【P52P52】代表人物代表人物 类型类型学习表现学习表现 实验实验威特金场独立型（1）内部定向者；利用内在的参照，不易受外来因素干扰（2）自然科学成绩好，社会科学成绩差；受内部动机支配；喜欢结构不严密的教学（3）认知改组能力强，在解决需要灵活思维的问题上有优势（4）适合自觉独立学习镶嵌图形实验场依存型（1）外部定向者；利用外部的参照，容易受周围人们的影响（2）社会科学成绩好，自然科学成绩差；受外部动机支配；
6、喜欢结构严密的教学（3）社会技能高，在解决熟悉问题时有优势（4）适合合作学习，社会敏感度高实验回顾：嵌入图形测验（镶嵌图形测验）拓展延伸：教师的认知风格【拓展延伸：教师的认知风格【P53P53】（1）场独立型教师：教学注意逻辑性，偏向较正规的教学方式、严密的教学。（2）场依存型教师：教学不讲究结构，喜欢互动式的讨论、不严密的教学。（3）场独立型教师往往倾向于高估场依存型学生，场依存型教师容易低估场独立型学生，因此，教师和学生认知风格的匹配会对学生的学习效果产生影响。学生的场定向和教师的场定向结合等级排列依次如下：A.场独立型教师和场独立型学生B.场独立型教师和场依存型学生C.场依存型教师和场独
7、立型学生D.场依存型教师和场依存型学生必备考点 4 4：学习风格的差异【P53P53】代表人物代表人物 类型类型学习表现学习表现 实验实验卡根沉思型（1）在解决问题时，强调精度而非速度（2）信息加工策略使用的多是细节加工的方式，因此细节性的任务成绩更好（3）在学习的认识方式方面，沉思型的学生阅读能力、记忆能力、推理能力、创造力等方面都表现比较好匹配相似图形测验冲动型（1）在解决问题时，强调速度而非精度（2）信息加工策略使用的多是整体加工的方式，因此整体性分析的任务成绩更好（3）阅读困难，常伴有学习能力缺失、学习成绩不太好的现象，但是在多角度的任务中表现较好实验回顾：匹配相似图形测验1.【单选题
8、】对于认知风格属于场依存型场依存型的学生，适合适合的教学方法是（）。A.为其提供无结构的材料，让他自己探索B.多鼓励学生自学C.给学生充分的时间，让其总结出结构性的知识D.教师要给学生提供一些明确的指导和讲解2.【单选题】一般来说，（）学生表现出具有更成熟更成熟的解决问题策略，更多地提出不同假设，更易自自发地发地或在外界要求外界要求下对自己的解答做出解释。A.场依存型 B.沉思型C.冲动型 D.场独立型强化练习3.【单选题】在解决问题的过程中，有的个体倾向于根据几个线索做出很大的直觉式跃进直觉式跃进，很快形成自己的看法。这类个体的学习风格属于（）。A.沉思型 B.场独立型C.场依存型 D.冲动
9、型4.【单选题】场独立型场独立型的教师教师喜欢数学和自然科学，喜欢讲演，讲课时，注意教材的结构和逻辑，偏向于使用较正规的教学方式。因此，场独立型的教师通常采用（）。A.讲授式 B.讨论式C.启发式 D.谈话式强化练习场依存场依存的教师倾向于建立一个和谐的、富有人情味的教学环境，喜欢与学生互动，偏好课堂讨论课堂讨论的教学方式。场独立型场独立型的教师喜欢数学和自然科学，讲课时注意教材的结构和逻辑，偏好于使用较正规的教学方式，因此偏好课堂讲授讲授的教学方式，善于做学习的定向和指导。5.【多选题】下列关于场依存型和场独立型的描述正确正确的是（）。A.场依存型社会技能高，在解决熟悉问题时有优势B.场独立
10、型认知改组能力强，在解决需要灵活思维的问题上有优势C.场依存型认知风格者偏好的学习方式是合作学习D.场独立型认知风格者偏好的学习方式是自主学习强化练习0101第三章第三章学习与学习理论学习与学习理论必备考点 1：学习的实质必备考点 2：加涅的学习的分类必备考点 3：巴甫洛夫的经典性条件作用理论必备考点 4：桑代克的试误说必备考点 5：斯金纳的操作性条件作用理论0101第三章第三章学习与学习理论学习与学习理论必备考点 6：班杜拉的社会学习理论必备考点 7：布鲁纳的认知结构学习理论必备考点 8：奥苏贝尔的有意义学习必备考点 9：建构主义学习理论必备考点 10：人本主义学习理论必备考点 1 1：学习
11、的实质【P55P55】个体在特定的情境下由于经验或反复练习而产生的行为或行为潜能的比较持久的改变。人动物1.药物2.自然成熟3.受伤疲劳4.本能1.认知2.情绪3.态度1.短暂变化2.无变化（机械重复）拓展延伸：拓展延伸：学术界对学习的定义学术界对学习的定义【P55P55】（1）桑代克桑代克认为：“人类的学习就是人类本性和行为的改变，本性的改变只有在行为的变化上表现出来。”（2）加涅加涅将学习定义为：“学习是人的倾向或能力的变化，这种变化能够保持且不能单纯归因于生长过程。”这一定义被广泛接受。（3）国内教育心理学著作国内教育心理学著作认为学习是个体获得知识和经验的过程，是个体适应环境的手段。（
12、4）认知心理学认知心理学认为学习是一个由不知到知的认识过程。1.【单选题】下列现象中可以归入学习现象学习现象的是（）。A.事故后体会到交通法规的重要性B.小明经常上课走神C.虫子飞进眼睛时，不停地眨眼睛D.青春期少年嗓音变化2.【单选题】下列动物行为，属于学习学习的是（）。蝴蝶起舞 野鸭迁徙 小狗绕道取食 蜘蛛织网鹦鹉学舌 大雁南飞 老马识途A.B.C.D.强化练习3.【单选题】下列心理现象中，不属于不属于学习的是（）。A.习惯化 B.敏感化C.暗适应 D.自适应4.【多选题】有关学习的本质的解释，正确正确的是（）。A.学习是人所特有的心理现象B.学习是个体后天习得经验的过程C.学习过程是有目
13、的、自觉的D.学习必然会引起行为或者行为潜能的变化强化练习必备考点必备考点 2 2：加涅的学习的分类【：加涅的学习的分类【P56P56】19701970年年 19711971年年19771977年年信号学习连锁学习言语信息智慧技能认知策略态度动作技能刺激反应学习连锁学习言语联想学习辨别学习 辨别学习概念学习具体性概念的学习定义性概念的学习规则学习规则学习解决问题的学习解决问题的学习1.【单选题】某学生观看了电影上甘岭后，对剧中英雄人物顿生敬佩之情，立志学好本领，成为国家的有用之才。从加涅的学习结果分类加涅的学习结果分类看，该学生这一心理变化属于（）。A.态度 B.动作技能C.言语信息 D.认知
14、策略2.【单选题】在加涅的学习结果分类中，个体利用符号与环境相互作用的能力称为（）。A.智慧技能 B.认知策略C.言语信息 D.运动技能强化练习言语信息是指有关事物的名称、时间、地点、定义以及特征等方面的事实性知识；言语信息是指有关事物的名称、时间、地点、定义以及特征等方面的事实性知识；智慧技能指的是运用符号或概念与环境交互作用的能力；智慧技能指的是运用符号或概念与环境交互作用的能力；认知策略是指调控自己的注意、学习、记忆和思维等内部心理过程的才能；态度是指对人、事和物所采取的行动的内部状态；动作技能又称运动技能，如体操运动、写字技能等。3.【单选题】以下不属于加涅不属于加涅提出的学生素质构成
15、成分成分的是（）。A.环境素质 B.习得的素质C.在发展中形成的素质 D.先天素质强化练习 加涅加涅对学生素质的分析，强调学生是学习者，他们身上形成的素质应有利于继续学习和未来的发展。他把学生的素质分为三类：先天的素质先天的素质 习得的素质习得的素质 自然发展中形成的素质。自然发展中形成的素质。4.【单选题】规则的学习规则的学习指的是（）。A.理解两个或两个以上概念之间的关系B.在各种情况下，使用所学规则去解释问题C.对刺激进行分类，学会对一类刺激做出同样的反应，也就是对事物的抽象特征的反应D.学会识别多重刺激的异同并对之做出不同的反应5.【多选题】关于加涅的学习结果分类，以下说法正确正确的是
16、（）。A.学会陈述观点的能力称为动作技能B.把小数换算成分数和使动词和句子的主语一致属于智慧技能的学习C.老师教学生如何写文章，这属于态度的学习D.学习者用来“管理”自身学习过程的才能被加涅称为认知策略强化练习6.【多选题】加涅把程序性知识分为两个亚类两个亚类，即（）。A.心智技能 B.动作技能C.认知策略 D.操作技能强化练习必备考点 3 3：巴甫洛夫的经典性条件作用理论【P57P57】1.1.条件刺激的分类1.第一信号系统第一信号系统（物理性刺激）（物理性刺激）望而生畏；望梅生津；杯弓蛇影；看到苹果流口水；触景生情；学生听到铃声进教室或听到铃声上课2.第二信号系统第二信号系统（语言）（语言
17、）谈虎色变；谈梅生津；望梅止渴；画饼充饥；想到工作就犯愁；想到考试就焦虑；闻过则喜；看到路牌之后减速慢行；行人看到红灯停下脚步3.本能本能尝梅生津；尝梅止渴；见风流泪拓展延伸：拓展延伸：第一信号系统和第二信号系统的关系【P58P58】人类的两种信号系统是密切联系、协同作用的。第二信号系统是在第一信号系统的基础基础上建立的，它通过第一信号系统起作用。第一信号系统的活动受第二信号系统支配调节，使人类活动的目的性、计划性、方向性更强。第二信号系统第二信号系统刺激物虽然反映着现实事物的一定属性，却脱离了现实的事物，以特殊的形式独立存在，表现为一种特殊的物质现象，即具有自己特有的规律性的语言现象，起到概
18、括作起到概括作用和调节作用。用和调节作用。第二信号系统是第一信号系统所感知的无数信号的抽象和概括，是人类最经常和最高级的调节器。第二信号系统活动一旦形成，反过来又调节支配反过来又调节支配着第一信号系统的活动。第二信号系统：概括作用和调节作用两者关系：基础、支配必备考点 3 3：巴甫洛夫的经典性条件作用理论【P58P58】2.2.条件反射的获得与消退 规律规律含义含义获得获得条件刺激（如铃声）反复与无条件刺激（如食物）相匹配，使条件刺激获得信号意义的过程，亦即条件反射建立条件反射建立的过程消退消退在条件反射形成后，如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会变得越来越弱，并最终消
19、失并最终消失拓展延伸：拓展延伸：条件反射和无条件反射的大脑参与部位条件反射和无条件反射的大脑参与部位【P P5858】反射反射 大脑参与部位大脑参与部位 无条件反射由中枢神经系统的低级部位低级部位（脑干或脊髓脑干或脊髓）来实现的，即大脑皮层以下的部分。条件反射一般要有大脑皮层大脑皮层参与必备考点 3 3：巴甫洛夫的经典性条件作用理论【P58P58】3.3.刺激泛化与分化 规律规律 内涵内涵 泛化泛化相似刺激 相同反应（分不清楚）分化分化 相似刺激 不同反应（分得清楚）1.【单选题】以下属于属于第二信号系统条件作用的是（）。花粉过敏 一想到工作就犯愁 听到“禽流感”就害怕望梅生津 谈梅生津 见到
20、“减速慢行”的标志后慢行见风流泪 一朝被蛇咬，十年怕井绳 尝梅生津A.B.C.D.2.【单选题】一支探险队在荒漠里迷失了方向，饥渴难耐，这时队长拿着一个空水囊骗大家说：“我们还有最后一袋水，大家坚持一下，到最后关头才可以打开喝。”探险队靠这个“空水囊”创造了生命奇迹，与死神擦肩而过。这种“看见水囊就可以止渴看见水囊就可以止渴”是（）的活动方式。A.非条件反射 B.条件反射C.第二信号系统 D.第一信号系统强化练习3.【单选题】第二信号系统的功能功能有两个，一是概括作用，二是（）。A.归纳作用 B.调节作用C.分化作用 D.推理作用4.【单选题】条件反射条件反射必须要在（）参与下才能实现。A.小
21、脑 B.脊髓C.大脑皮层 D.脑干5.【多选题】刺激泛化泛化现象在日常生活中比较常见，下列属于属于这一现象的是（）。A.草木皆兵 B.一朝被蛇咬，十年怕井绳C.睹物思人 D.杀鸡儆猴强化练习必备考点 4 4：桑代克的试误说【P60P60】理论理论 观点观点实验猫开笼取食实验基本规律A.准备律。在进入某种学习活动之前，如果学习者做好了与相应的学习活动相关的预备性反应（包括生理和心理的），学习者就能比较自如地掌握学习的内容B.练习律。对于学习者已形成的某种联结，在实践中正确地重复这种反应会有效地增强这种联结C.效果律。学习者在学习过程中所得到的各种正或负的反馈意见会加强或减弱学习者在头脑中已经形成
22、的某种联结。效果律是最重要的学习定律效果律遵循的三个原则：强化原则；惩罚原则；消退原则拓展延伸：桑代克的五条副律拓展延伸：桑代克的五条副律【P P6060】除了准备律、练习律和效果律这三条主律之外，桑代克还提出了五条辅助的学习规律，人们称为五条副律或五条学习原则。1.多重反应原则多重反应原则对相同情境做出多种反应，然后试误2.倾向和态度原则倾向和态度原则态度对行为有影响（积极态度+消极态度）3.选择性原则选择性原则多个刺激，但是对主要刺激做出反应，对无关刺激不反应4.同化或类化原则同化或类化原则相似刺激做出相同反应5.联想交替原则联想交替原则对于经常同时出现的刺激，容易看到A就联想到B1.【多
23、选题】关于桑代克的试误说，以下说法正确正确的是（）。A.“熟能生巧”“业精于勤”体现了试误说理论中的练习律B.“得寸进尺”“因噎废食”体现了桑代克的准备律C.越是考试成绩好的学生越愿意学习，越是考试成绩不好的学生越不愿意学习，这符合桑代克的效果律D.“凡事豫则立，不豫则废”体现了桑代克的准备律2.【多选题】桑代克提出了学习的主律和副律。以下属于属于学习主律的有（）。A.准备律 B.效果律C.练习律 D.强化律强化练习经典性与操作性条件作用的比较经典性与操作性条件作用的比较应答性行为应答性行为操作性行为操作性行为代表人物巴甫洛夫斯金纳理论经典性条件作用操作性条件作用刺激与行为的顺序刺激行为行为刺
24、激必备考点 5 5：斯金纳的操作性条件作用理论【P61P61】1.1.基本观点基本观点 斯金纳认为，人和动物的行为有两种：应答性行为和操作性行为。必备考点 5 5：斯金纳的操作性条件作用理论【P61P61】2.2.强化理论强化理论（1 1）强化的类型）强化的类型类型类型条件条件 行为发生频率行为发生频率例子例子强化正强化给予愉快刺激增加行为发生的频率祖母法则（普雷马克原理）负强化撤销厌恶刺激逃避条件作用和回避条件作用惩罚正惩罚（呈现性惩罚）呈现厌恶刺激减少行为发生的频率体罚、谴责负惩罚（取消性惩罚）撤销愉快刺激不许看电视消退 无任何强化物减少行为发生的频率不予理睬（2 2）强化程序【P62P6
25、2】分类标准分类标准程序程序分类分类 定义定义反应建立时反应建立时 强化终止后强化终止后连续强化每个均强化速度很快反应迅速消失，毫无连续性间隔强化 时间定时强化定时随着强化时间的临近，反应数量迅速增加，强化后反应数量骤减由于反应具有很短的持续性，当不再出现强化物时，反应迅速降低变时强化不定时反应建立缓慢、稳定，强化后反应不会暂停强化终止后反应具有更长的持续性，反应降低的速度缓慢比率定比强化固定次数反应建立迅速，强化后反应会暂停强化终止后反应具有很强的持续性，当不再有强化物时，反应迅速降低变比强化不固定次数反应建立的速度很快，强化后几乎不会暂停强化终止后，反应具有最长的持续性，水平一直很高，不消
26、失必备考点 5 5：斯金纳的操作性条件作用理论【P62P62】2.2.强化理论强化理论（3 3）强化物的分类）强化物的分类一级强化：满足人和动物的基本生理需要，如食物、水、安全、温暖、性等。二级强化：任何一个中性刺激如果与一级强化反复联合，它就能获得自身的强化性质。二级强化可分为：社会强化社会地位、微笑等3.3.程序教学程序教学原则：小步子、积极反应、自定步调、及时反馈、低错误率。信物强化钱、分数、奖品等活动强化自由地玩、听音乐、旅游等1.【单选题】强调“强化依随强化依随”在婴儿言语行为形成过程中的决定作用的是（）。A.乔姆斯基 B.巴甫洛夫C.斯金纳 D.班杜拉2.【单选题】斯金纳斯金纳发现
27、有机体做出的反应与其随后出现的刺激条件之间的关系对行为起着控制作用，它能影响以后（）。A.机体反应的倾向 B.反应发生的概率C.刺激发生的频率 D.反应发生的强度强化练习3.【单选题】“采用学生的想法采用学生的想法”的方式属于课程强化的（）。A.替代强化 B.延迟强化C.局部强化 D.言语强化4.【多选题】下列事例中属于负强化负强化的是（）。A.李老师告诉学生只要大家认真听课，就不安排额外的作业了B.江老师告诉学生假如再违反计划，每周的活动课就取消C.王老师对某位学生说当他安静下来就允许他离开禁闭室D.孟老师告诉同学们只要按时完成作业就不会批评大家强化练习5.【多选题】下列有关负强化与惩罚之间关系的描述，正确正确的是（）。A.负强化是给予厌恶刺激，惩罚是去除厌恶刺激B.负强化和惩罚的目的都是要形成良好行为C.负强化的后果是愉快的，惩罚的后果是不愉快的D.负强化导致行为反应的增加，而惩罚导致行为反应频率降低6.【判断题】消退的原则表明，一旦消除了对过去所学行为的强化，这个行为就会消失。这就意味着教师必须不时地强化学生行为。（）强化练习
